MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ

Serkan ŞENDAĞ, (Mersin Üniversitesi)
Nuray GEDİK, (Akdeniz Üniversitesi)
Mustafa CANER, (Akdeniz Üniversitesi)
Sacip TOKER (Dr)
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama
7 3
Yıl: 2017 Cilt: 7 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 94 - 122 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ

Öz:
Yabancı dil eğitiminin nispeten göz ardı edilen beceri alanı olarak değerlendirilen dinlemenin, genel olarak dil becerilerinin geliştirilmesinde kritik bir rolü bulunmaktadır. Bu çalışmada, dinleme becerilerinin geliştirilmesinde mobil teknolojilerin kullanımını içeren ve tablet bilgisayarlarda podcastler aracılığıyla yürütülen iki yıllık bir projenin (TÜBİTAK no 113K727) bir parçası olan mobil-yoğun dinleme süreçlerinin etkilerine odaklanılmaktadır. Bu amaçla, karma olarak yürütülen bu çalışmada gömülü desen kullanılmış ve veriler nitel ve nicel olarak toplanmıştır. Öncelikle, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desenin kullanıldığı ve yansız olarak atanan 58 (deney=29; kontrol=29) katılımcının yer aldığı yaklaşık 10 hafta süren deneysel işlem (mobil-yoğun-podcast-dinleme süreci) gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte deney grubu katılımcıları sunuş yoluyla verilen dinleme ve sesletim dersine ek olarak 26 saat süren bir yoğun dinleme etkinliğine katılırken kontrol grubu katılımcıları ders kapsamının dışında herhangi bir dinleme etkinliğine katılmamışlardır. Dikkat, tekrar ve dinleme yardımı sağlaması ve öğretici kontrollü olması ve mobil bir uygulama ile tablet bilgisayar ortamında gerçekleştirilmesi mobil-yoğun-podcast-dinleme sürecinin öne çıkan özellikleridir. Deneysel işlemin ardından, nicel bulguları desteklemek ve daha iyi anlamak üzere nitel veriler görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Bulgulara göre, süreçte gerçekleştirilen dinleme etkinlikleri kapsamında deney grubunda bulunmanın dinleme-anlama, konuşma ve eleştirel düşünme becerileri ile eleştirel düşünme eğilimlerini artırmada anlamlı bir fark meydana getirmediği ortaya çıkmaktadır. Nitel analiz sonuçları ise dikkat ve motivasyona yönelik faktörlerin mobilyoğun-dinleme etkinliklerindeki önemini ön plana çıkartmaktadır.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

EFFECTS OF MOBILE-INTENSIVE-PODCAST LISTENING ON LISTENING, SPEAKING, AND CRITICAL THINKING SKILLS OF PRE-SERVICE ENGLISH TEACHERS

Öz:
As a relatively neglected side of foreign language education, listening-comprehension skill has vital role to promote other language skills. Part of a two-year project (funded by the Scientific and Technological Research Council of Turkey under 113K727), this study aimed to examine the effects of mobile-extensive-podcast listening activities via tablet computers on listening, speaking, critical thinking skills and critical thinking dispositions as well as listening strategy development of pre-service English teachers. For this aim, mixed method research approach was used via embedded design by collecting both qualitative and quantitative data. Initially, true experimental research model was adopted with a control group using pre/posttests with a group of randomly selected participants (experimental group=29, control group=29). The experiment lasted 10 weeks and the experimental group engaged in 26-hour intensive listening activities via tablet computers in addition to a course entitled Listening and Pronunciation. Control group had no extra listening activities than the course activities. The intervention was Mobile-intensive-podcast-listening and the salient features of this intervention were that it was attentive, repetitive, supportive, instructor-led, and was delivered via an android application on tablet PCs. Later, qualitative data was collected via interviews with an aim to better understand quantitative data. Findings indicated that mobileintensive-podcast-listening had no significant effect on improving listening, speaking, critical thinking skills, and listening strategies. Based on the qualitative data, results highlighted the importance of attentional and motivational factors for improving listening skills.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Abdalhamid, F. (2012). Listening comprehension strategies of Arabic-speaking ESL learners. Unpublished MA Thesis, Colorado: Colorado State University.
  • Abraham, L.B. ve Williams, L. (2009). Electronic discourse in language learning and language teaching. Philadelphia: John Benjamins Publishing.
  • Abt, G. ve Barry, T. (2007). The quantitative effect of students using podcasts in first year undergraduate exercise physiology module", Bioscience Education e-Journal, 10, 1-9.
  • Berne, J. E. (1998). "Examining the relationship between L2 listening research, pedagogical theory, and practice", Foreign Language Annals, 31, 169--190.
  • Brown, R., Waring, R., &Donkaewbua, S. (2008). Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories. Reading in foreign language, 20(2),136.
  • Bruno, C., Jham, Gabriela V., Howard, E., ve Strassler, L. G. (2007). Joining the podcast revolution. Dent Educ, 72(3), 278-281.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Campbell, D. T. Stanley, J. C., ve Gage, N. L. (1963).Experimental and quasi-experimental designs for research. Boston:Houghton Mifflin, 171-246.
  • Cebeci, 2. ve Tekdal, M. (2006). "Using podcasts as audio learning objects" Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 2(1), 47-57.
  • Chen, Y. S., Kao, T. C., Sheu, J. P., ve Chiang, C. Y. A. (2002). Mobile scaffolding-aid-based bird-watching learning system. Wireless and Mobile Technologies in Education, 2002, Proceedings. IEEE International Workshop on IEEE, 15-22.
  • Chinnery, G. M. (2006). "Emerging technologies. Going to the Mall: Mobile Assisted Language Learning. Language Learning Technology, 10(1), 9-16.
  • Chang, A. C. S. (2009). Gains to L2 listeners from reading while listening vs. listening only in comprehending short stories. System, 37(4), 652-663.
  • Corell, (ty.) Intensive listening. University of Texas Austin, Foreign Language Teaching Methods-Listening. https://coerll.utexas.edu/methods/modules/listening/02/intensive.php adresinden Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
  • Creswell, J. W. (2012). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Çuhadar, C. ve Odabaşı, F. (2004). Mobil teknolojilerin eğitimde kullanımı. Uluslararası 2. Balkan Eğitim Bilimleri Kongresi, Edirne, 317-321. Ducate, L. ve Lomicka, L. (2009). Podcasting: An effective tool for honing language students' pronunciation?, Language Learning Technology, 13(3), 66-86.
  • Dupuy, B. C. (1999). Narrow listening: An alternative way to develop and enhance listening comprehension in students of French as foreign language, System,27(3), 351-361.
  • Ellis, R.,& Le, C. (2016). The Effects of Inference-Training and Text Repetition on Chinese Learners' Incidental Vocabulary Acquisition While Listening. Chinese Journal oprp/ied Linguistics, 39(2), 137-152.
  • Facione, P.A., Facione, N.C., ve Giancarlo, C.A. (2000). The disposition toward critical thinking: Its character, measurement, and relationship to critical thinking skill", Informal Logic, 20(1), 61-84.
  • Fernandez-Duque, D., Baird, J. A., ve Posner, M. |. (2000). Executive attention and metacognitive regulation. Consciousness and Cognition, 9(2), 288-307.
  • Feyten, C. M. (1991). The power of listening ability: An overlooked dimension in language acquisition. The Modern Language Journal, 75(2), 173-180.
  • Field, J. (1998). Skills and strategies: Towards new methodology for listening. ELTjournaI, 52(2), 110-118.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N., Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.), New York, NY: McGraw-Hill.
  • Godwin-Jones, R. (2005). Skype and podcasting: Disruptive technologies for language learning, Language Learning Technology, 9(3), 9-12.
  • Gülseçen, S., Gürsul, F., Bayrakdar, B., Çilengir, S., ve Canım, S. (2010). Yeni nesil mobil öğrenme aracı: Podcast. Akademik Bilişim'10 XII, Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, 787-792.
  • Hasan, M. M. ve Hoon, T. B. (2013). Podcast applications in language learning: review of recent studies. English Language Teaching, 6(2), 128.
  • Jones, G. (2013). Developing CEFR-Aligned test from scratch: case study. Paper presented at Language Testing in Europe: Time for New Framework? Jones, V. ve Jo, J. H. (2004). Ubiquitous learning environment: An adaptive teaching system using ubiquitous technology. |n Beyond the Comfort Zone, Proceedings of the 2lst ASCILITEConference, 468-474.
  • Kocaman Karoğlu, A. (2016). Karma yöntem: Gelişen paradigma. Eğitimde üretim tabanlı araştırmalar için nitel araştırma yöntemleri (M.Y. Özden ve L. Durdu editörlüğünde). Anı Yayıncılık: Ankara.
  • Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Ankara Universitesi.
  • Krashen, 5.0. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford: Pergamon. Kuhn, D. (1999). developmental model of critical thinking. Educational Researcher, 28(2), 16-46.
  • Kukulska-Hulme, A. ve Traxler, J. (2005). Mobile learning: handbook for educators and trainers. New York, NY: Routledge. Lewalter, D. (2003). Cognitive strategies for learning from static and dynamic visuals. Learning and Instruction, 13(2), 177-189.
  • Low, B.E. Sonntag, E. (2013). Towards pedagogy of listening: Teaching and learning from life stories of human rights violations. Journal of Curriculum Studies, 45(6), 768-789. Doi.http://dx.doi.org/10.1080/00220272.2013.808379
  • Mayer, R. (2003). Learning and instruction, New Jersey: Pearson Education.
  • Mendelsohn, D. J. (1994). Learning to listen: strategy-based approach for the second language learner, San Diego, CA: Dominie Press.
  • Miles, M. B.ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). London: Sage.
  • Nataatmadja, |. ve Dyson, L. E. (2008). The role of podcasts in students' learning. iJIM, 2(3), 17-21.
  • Nation, |. S. P. ve Newton, J. (2009). Teaching ESL/EFL listening and speaking. New York, NY: Routledge.
  • Nunan, D. (1997). Listening in language learning. The Language Teacher, 23(9), 47-51.
  • O'Bryan, A. ve Hegelheimer, V. (2007). Integrating CALL into the classroom: The role of podcasting in an ESL listening strategies course. ReCALL, 19(2), 162--180. doi:10.1017/50958344007000523
  • Odabaşı, H. F., Kuzu, A., Girgin, C., Cuhadar, C., Kıyıcı, M., ve Tanyeri, T. (2009). Reflections of Hearing Impaired Students on Daily and Instructional PDA use. International Journal of Special Education, 24, 1.
  • Osada, N. (2001). What Strategy Do Less Proficient Learners Employ in Listening Comprehension?: Reappraisal of Bottom-Up and Top-Down Processing. Journal of PanPacific Association of Applied Linguistics, 5(1), 73-90.
  • Osada, N. (2004). Listening comprehension research: brief review of the past thirty years", Dialogue, 3, 53--66.
  • Patton, MO. (2001). Qualitative research and evaluation methods. 3rd ed. London: UK. Pearson (2010). The revised Pearson Test of English general", Pearson www.pearsonpte.com adresinden 30 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
  • Pearson (2011). Guide to Pearson Test of English General, Pearson. http://www.pearson.com.ar/files/pdf/PTEG_GuideL1.pdf adresinden 30 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
  • Peters, K. (2007). M-learning: Positioning educators for mobile, connected future", International Journal of Research in Open and Distance Learning, 8(2), 1-17.
  • Rahimi, M. ve Katal, M. (2012). The role of metacognitive listening strategies awareness and podcast-use readiness in using podcasting for learning English as foreign language. Computers in Human Behavior, 28(4), 1153-1161.
  • Reigeluth, C. M. (1979). In search of better way to organize instruction: The elaboration theory. Journal of Instructional Development, 2(3), 8-15.
  • Renandya, W.,&Farrell, T. (2011). "Teacher, the Tape is too Fast! Extensive Listening in ELT." ELTJournal 65 (1): 52--59. doi:10.1093/elt/ccq015.
  • Richards, J. C., (2005). Second thoughts on teaching listening.RELCJourna/, 36(1), 85-92.
  • Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking: From theory to practice. NewYork: Cambridge University Press.
  • Rodrigo, V. (2003). Narrow listening and audio-library: the transitional stage in the process of developing listening comprehension in foreign language. Mexteso/Journal, 27(1), 9-25.
  • Sawhney, N.,& Schmandt, C. (1998, October). Speaking and listening on the run: Design for wearable audio computing. In Wearable Computers, 1998. Digest of Papers. Second International Symposium on(pp. 108-115). IEEE.
  • Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning, Applied Linguistics 11(2), 129-59.
  • Senemoğlu, N. (2015). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Yargı Yayınevi.
  • Siegel, J. 2012. "Second Language Learners' Perceptions of Listening Strategy Instruction." Innovations in Language Learning and Teaching (1): 1--18. doi:10.1080/17501229.2011.653110.
  • Taguchi, N. (2002). L2 learners' strategic mental processes during listening test. JALT Journal, 23, 26- 31.
  • Vandergrift, L. (1997). The Cinderella of communication strategies: Receptive strategies in interactive listening. Modern Language Journal, 81, 494-505.
  • Vandergrift, L. (2004). Listening to learn or learning to listen?", Annual Review of Applied Linguistics, 24, 3--25.
  • Vandergrift, L. (2007). Recent developments in second and foreign language listening comprehension research. Language teaching, 40(03), 191-210.
  • Vandergrift, L., and C. M. Goh. 2012. Teaching and Learning Second Language Listening. New York: Routledge.
  • Vandergrift, L. ve Tafaghodtari, M. H. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make difference: An empirical study, Language and Learning, 60(2), 470-497.
  • Van Patten,W. (1993). Grammar-teaching for the acquisition rich classroom, Foreign Language Anna/s 26(4), 435-50
  • Willoughby, T., Wood, E., Desmarais, S., Sims, S., Kalra, M. (1997). Mechanisms that facilitate the effectiveness of elaboration strategies. Journal of Educational Psychology, 89(4), 682
  • Wipf, J. (1984). Strategies for teaching second language listening comprehension. Foreign Language Annals, 17, 345-48.
APA Sendag S, Gedik N, Caner M, Toker S (2017). MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. , 94 - 122.
Chicago Sendag Serkan,Gedik Nuray,Caner Mustafa,Toker Sacip MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. (2017): 94 - 122.
MLA Sendag Serkan,Gedik Nuray,Caner Mustafa,Toker Sacip MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. , 2017, ss.94 - 122.
AMA Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. . 2017; 94 - 122.
Vancouver Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. . 2017; 94 - 122.
IEEE Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S "MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ." , ss.94 - 122, 2017.
ISNAD Sendag, Serkan vd. "MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ". (2017), 94-122.
APA Sendag S, Gedik N, Caner M, Toker S (2017). MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 94 - 122.
Chicago Sendag Serkan,Gedik Nuray,Caner Mustafa,Toker Sacip MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 7, no.2 (2017): 94 - 122.
MLA Sendag Serkan,Gedik Nuray,Caner Mustafa,Toker Sacip MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, vol.7, no.2, 2017, ss.94 - 122.
AMA Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2017; 7(2): 94 - 122.
Vancouver Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2017; 7(2): 94 - 122.
IEEE Sendag S,Gedik N,Caner M,Toker S "MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ." Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7, ss.94 - 122, 2017.
ISNAD Sendag, Serkan vd. "MOBİL-YOĞUN-PODCAST DİNLEMENİN İNGİLİZCE ÖĞRETMEN ADAYLARININ DİNLEME, KONUŞMA VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ". Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 7/2 (2017), 94-122.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
17-04-2024 8:45

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları