Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması

Kansızoğlu, Hasan Basri

Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması

Hasan Basri KANSIZOĞLU (Bartın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Türkiye,)

Eğitim ve Bilim

10 2

Yıl: 2017 Cilt: 42 Sayı: 191 Sayfa Aralığı: 139 - 164 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması

Öz:

Bu araştırmanın amacı, grafik örgütleyicilerin dil öğretme ve öğrenme alanlarında geleneksel tekniklere göre öğrenci başarısı üzerinde anlamlı bir etkisinin olup olmadığını incelemektir. Bu doğrultuda söz konusu alanda 2000-2016 yıllarında yapılmış olan 70 deneysel/yarı deneysel çalışma meta analiz yöntemiyle incelenmiştir. Çalışmaların etki büyüklüğü (Hedge g) hesaplamaları; heterojenlik, yayın yanlılığı ve ara değişken analizleri Comprehensive Meta Analysis v2.0 (CMA) istatistik programı kullanılarak yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler rastgele etkiler modeline dayalı olarak yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda grafik örgütleyicilerin geleneksel öğretim yöntemlerine göre akademik başarı üzerinde geniş düzeyde bir etki büyüklüğüne (Hedge g=0,897, %95CI=0,784-1,011) sahip olduğu belirlenmiştir. Yapılan ara değişken analizinde etki büyüklük değerlerinin çalışma karakteristikleri olarak belirlenen grafik örgütleyici türü, dil öğrenme alanı, uygulamanın raporlaştırıldığı yayının türü, çalışma alanı, uygulamanın gerçekleştirildiği öğretim düzeyi ve uygulama süresine göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı belirlenmiştir. Çalışmanın; grafik örgütleyicilerin dinleme, okuma, yazma, dil bilgisi ve kelime/kavram öğrenme boyutlarında öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini inceleyen deneysel çalışmaların bir sentezi olma niteliği taşımasından dolayı önemli olduğu düşünülmektedir

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Arthur, W. ]r., Bennett, W. ]r. ve Huffcutt, A. I. (2001). Conducting meta-analysis using SAS. Mahwah, N]: Erlbaum.
Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune Stratton.
Bangert—Drowns, R. L. ve Rudner, L. M. (1991). Meta—analysis in educational research. Practical Assessment, Research Evaluation, 2(8). 20 Mayıs 2016 tarihinde http://PAREonline.net/getvn.asp?v=2&n=8 adresinden erişildi.
Batdı, V. (2014). Kavram haritası tekniği ile geleneksel öğrenme yönteminin kullanılmasının öğrencilerin başarıları, bilgilerinin kalıcılığı ve tutumlarına etkisi: Bir meta analiz çalışması.
Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 42, 93—102.
Batdı, V. (2015). meta—analysis study of mind mapping techniques and traditional learning methods. Kamla-Raj Antropologies, 20(1,2), 62-68.
Borenstein, M., Hedges, L. V., Higgins, ]. P. ve Rothstein, H. R. (2013). Meta analize giriş. (5. Dinçer, Çev.). Ankara: Anı.
Boykin, A. L. (2015). The impact of computer-based graphic organizers with embedded self—regulated learning strategies on the content area argumentative writing of typical and struggling writers (Doktora tezi).
George Mason University College of Education and Human Development, Fairfax, VA.
Bromley, K., lrwin—DeVitis, L. ve Modlo, M. (1995). Graphic organizers: Visual strategies for active learning. New York: Scholastic Professional Books.
Buzan, T. ve Buzan, B. (1996). The mind map book: How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential. New York: Plume Publishing.
Card, N. A. (2011). Applied meta-analysis for social science research. New York: Guilford Publications.
Cohen, ]. (1988). Statistical Power analysis for the behavioral sciences (2. bs.). Hillsdale, NJ: Lawrance Earlbaum Associates.
Cooper, H. M. ve Hedges, L. V. (1994). The handbook of research synthesis. New York: The Russell Sage Foundation.
Copas, ].ve Shi, ]. Q. (2000). Meta—analysis, funnel plots and sensitivity analysis. Biostatistics, 1(3), 247— 262.
Darch, C. ve Eaves, R. (1986). Visual displays to increase comprehension in high school learning disabled students. ]ournal of Special Education, 20(3), 309-318.
Davies, M. (2010). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: What are the differences and do they matter?. Higher Education, 62(3), 279-301.
Dexter, D. D. ve Hughes, C. A. (2011). Graphic organizers and students with learning disabilities: meta analysis. Learning Disability Quarterly, 34(1), 51—72.
DiCecco, V. M. ve Gleason, M. (2002). Using graphic organizers to attain relational knowledge from expository text. ]ournal of Learning Disabilities, 35(4), 306-320.
Dye, G. (2000). Graphic organizers to the rescuel. Teaching Exceptional Children, 32, 1-5.
Ellis, E. (2004). Q&A: What’s the big deal with graphic organizers? http://www.graphicorganizers.com/Sara/ArticlesAbout/Q&A%20Graphic%200rganizers.pdf adresinden erişildi.
Eppler, M. ]. (2008). process—based classification of knowledge maps and application examples. Knowledge and Process Management, 15(1), 59—71.
Erdoğan, Y. (2016). An investigation of the effectiveness of concept mapping on Turkish students‘ academic success. ]ournal of Education and Training Studies, 4(6), 1-9.
Ermis, S. (2008). Using graphic organizers to facilitate elementary students' comprehension of informational text. College Reading Association Yearbook, 29, 87—102.
Greenhouse, ]. ve lyengar, S. (2009). ”Sensitivity analysis and diagnostics”. Cooper, H. M., Hedges, L. (Ed.), The handbook of research synthesis içinde (2. bs., s. 417-434). New York: Russell Sage Foundation.
Higgins, ]. P. T. ve Thompson, 8. G. (2002). Quantifying heterogeneity in meta analysis. Statistics in Medicine, 21, 1539-1558.
Huedo-Medina, T. B., sanchez—Meca, ]., Marin—Martinez, F. ve Botella, ]. (2006). Assessing heterogeneity in meta-analysis: statistic or index?. Psychological Methods, 11(2), 193-206.
Hughes, F. N. (2004). The eflects of utilizing graphic organizers with traditional basal reading instruction on sixth-grade reading comprehension achievement scores (Doktora tezi). Northern Illinois University
Department of Leadership, Educational Psychology and Foundations, Dekalb, Illinois.
Institute for the Advancement of Research in Education. (2003). Graphic organizers: review of scientifically based research. http://www.inspiration.com/sites/default/files/documents/DetailedSummary.pdf adresinden erişildi.
]onassen, D. H., Beissner, K. ve Yacci, M. (1993). Structural knowledge: Techniques for representing, conveying, and acquiring structural knowledge. Hillsdale, N]: Lawrence Erlbaum Associates.
Kang, O. R. (2002). meta-analysis of graphic organizer interventions for students with learning disabilities (Doktora tezi). University of Oregon, Eugene, Oregon.
Kim, A. H., Vaughn, S., Wanzek, ]. ve Wei, S. (2004). Graphic organizers and their effects on the reading comprehension of students with ld: synthesis of research. journal of Learning Disabilities, 37(2), 105-118.
Krasnic, T. (2011). How to study with mind maps: The concise learning method. Concise Books Publishing. Lam, R. W. ve Kennedy, 5. H. (2005). Using meta analysis to evaluate evidence: Practical tips and traps. Canadian journal of Psychiatry, 50, 167-174.
Landis, ]. R. ve Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159—174.
Liu, P—L., Chen, C—]. ve Chang, Y—]. (2010). Effects of computer—assisted concept mapping learning strategy on EFL college students’ English reading comprehension. Computers Education, 54, 436- 445.
Malone, ]. ve Dekkers, ]. (1984). The concept map as an aid to instruction in science and mathematics. School Science and Mathematics, 84(3), 220-231.
Marzano, R., Pickering, D. ve Pollock, ]. (2001). Research-based strategies for increasing student achievement. Classroom instruction that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
McKnight, K. 5. (2010). The teacher’s big book graphic organizers: 100 reproducible organizers that help kids with reading, writing, and the content area. San Francisco: josseyy—Bass.
Moore, D. W. ve Readence, ]. E. (1980). meta—analysis of the effect of graphic organizers on learning
from text. M. L. Kamil, ve A. ]. Moe (Ed.), Perspectives in reading research and instruction: Twenty— ninth yearbook of the national reading conference içinde (s. 213-217). Washington, DC: National Reading Conference.
Moore, D. W. ve Readence, ]. E. (1984). quantitative and qualitative review of graphic organizer research. journal of Educational Research, 78, 11—17.
National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the national reading panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. Washington, DC: Author.
Nesbit, ]. C. ve Adesope, O. O. (2006). Learning with concept and knowledge maps: meta-analysis. Review of Educational Research, 76(3), 413-448.
Newman, L. M. (2007). The effects of explicit instruction of expository text structure incorporating graphic organizers on the comprehension of third-grade students (Doktora tezi). The Faculty of the Graduate School of the University of Maryland, College Park, Maryland.
Novak, ]. D. ve Canas, A. ]. (2009). The development and evolution of the concept mapping tool leading to new model for Mathematics education. K. Afamasaga—Fuata'i (Ed.), Concept mapping in Mathematics: Research into Practice içinde (s. 3-16). NY: Springer.
Novak, ]. D. ve Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. USA: Cambridge University Press.
Olson, S. (2014). Using graphic organizers to improve reading comprehension in adult English language learners (Yüksek lisans tezi). Missouri Baptist University, St. Loui, Missouri.
Pan, L. M. (2005). The implication of schema theory, metacognition and graphic organizers in English reading comprehension for technical college students in Taiwan (Doktora tezi). Spalding University, Louisville, Kentucky.
Pigott, T. D. (2012). Advances in meta-analysis. New York: Springer.
Ponce, H. R. ve Mayer, R. E. (2014). Qualitatively different cognitive processing during online reading primed by different study activities. Computers in Human Behavior, 30, 121-130.
Scott, D. B. (2011). Explicit instruction on rhetorical patterns and student-constructed graphic organizers: the impact on sixth- grade students comprehension of social studies text (Doktora tezi). The Faculty of the Graduate School of the University of Maryland, College Park, Maryland.
Sim, ]. ve Wright, C. C. (2005). The Kappa statistic in reliability studies: Use, interpretation, and sample size requirements. Physical Therapy, 85, 257-268.
Stahl, K. A. (2003). The effects of three instructional methods on the reading comprehension and content acquisition of novice readers (Doktora tezi). Georgia Southern Univeristy, Athes, Georgia.
Sterne, ]. A. C., Becker, B. ]. ve Egger, M. (2005). The Funnel Plot. H. R. Rothstein, A. ]. Sutton, ve M.
Borenstein (Ed.), Publication Bias in Meta-Analysis: Prevention, Assessment and Adjustments içinde (s. 75—98). Chichester, UK: Wiley.
Strangman, N., Hall, T. ve Meyer, A. (2003). Graphic organizers with UDL. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/graphic_organizers_udl Google Scholar adresinden erişildi.
Sutton, A. ]. (2009). Publication bias. H. Cooper, L. V. Hedges, ve ]. C. Valentine (Ed.), The handbook of research synthesis and meta-analysis içinde (s. 435-452). New York: Russell Sage Foundation.
Üstün, U. ve Eryılmaz, A. (2014). Etkili araştırma sentezleri yapabilmek için bir araştırma yöntemi: meta analiz. Eğitim ve Bilim, 39(174), 1-32.
Vakilifard, A. (2008). The eflects of the hierarchical concept map as an instructional strategy on second language learners’ literal and inferential comprehension of expository text (Doktora tezi). University of Montreal Department of Didactic Faculty of Educational Sciences, Montreal, Canada.
Wilson, D. B. (2009). Systematic coding. H. Cooper, L. V. Hedges, ve ]. C. Valentine (Ed.), The handbook of research synthesis and meta-analysis içinde (2. bs., s. 159-176). New York: Russell Sage Foundation.
Yaman, H. (2006). İlköğretim ikinci kademe Türkçe dil Bilgisi derslerinde kavram haritası tekniğinin öğrenci başarısına ve hatzrlamaya etkisi (Doktora tezi). Marmara Universitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, lstanbul.

APA	Kansızoğlu H (2017). Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. , 139 - 164.
Chicago	Kansızoğlu Hasan Basri Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. (2017): 139 - 164.
MLA	Kansızoğlu Hasan Basri Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. , 2017, ss.139 - 164.
AMA	Kansızoğlu H Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. . 2017; 139 - 164.
Vancouver	Kansızoğlu H Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. . 2017; 139 - 164.
IEEE	Kansızoğlu H "Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması." , ss.139 - 164, 2017.
ISNAD	Kansızoğlu, Hasan Basri. "Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması". (2017), 139-164.

APA	Kansızoğlu H (2017). Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Eğitim ve Bilim, 42(191), 139 - 164.
Chicago	Kansızoğlu Hasan Basri Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Eğitim ve Bilim 42, no.191 (2017): 139 - 164.
MLA	Kansızoğlu Hasan Basri Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Eğitim ve Bilim, vol.42, no.191, 2017, ss.139 - 164.
AMA	Kansızoğlu H Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2017; 42(191): 139 - 164.
Vancouver	Kansızoğlu H Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2017; 42(191): 139 - 164.
IEEE	Kansızoğlu H "Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması." Eğitim ve Bilim, 42, ss.139 - 164, 2017.
ISNAD	Kansızoğlu, Hasan Basri. "Grafik Örgütleyicilerin Dil Öğretme ve Öğrenme Alanlarındaki Başarıya Etkisi: Bir Meta Analiz Çalışması". Eğitim ve Bilim 42/191 (2017), 139-164.