Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti

AYKUT, Çığıl; Karasu, Necdet; KAPLAN, Gamze

Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti

Çığıl AYKUT, (Gazi Üniversitesi)

Necdet KARASU, (Gazi Üniversitesi)

Gamze KAPLAN (Bülent Ecevit Üniversitesi)

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

3 2

Yıl: 2016 Cilt: 17 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 231 - 245 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti

Öz:

Genel olarak öğretmen yetiştirme alanında ve özelde özel eğitim alanında son yıllarda değişiklikler gerçekleşmesi zorunlu hale gelmektedir. Yeni tip öğretmen tartışması altında yetişecek öğretmenlerin sergilemeleri gereken özellikler konusunda öğretmenlerin yeni durumlar karşısında kendilerini geliştirmeye dönük özelliklere sahip, değişkenlere göre kararlarını düzenleyebilen ve performansıyla ilgili değerlendirmeler yapabilen öğretmenler olmaları beklenmektedir. Bu nedenle öğretmen adaylarının gelişmiş üstbiliş becerilerine ihtiyaç duyacakları tartışması yükselmektedir. Bu çalışmada özel eğitim bölümlerinde eğitim almakta olan öğretmen adaylarının üstbiliş farkındalıklarının tespiti hedeflenmiştir. Ayrıca üstbilişsel farkındalık ile akademik başarı arasındaki ilişki ve diğer değişkenlere göre gruplar arası farklılıkların tespiti hedeflenmiştir. Çalışmanın sonucunda özel eğitim bölümü öğrencilerinin akademik not ortamaları ile üstbiliş farkındalıkları arasında eksi yönde bir ilişki tespit edilmiştir ki bu da incelenmesi gereken bir duruma neden olmaktadır. Ayrıca sınıf düzeyleri, not ortalaması ve mezun olunan lise bakımından grup farklılaşması tespit edilmiştir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Determining Metacognitive Awareness of Special Education Teacher Candidates

Öz:

Need for change in general education and special education have become a must. The discussion about the characteristics of a new teacher model brings out the issue of being able to improve themselves, change their own decisions based on the variables, and assess their own performance. The discussion about having developed meta-cognitive skills are raised in the literature. This study aimed to determine the meta-cognitive awareness of special education teacher candidates. Beside that, the correlation between meta-cognitive awarenes and academic success, the differences among the groups based on selected variables also examined. The results yielded that there is negative correlation between student success and meta-cognitive awareness. Also, the groups differed based on the variables that are grade point average (GPA), grade level and high school graduation.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akın, A., & Abacı, R. (2011). Biliş ötesi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık
Akın, A., Abacı, R., & Çetin, B. (2007). The validity and reliability of the Turkish version of the metacognitive awareness. Inventory Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671-678.
Case, J., & Gunstone, R. (2002). Metacognitive development as a shift in approach to learning: An in-depth study. Studies in Higher Education, 27(4), 459-470.
Cassidy, S. (2011). Self-regulated learning in higher education: Identifying key component processes. Studies in Higher Education, 36(8), 989-1000.
Coutinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition, and academic success. Educate, 7(1), 39- 47.
Covington, M. V. (1985). Strategic thinking and the fear of failure. In J. W. Segal, S. F. Chipman & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills (pp. 398-416). Hillsdale: Erlbaum.
De Backer, L., Van Keer, H., & Valcke, M. (2012). Exploring the potential of reciprocal peer tutoring on higher education students' metacognitive knowledge and regulation. Instructional Science, 40(3), 559-588.
De La Harpe, B., & Radloff, A. (1999). Helping future teachers to be effective learners: Providing in-context learning support for first year teacher education students. Australian Journal of Teacher Education, 24(2), 27-41.
Doğanay, A., & Demir, Ö. (2011). Comparison of the level of using metacognitive strategies during study between high achieving and low achieving prospective teachers. Educational Sciences, 11(4), 2036- 2043.
Duckworth, K., Ackerman, R., MacGregor, A., Salter, E., & Vorhaus, J. (2009). Self-regulated learning: A literature review. Centre for Research on the Wider Benefits of Learning, Institute of Education, University of London. http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/WBL33.pdf adresinden elde edilmiştir.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of psychological inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive development. Englewood Clifs, NJ: Prentice Hall. Graham, A., & Phelps, R. (2003). "Being a teacher": Developing teacher identity and enhancing practice through metacognitive and reflective learning processes. Australian Journal of Teacher Education, 27(2), 1-14.
Gourgey, A. F. (1998). Metacognition in basic skills instruction. Instructional Science, 26(1), 81-96.
Kallay, E. (2012). Learning strategies and metacognitive awareness as predictors of academic achievement in sample of Romanian second year students. Cognition, Brian, Behavior: An Interdisciplinary Journal, 16(3), 369-385.
Karasar, N. (1984). Bilimsel araştırma metodu. Ankara: Hacetepe Taş Kitapçılık. Karip, E., & Köksal, K. (1999). Okul yöneticilerinin yetiştirilmesi. Eğitim Yönetimi Dergisi, 18(1), 193-207.
McCrindle, A., & Christensen, C. (1995). The impact of learning journals on metacognitive and cognitive processes and learning performance. Learning and Instruction, 5(2), 167-185.
Mevarech, Z. R. (1999). Effects of meta-cognitive training embedded in cooperative settings on mathematical problem solving. The Journal of Educational Research, 92(1), 195-205.
Meyer, B., Haywood, N., Sachdev., D., & Faraday, S. (2008). Independent learning: A literature review. Learning and Skills Network. http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/DCSF-RR051.pdf adresinden elde edilmiştir.
O`Neill, H. F., & Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive inventory: Potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89(4), 234-245.
Papinczak, T., Young, L., Groves, M., & Haynes, M. (2008). Effects of a metacognitive intervention on students' approaches to learning and self-efficacy in a first year medical course. Advances in Health Sciences Education, 13(2), 213-232.
Rezvan, S., Ahmadi, S. A., & Abedi, M. R. (2006). The effects of metacognitive training on the academic achievement and happiness of Esfahan University conditional students. Counselling Psychology Quarterly, 19(4), 415-428.
Romainville, M. (1994). Awareness of cognitive strategies: The relationship between university students' metacognition and their performance. Studies in Higher Education, 19(3), 359-367.
Rosenberg, M. S., & Walter-Thomas, C. (2014). Innovation, policy, and capacity in special education teacher education: Competing demands in challenging times. Teacher Education and Special Education, 37(1), 77-82.
Ross, M. E., Green, S. B., Salisbury-Glennon, J. D., & Tollefson, N. (2006). College students' study strategies as a fuction of testing: An investigation into metacognitive self-regulation. Innovative Higher Education, 30(5), 361-375.
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460-475.
Simons, P. R. J. (1994). Metacognitive strategies, teaching and testing for. In T. Husen & T. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopaedia of education (2nd ed.) (pp. 3788-3792). Oxford: Elsevier/Pergamon.
Sindelar, P. T., & Rosenberg, M. S. (2000). Serving too many masters: The proliferation of ill conceived policies and practices in teacher education. Journal of Teacher Education, 51(3), 188-193.
Volet, S. E. (1991). Modelling and coaching of relevant metacognitive strategies for enhancing university students learning. Learning and Instruction, 1(4), 319-336.
Volet, S., McGill, T., & Pears, H. (1995). Implementing process-based instruction in regular university teaching: Conceptual, methodological and practical issues. European Journal of Psychology of Education, 10(4), 385-400.
Vrugt A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: Pathways to achievement. Metacognition Learning, 3(2), 123-46.
Wagener, B. (2013). Autogenic training, metacognition and higher education. Educational Psychology: An Internation Journal of Experimental Education Psychology, 33(7), 849-861.
Yazıcıoğlu, Y., & Erdoğan, S. (2004). SPSS uygulamalı bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Detay Yayıncılık.
Young, A., & Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10.
Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice (pp. 1-25) New York: Springer-Verlag

APA	AYKUT Ç, Karasu N, KAPLAN G (2016). Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. , 231 - 245.
Chicago	AYKUT Çığıl,Karasu Necdet,KAPLAN Gamze Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. (2016): 231 - 245.
MLA	AYKUT Çığıl,Karasu Necdet,KAPLAN Gamze Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. , 2016, ss.231 - 245.
AMA	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. . 2016; 231 - 245.
Vancouver	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. . 2016; 231 - 245.
IEEE	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G "Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti." , ss.231 - 245, 2016.
ISNAD	AYKUT, Çığıl vd. "Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti". (2016), 231-245.

APA	AYKUT Ç, Karasu N, KAPLAN G (2016). Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(3), 231 - 245.
Chicago	AYKUT Çığıl,Karasu Necdet,KAPLAN Gamze Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 17, no.3 (2016): 231 - 245.
MLA	AYKUT Çığıl,Karasu Necdet,KAPLAN Gamze Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, vol.17, no.3, 2016, ss.231 - 245.
AMA	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 2016; 17(3): 231 - 245.
Vancouver	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 2016; 17(3): 231 - 245.
IEEE	AYKUT Ç,Karasu N,KAPLAN G "Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti." Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17, ss.231 - 245, 2016.
ISNAD	AYKUT, Çığıl vd. "Özel Eğitim Öğretmen Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Tespiti". Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 17/3 (2016), 231-245.