Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi

BAŞTUĞ, Muhammet; Kaman, Şafak

Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi

Muhammet BAŞTUĞ, (Niğde Üniversitesi)

Şafak KAMAN (Yavuz Selim İlkokulu, Kaman/Kırşehir)

Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

21 0

Yıl: 2013 Cilt: 0 Sayı: 25 Sayfa Aralığı: 291 - 309 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi

Öz:

Bu araştırma, nörolojik etki yönteminin öğrencilerin akıcı okuma becerileri ve okuduğunu anlamabaşarıları üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, Tek Grup Öntest-Sontest Modeldegerçekleştirilmiştir. Araştırmaya, dördüncü sınıfa devam eden farklı okuma düzeylerine (üst, orta ve düşük)sahip dokuz öğrenci katılmıştır. Akıcı okuma becerilerine ait verilerin toplanmasında video kayıt kullanılmıştır.Okuma hızları ve doğru okuma yüzdeleri, video üzerinde dakikada doğru okunan kelime sayısı ve yüzdesialınarak hesaplanmıştır. Prozodik okumanın ölçülmesinde ise "Prozodik Okuma Ölçeği" kullanılmıştır.Okuduğunu anlama puanlarının ölçülmesinde ise okutulan metinle ilgili açık uçlu sorulardan oluşan anlama testikullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesinde, Friedman Testi, Nemenyi Testi ve değişim yüzdesi hesaplarıkullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, Nörolojik Etki Yöntemi (NEY) öğrencilerin akıcı okumabecerilerine (okuma hızı, doğru okuma ve prozodik okuma) ve okuduğunu anlama başarısına katkı sağlamıştır.Ayrıca bu yöntemin, sadece okuma güçlüğü çeken öğrenciler üzerinde değil aynı zamanda orta ve üst düzeyokuma becerisine sahip öğrenciler üzerinde de etkili olduğu görülmüştür

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Effect of The Neurological Impress Method On Students’ Fluent Reading Skills And Success In Reading Comprehension

Öz:

The current study aims to investigate the effect of the neurological impress method on students’ fluentreading skills and success in reading comprehension. One-group pretest-posttest design was applied in the study.The participants of the study were nine students with different reading levels (high, middle, and low) in the 4thgrade class. Video recording sessions were conducted to collect data on fluent reading skills. The reading levelsand the percentages of correct reading were calculated based on the number of the words spoken correctly and inpercentage terms. "The scale of prosodic reading" was used to measure prosodic aspects of reading. Moreover, acomprehension test including open-ended questions about the reading passages was used to measure the scoresof reading comprehension. In order to analyze the data, the Friedman and Nemenyi Tests were calculated as wellas percentages of change. According to the findings, the Neurological Impress Method (NIM) contributedpositively to the students’ fluent reading skills (rate, accuracy and prosody) and the success in readingcomprehension. It was further observed that this method was effective not only for the students that haddifficulty in reading but also for the students with middle and high levels of reading skills

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akyol, H. (2011). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (4. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Barden, O. (2009). From “Acting Reading” to Reading for Acting: A Case Study of the Transformational Power of Reading. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 53(4), 293-302.
Baştuğ, M. (2012). İlköğretim11. Kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Borden, C. (2004). Effect of the neurological impress method on oral reading skills in an athome program. Unpublished doctoral dissertation ,Florida Atlantic University, Florida.
Caldwell, J. S. (2008). Reading assessment, Second edition: A primer for teachers and coaches (2 ed.). New York: Guilford Press.
Chall, J., Jacobs, V. A., & Baldwin, L. E. (1990). The Reading crisis: Why poor children fall behind. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Dowhower, S. L. (1987). Effects of repeated reading on second-grade transitional readers' fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22(4), 389-406.
Ehri, L. (2005). Development of sight word reading: phases and findings. In M. Snowling & C. Hulme (Eds.), The science of reading, a handbook UK:: Blackwell.
Eldredge, J. L. (1990). Increasing the performance of poor readers in the third grade with a grup assisted strategy. The Journal of Educational Research 84(2), 69-77.
Eldredge, J. L., & Quinn, D. W. (1988). Increasing reading performance of low-achieving second graders with dyad reading groups. Journal of Educational Research, 82(1), 40- 46.
Feazell, V. S. (2004). Reading acceleration program: a schoolwide intervention. The Reading Teacher, 58(1), 66-72.
Flood, J., Lapp, D., & Fisher, A. D. (2005). Neurological impress method plus. Reading Psychology, 26, 147-160.
Fraenkel, J., & Wallen, N. (2009). How to design and evaluate research in education (7 ed.). Boston: McGraw-Hill Higher Education.
Gayeski, G. Y. (1989). The effect of the repeated readings variation of the neurological impress method on the reading comprehension of adolescent male disabled readers. Unpublished doctoral dissertation, Temple University, Philadelphia.
Heckelman, R.G. (1969). A neurological impress-method of remedial reading instruction. Acedemic therapy ,4(4), 277-282.
Hollingsworth, P. M. (1978). An experimental approach to the impress method of teaching reading. Reading Teacher, 31(6).
Hudson, R. F., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher, 58(8), 702-714.
Kann, R. (1983). The method of repeated readings:expanding the neurological ımpress method for use with disabled readers. Journal of Learning Disabilities, 16(2).
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (15. Baskı). Ankara: Nobel.
Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma yöntemlerinin okuma becerileri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi, Ankara.
Keskin, H. K., & Baştuğ, M. (2011). İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin sesli okuma ve konuşma prozodileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. 10. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, 5-7 Mayıs, 2005, Sivas:Cumhuriyet Üniversitesi.
King, G. T. (1986). The effects of a modified neurological impress method and paired reading on high school remedial readers' oral reading fluency, comprehension, and use of contexs. Unpublished doctoral dissertation, Georgia University, Georgia.
Kuhn, M.R. (2004). Helping students beeome accurate, expressive readers: Flueney instruetion for small groups. The Reading Teacher, 58(4), 338-344.
Kuhn, M. R., Schwanenflugel, P. J., Morris, R. D., Morrow, L. M., Woo, D. G., Meisinger, E. B., et al. (2006). Teaching children to become fluent and automatic readers. Journal Of Literacy Research, 38(4), 357–387.
LaBerge, D., & Samuels, J. (1974). Towards a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323.
Mefferd, P. E., & Pettegrew, B. S. (1997). Fostering literacy acquisition of students with developmental disabilities: Assisted reading with predictable trade books. Reading Research and Instruction, 36(3), 177-190.
Rasinski, T.V., Homan, S., & Biggs, M. (2009). Teaching reading fluency to struggling readers: Method, materials, and evidence. Reading & Writing Quarterly, 25(2-3), 192- 204.
Rasinski, T. V. (2010). The Fluent Reader. New York: Scholastic Inc.
Rasinski, T. V., Padak, N. D., & Fawcett, G. (2010). Teaching children who find reading difficult: Prentice Hall.
Rasinski, T. V., Reutzel, D. R., Chard, D., & Thompson, S. L. (2011). Reading fluency. In M. L. Kamil, P. D. Pearson, E. B. Moje & P. P. Afflerbach (Eds.), Handbook Reading Research (Vol. IV).
Richek, M. A., Caldwell, J. S., Jennings, J. H., & Lerner, J. W. (2002). Reading problems: assessment and teaching strategies (4 ed.). Boston: Allyan and Bacon.
Saenz, L. M., & Fuchs, L. S. (2002). Examining the reading difficulty of secondary students with learning disabilities. (expository versus narrative text. Remedial and Special Education, 23(1), 31-41.
Sosoka, A. T. (1981). Long-term effects of neurologicaliımpress reading. Unpublished doctoral dissertation, Brigham Young University, Provo.
Stanley, S.K. (2009). An analysis af rxfor discovery reading for elemantary students below grade level in reading. Christian perspectives in education, 2(2), 1-22.
Tompkins, G. E. (2006). Literacy for the 21st Century: A balanced approach. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Welsch, R. G. (2006). Increase Oral reading fluency. İntervention İn School and Clinic, 41(33), 180-183.
Wilson, C. H. (1969). Implications of the peabody picture vocabulary test in predicting the successful use of the neurological impress method of remedial reading. Unpublished master dissertation, Newark State College, Newark.

APA	BAŞTUĞ M, Kaman Ş (2013). Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. , 291 - 309.
Chicago	BAŞTUĞ Muhammet,Kaman Şafak Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. (2013): 291 - 309.
MLA	BAŞTUĞ Muhammet,Kaman Şafak Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. , 2013, ss.291 - 309.
AMA	BAŞTUĞ M,Kaman Ş Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. . 2013; 291 - 309.
Vancouver	BAŞTUĞ M,Kaman Ş Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. . 2013; 291 - 309.
IEEE	BAŞTUĞ M,Kaman Ş "Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi." , ss.291 - 309, 2013.
ISNAD	BAŞTUĞ, Muhammet - Kaman, Şafak. "Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi". (2013), 291-309.

APA	BAŞTUĞ M, Kaman Ş (2013). Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(25), 291 - 309.
Chicago	BAŞTUĞ Muhammet,Kaman Şafak Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.25 (2013): 291 - 309.
MLA	BAŞTUĞ Muhammet,Kaman Şafak Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.25, 2013, ss.291 - 309.
AMA	BAŞTUĞ M,Kaman Ş Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2013; 0(25): 291 - 309.
Vancouver	BAŞTUĞ M,Kaman Ş Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2013; 0(25): 291 - 309.
IEEE	BAŞTUĞ M,Kaman Ş "Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.291 - 309, 2013.
ISNAD	BAŞTUĞ, Muhammet - Kaman, Şafak. "Nörolojik Etki Yönteminin Öğrencilerin Akıcı Okuma ve Anlama Becerilerine Etkisi". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 25 (2013), 291-309.