Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi

Serkan BULDUR, (Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı, Türkiye,)
Alev DOĞAN (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı, Türkiye,)
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
6 1
Yıl: 2017 Cilt: 32 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 143 - 167 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi

Öz:
Bu çalışmada performansa dayalı tekniklerle yürütülen biçimlendirmeye yönelik değerlendirme sürecinin, öğrencilerin sahip oldukları hedef yönelimleri üzerindeki etkisini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada karma yöntem esas alınmıştır. Araştırmanın nicel bölümünde deney, plasebo ve kontrol gruplu ön test son test yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümünde ise durum çalışması esas alınmıştır. Deneysel desenin çalışma grubunu 80 [Deney (n=26), Plasebo (n=27) ve Kontrol (n=27)] 7. sınıf öğrencisi oluştururken, durum çalışmasının çalışma grubunu ise deney grubunda yer alan dokuz öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın nicel boyutunda veriler "Hedef Yönelimi Ölçeği" ile toplanırken nitel boyutunda ise görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizinde; "ANCOVA","Bağımlı Örneklem t-testi" ve "Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi" kullanılırken, nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz ve kategorisel içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda performansa dayalı tekniklerle yürütülen biçimlendirmeye yönelik değerlendirme sürecinin öğrencilerin sahip oldukları hedef yönelimleri üzerinde kısmen etkili olduğu tespit edilmiştir. Buna göre deneysel işlem süreci sonunda öğrencilerin öğrenme-yaklaşma yönelimine daha çok sahip oldukları ve performans-yaklaşma yönelimine sahip olma düzeylerinin ise düştüğü belirlenmiştir. Ancak öğrencilerin öğrenme-kaçınma ve performanskaçınma yönelimlerine sahip olma düzeylerinde ise anlamlı bir farklılık meydana gelmediği tespit edilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel

The Effect of Formative Assessment Process via Performance-Based Techniques on Students' Goal Orientations

Öz:
This study aims to analyze the effect of the formative assessment process that is implemented through the use of performance-based assessment techniques on students' achievement goal orientations. For this purpose, a mixed methods approach has been adopted. In the quantitative part of the research, a pre-test post-test quasiexperimental design have been used on experimental, placebo, and control groups. In the qualitative part of the study, a case study has been the main part. While the study group of the experimental design [Experimental (n=26), Placebo (n=27) and Control (n=27)] consists of 80 Seventh grade students, the study group of the case study consists of nine students and a teacher that has taken part in the practice. Qualitative data of the research has been collected through interview forms. While "ANCOVA", "Paired Sample t-Test" and "Wilcoxon Signed-Rank Test" have been used in the analysis of quantitative data, descriptive analysis and categorical content analysis techniques have been used in the analysis of qualitative data. The results of the study confirm that formative assessment process that is implemented through the use of performance-based assessment techniques has been partially effective on achievement goal orientations of the students.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Abrams, L., Pedulla, J. &Madaus, G. F. (2003). Views from the classroom: Teachers' opinions of statewide testing programs. Theory into Practice, 42(1), 18-29.
  • Akın, A. (2009). Akılcı duygusal davranışçı terapi odaklı grupla psikolojik danışmanın psikolojik iyi olma ve öz- duyarlık üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Sakarya Üniversitesi SBE, Sakarya.
  • Aksu, M. (2010) Öğrenci başarısının değerlendirilmesi. Sınavlar gerekli mi? Neden sınav? (Davetli Konuşmacı) 2023'ün lisesine Üç Boyutlu bir Bakış Sempozyumu. 8 Mayıs 2010. Bursa Kültür Okulları. Bursa.
  • Alkharusi, H. (2007). Effects of teachers' assessment practices on ninth grade students' perceptions of classroom assessment environment and achievement goal orientations in Muscat science classrooms in the sultanate of Oman. Unpublished Doctoral Dissertation, Kent University, USA.
  • Alkharusi, H. (2009). Classroom assessment environment, self-efficacy, and mastery goal orientation: A causal model.
  • INTI Journal, Special Issue on Teaching and Learning, 104-116.
  • Ames, C. (1992). Classrooms: Goals structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
  • Anderson, R. S. (1998). Why talk about different ways to grade? The shift from traditional assessment to alternative assessment. New Directions for Teaching and Learning, 74(Summer), 5-17.
  • Archer, J. & Scevak, J. (1998). Enhancing students' motivation to learn: Achievement goals in university classrooms.
  • Educational Psychology, 18(2), 205-223.
  • Arık, İ.A. (1998). Psikolojide Bilimsel Yöntem. İstanbul: Çantay Kitabevi. Black, P. & William, D. (1998).Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy, and Practice, 5(1), 7-74.
  • Bol, L. (2004). Teachers' assessment practices in a high-stakes testing environment. Teacher Education and Practice, 17(2), 162-181.
  • Brookhart, S. M. & Durkin, D. T. (2003).Classroom assessment, student motivation, and achievement in high school social studies classes. Applied Measurement in Education. 16(1), 27-54.
  • Brookhart, S. M. (1997). A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement. Applied Measurement in Education, 10(2), 161-180.
  • Brookhart, S. M. (2004). Classroom assessment: Tensions and intersections in theory and practice. Teachers College Record, 106(3), 429-458.
  • Buldur, S. (2014). The investigation of the relationship between the Students' perceptions about the classroom assessment environment and their achievement- goal orientations: Gender perspective. Education and Science, 39 (176), 213-225.
  • Butler, R. (1987). Task-involving and ego-involving properties of evaluation. Journal of Educational Psychology 79(4), 474-482.
  • Calveric, S.B. (2010). Elementary teachers' assessment beliefs and practices. Unpublished Doctoral Dissertation, Virginia Commonwealth University, USA.
  • Church, M. A., Elliot, A. J. & Gable, S. L. (2001).Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93(1), 43-54.
  • Creswell, J.W. (2003).Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Çepni, S. (2008). Performansların değerlendirilmesi. E. Karip (Editör). Ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Darling-Hammond, L. (1994).Setting standards for students: The case for authentic assessment. The Educational Forum, 59(1), 14-21.
  • Demir, T. (2011). İlköğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri ile yazma öz yeterlik algısı ve başarı amaç yönelimi türleri ilişkisinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040-1048.
  • Dweck, C. S. & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality, Psychological Review, 95(2), 256-273.
  • Elliot, A. J. & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation.
  • Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218-232.
  • Elliot, A. J. & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance goals and intrinsic motivation: A mediational analysis, Journal of Personality and Social Psychology, 70, 461-475.
  • Elliot, A. J. & McGregor, H. (2001).A 2*2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
  • Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. London: Sage Publication. Fourie, I. & Van Niekerk, D. (2001). Follow-Up on the Portfolio Assessment a module in research information skills; An analysis of its value. Education for Information, 19, 107-126.
  • Frankael, J.R. & Wallen, N.E. (2009). How to design and evaluate research in education student mastery activities to accompany (7th edition). New York: McGraw-Hill.
  • Goodrum, D., Hackling, M. &Rennie, L. (2001).The status and quality of teaching and learning of science in Australian schools: A research report. Canberra: Department of Education Training and Youth Affairs.
  • Hancock, D. R. (2007).Effects of performance assessment on the achievement and motivation of graduate students.Active Learning in Higher Education, 8(3), 219- 231.
  • Hargreaves, E. (2005). Assessment for learning? Thinking outside the (black) box.Cambridge Journal of Education, 35(2), 213-224.
  • Harlen, W. & Crick, D.R (2003). Testing and motivation for learning, Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 10(2), 169-207.
  • Hyde, E.C. (2009). The relationship between teacher assessment practices, student goal orientation, and student engagement in elementary mathematics. Unpublished Doctoral Dissertation, (UMI No. 3355464).
  • Kalaycı, Ş. (2010). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Ankara: Asil Yayınları. Kaplan, A. & Maehr, M. L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educ Psychol Rev, 19, 141-184.
  • Karasar, N. (1998). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Keeley, P. (2008). Science Formative Assessment: 75 practical strategies for linking assessment, instruction, and learning. California: Corwin Press.
  • Lawson, S.K. (2005). Achievement goal orientations in physical rehabilitation, Unpublished Doctoral Dissertation, University of Maryland.
  • Luyegu, E.A. (2009). Students' perceptions of assessment and the electronic portfolio project in the college of education, Unpublished Doctoral Dissertation University of South Alabama, USA.
  • Maslovaty, N. & Kuzi, E. (2002).Promoting motivational goals through alternative or traditional assessment.Studies in Educational Evaluation, 28(3), 199 - 222.
  • Middleton, M. & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An under-explored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89(4), 710- 718.
  • Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T., Anderman, L. H., Anderman, E., & Roeser, R.
  • (1998). The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113 - 131.
  • Miller, M., Linn, R. & Gronlund, N. (2009).Measurement and assessment in teaching. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
  • Patton, M.Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. California: Sage Publications.
  • Pintrich, P. R. (2000a). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement.
  • Journal of Educational Psychology, 92(3), 544-555.
  • Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Psikoloji Sözlüğü (2010). Hawthorne etkisi. http:/www.termbank.net/psychology/3158 adresinden 25 Mayıs 2012'de alınmıştır.
  • Shepard, L. (2008). The role of assessment in a learning culture. Journal of Education, 189(1/2), 95-106.
  • Stefanou, C. & Parkes, J. (2003). Effects of classroom assessment on student motivation in fifth-grade science. The Journal of Educational Research, 96(3), 152 - 162.
  • Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: the absence of assessment for learning. Phi Delta Kappan 83(10),758-765.
  • Strauss, A. & Corbin J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory, procedures and techniques, Newbury Park: Sage Publication.
  • Struyven, K, Dochy, F. &Janssens, S. (2005). Students' perceptions about evaluation and assessment in higher education: A review. Assessment and Evaluation in Higher Education, 30(4), 325-341.
  • Şenler, B. ve Sungur, S. (2007). Hedef yönelimi anketini Türkçeye çevrilmesi ve adaptasyonu, 1. Ulusal İlköğretim Kongresi, Ankara.
  • Türk Dili Kurumu (2009). Türkçe sözlük. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
  • Wang, X. (2004). Chinese EFL students' perceptions of classroom assessment environment and their goal orientations in the college English course, Unpublished Master's Thesis, Queen's University, Kingston, Ontario, Canada
APA BULDUR S, Tiftikçi H (2017). Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. , 143 - 167.
Chicago BULDUR SERKAN,Tiftikçi Hatice İlknur Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. (2017): 143 - 167.
MLA BULDUR SERKAN,Tiftikçi Hatice İlknur Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. , 2017, ss.143 - 167.
AMA BULDUR S,Tiftikçi H Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. . 2017; 143 - 167.
Vancouver BULDUR S,Tiftikçi H Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. . 2017; 143 - 167.
IEEE BULDUR S,Tiftikçi H "Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi." , ss.143 - 167, 2017.
ISNAD BULDUR, SERKAN - Tiftikçi, Hatice İlknur. "Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi". (2017), 143-167.
APA BULDUR S, Tiftikçi H (2017). Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 143 - 167.
Chicago BULDUR SERKAN,Tiftikçi Hatice İlknur Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32, no.1 (2017): 143 - 167.
MLA BULDUR SERKAN,Tiftikçi Hatice İlknur Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.32, no.1, 2017, ss.143 - 167.
AMA BULDUR S,Tiftikçi H Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(1): 143 - 167.
Vancouver BULDUR S,Tiftikçi H Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(1): 143 - 167.
IEEE BULDUR S,Tiftikçi H "Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, ss.143 - 167, 2017.
ISNAD BULDUR, SERKAN - Tiftikçi, Hatice İlknur. "Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32/1 (2017), 143-167.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 2:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları