Yıl: 2014 Cilt: 39 Sayı: 173 Sayfa Aralığı: 288 - 300 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler

Öz:
Bu çalışmada, okul öncesi öğretmen adaylarının benimsedikleri bilimsel epistemolojik inançların, kişisel fen öğretimine yönelik özyeterlik inançların ve tutumların onların fen öğretimine yönelik sonuç beklentisi inançlarına olan katkısı incelenmiştir. Veriler 362 okul öncesi öğretmen adayından Epistemolojik İnanç Ölçeği, Fen Öğretimi Özyeterlik İnanç Ölçeği ve Fen Öğretimi Tutum Ölçeği kullanılarak toplanmış ve çoklu regresyon analizi kullanılarak değerlendirilmiştir. Analiz sonuçları, bilginin doğrulanması ve kişisel fen öğretimi özyeterlik inançlarının adayların fen öğretimine yönelik sonuç beklentisi inançlarını açıklamada önemli rol oynadığını göstermiştir. Öte yandan, fen öğretimine yönelik tutumun, bilimsel bilginin kaynağı/kesinliği ve bilginin gelişen doğası hakkındaki görüşlerin ise katkı sağlamadığı belirlenmiştir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
0
0
0
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.
  • Bandura, A. (1981). Self-referent thought: A developmental analysis of self-efficacy. In J. H. Flavell & L. Ross (Ed.). Social cognitive development: Frontiers and possible futures. Cambridge: Bambridge University Press.
  • Brownlee, J. (2001). Knowing and learning in teacher education: A theoretical framework of core and peripheral epistemological beliefs. Asia Pacific Journal of Teacher Education and Development, 4(1), 167-190.
  • Buehl, M. M., & Alexander, P. A. (2001). Beliefs about academic knowledge. Educational Psychology Review, 13(4), 385-418.
  • Cantrell, P., Young, S., & Moore, A. (2003). Factors affecting science teaching efficacy of preservice elementary teachers. Journal of Science Teacher Education, 14(3), 177-192.
  • Chan, K. (2004). Preservice teachers' epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning: Cultural implications for research in teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 29(1), Article 1. Available at: http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol29/iss1/1
  • Chan, K., & Elliott, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20, 817-831.
  • Cho, H., Kim, J., & Choi, D. (2003). Early childhood teachers’ attitudes toward science teaching: A scale validation study. Educational Research Quarterly, 27(2), 33-42.
  • Cohen, J. (1992). Quantitative methods in psychology. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
  • Conley, A.M., Pintrich, P.R., Vekiri, I., & Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary Educational Psychology, 29, 186 - 204.
  • Coulson, R. (1992). Development of an instrument for measuring attitudes of early childhood educators towards science. Research in Science Education, 22, 101-105.
  • Cronin-Jones, L.L. (1991). Science teacher beliefs and their influence on curriculum implementation: Two case studies. Journal of Research in Science Teaching, 28(3), 235-250.
  • Czerniack, C. M., & Haney, J. J. (1998). The effect of collaborative concept mapping on elementary preservice teachers’ anxiety, efficacy, and achievement in physical science. Journal of Science Teacher Education, 9, 303-320.
  • Çamlıbel-Çakmak, Ö. (2006). Okul öncesi öğretmen adaylarının fene ve fen öğretimine yönelik tutumları ile bazı fen kavramlarının anlama düzeyleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzel Baysal Üniversitesi, Bolu, Türkiye.
  • Denizoğlu, P. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri, öğrenme
  • stilleri ve fen bilgisi öğretimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana, Türkiye.
  • Enochs, L. G., & Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: a pre-service elementary scale. School Science and Mathematics, 90, 694-706.
  • Eshach, H., & Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14(3), 315-336.
  • Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). Boston: TheMcGraw-Hill Companies, Inc.
  • French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138–149.
  • Hashweh, M. Z. (1996). Effects of science teachers’ epistemological beliefs in teaching. Journal of Research in Science Teaching, 33(1), 47-63.
  • Hechter, R.P. (2011). Changes in preservice elementary teachers’ personal science teaching efficacy and science teaching outcome expectancies: The influence of content. Journal of Science Teacher Education, 22, 187-202.
  • Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.
  • Kang, N., & Wallace, C. S. (2005). Secondary science teachers’ use of laboratory activities: linking epistemological beliefs, goals, and practices. Science Teacher Education, 89(1), 140-165.
  • Kaya, O. N., Yager, R., & Doğan, A. (2009). Changes in attitudes towards science–technology–society of pre-service science teachers. Research in Science Education, 39(2), 257-279.
  • Kazempour, K, & Amirshokoohi, A. (2013). Exploring elementary pre-service teachers’ experiences and learning outcomes in a revised inquiry-based science lessons: An action research. Journal of Education and Learning, 2(2), 144-154.
  • Koballa, T. R., & Crawley, F. E. (1985). The influence of attitude on science teaching and learning. School Science and Mathematics, 85, 222-232.
  • Li, Q. (1999). Teachers’ beliefs and gender differences in mathematics: A review. Educational Research, 41(1), 63-76.
  • Luft, J. A., & Roehrig, G. H. (2007). Capturing science teachers’ epistemological beliefs: the development of the teacher beliefs interview. Electronic Journal of Science Education, 11(2), 38-63.
  • Mansour, N. (2013). Consistencies and inconsistencies between science teachers’ beliefs and practices. International Journal of Science Education, 35(7), 1230-1275.
  • Minger, M. A., & Simpson, P. (2006). The impact of a standars-based science course for preservice elementary teachers on teacher attitudes toward science teaching. Journal of Elementary Science Education, 18(2), 49-60.
  • Mulholland, J., Dorman, J. P., & Odgers, B. M. (2004). Assessment of science teaching efficacy pf preservice teachers in an Australian university. Journal of Science Teacher Education, 15(4), 313-331.
  • Olgan, R. (2008). A longitudinal analysis of science teaching and learning in kindergarten and first-grade. (Unpublished doctoral thesis). Florida State University, Tallahasee.
  • Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: a review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
  • Özkan, Ş. (2008). Modeling elementary students’ science achievement: the interrelationships among epistemological beliefs, learning approaches and self regulated learning strategies. (Unpublished doctoral thesis). Middle East Technical University, Ankara, Türkiye.
  • Özkan, S., Tekkaya, C., & Çakıroglu, J. (2011, September). Investigating the relationships among pre-service
  • teachers? Epistemological beliefs, environmental concerns, and values. Paper presented at the World Conference of New Trends in Science Education, Kuşadası, Turkey.
  • Palmer, D. H. (2001). Factors contributing to attitude exchange amongst preservice elementary teachers. Science Teacher Education, 86, 122-138.
  • Riggs, I. M. (1991). Gender differences in elementary science teacher self-efficacy. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, Illinois.
  • Sackes, M., Trundle, C. K. & Flevares, L. M. (2009). Using children’s literature to teach standards-based science concepts in early years. Early Childhood Education Journal, 36, 415-422.
  • Schunk, D.H., Meece, J.L. & Pintrich, P.R. (2014). Motivation in education: Theory, research, and applications (4th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc.
  • Sarıkaya, H. (2004). Preservice elementary teachers’ science knowledge, attitude toward science teaching and their efficacy beliefs regarding science teaching. (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara, Türkiye.
  • Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Education Psychology, 82, 498-504.
  • Schommer, M. A. (1994). Synthesising epistemological belief research: tentative understandings and provocative confusions. Educational Psychology Review, 6(4), 293-319.
  • Sünger, M. (2007). An analysis of efficacy beliefs, epistemological beliefs and attitudes towards science in preservice elementary science teachers and secondary science teachers. (Unpublished doctoral thesis). Middle East Technical University, Ankara, Türkiye.
  • Tabachnick, B. G, & Fidell, L. S. (2007). Using Multivariate Statistics, 5th Ed., Pearson Education, Inc. USA.
  • Tekkaya, C., Çakıroğlu, J., & Özkan, Ö. (2002). A case study on science teacher trainees. Eğitim ve Bilim, 126(27), 15-21.
  • Tekkaya, C., Olgan, R., & Güner, Z. (2010, Eylül). Okul öncesi öğretmen adaylarının epistemolojik inançları, fen öğretimine yönelik tutum ve özyeterlikleri. IX. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde bildiri olarak sunulmuştur, İzmir, Türkiye.
  • Thompson, C. L., & Shrigley, R. L. (1986). What research says: revising the science attitude scale. School Science and Mathematics, 86(4),331-343.
  • Tolhurst, D. (2007). The influence of learning environments on students’ epistemological beliefs and learning outcomes. Teaching in Higher Education, 12(2), 219-233.
  • Tosun, T. (2000). The beliefs of preservice elementary teachers toward science and science teaching. School Science and Mathematics, 100(7), 374-379.
  • Tsai, C. (2002). Nested epistemologies: science teachers’ beliefs of teaching, learning and science. International Journal of Science Education, 24(8), 771-783.
  • Türkmen, L. (2007). The influences of elementary science teaching method courses on a Turkish teachers college elementary education major students’ attitudes towards science and science teaching. Journal of Baltic Science Education, 6(1), 66-77.
  • Vural, D. E., & Hamurcu, H. (2008). Preschool teacher candidates’ self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science. Elementary Education Online, 7(2), 456-467
  • Watters, J. J., & Ginns, I. S. (1995,April). Origins of, and changes in pre-service science teaching self efficacy. Paper presented at the Annual Meeting of National Association for Research in Science Teaching, San Fransisco, CA.
  • Yılmaz-Tüzün, O., & Topçu, M. S. (2008). Relationships among preservice science teachers’ epistemological beliefs, epistemological World views, and self-efficacy beliefs. International Journal of Science Education, 30(1), 65-85.
APA Olgan R, GÜNER ALPASLAN Z, ÖZTEKİN C (2014). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. , 288 - 300.
Chicago Olgan Refika,GÜNER ALPASLAN Zişan,ÖZTEKİN Ceren Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. (2014): 288 - 300.
MLA Olgan Refika,GÜNER ALPASLAN Zişan,ÖZTEKİN Ceren Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. , 2014, ss.288 - 300.
AMA Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. . 2014; 288 - 300.
Vancouver Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. . 2014; 288 - 300.
IEEE Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler." , ss.288 - 300, 2014.
ISNAD Olgan, Refika vd. "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler". (2014), 288-300.
APA Olgan R, GÜNER ALPASLAN Z, ÖZTEKİN C (2014). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim, 39(173), 288 - 300.
Chicago Olgan Refika,GÜNER ALPASLAN Zişan,ÖZTEKİN Ceren Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim 39, no.173 (2014): 288 - 300.
MLA Olgan Refika,GÜNER ALPASLAN Zişan,ÖZTEKİN Ceren Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim, vol.39, no.173, 2014, ss.288 - 300.
AMA Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(173): 288 - 300.
Vancouver Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(173): 288 - 300.
IEEE Olgan R,GÜNER ALPASLAN Z,ÖZTEKİN C "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler." Eğitim ve Bilim, 39, ss.288 - 300, 2014.
ISNAD Olgan, Refika vd. "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Sonuç Beklentisi İnançlarını Etkileyen Faktörler". Eğitim ve Bilim 39/173 (2014), 288-300.