Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri

Demirkaya, Hilmi

Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri

Hilmi DEMİRKAYA (Süleyman Demirel Üniversitesi, Burdur Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Burdur, Türkiye)

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi

3 1

Yıl: 2003 Cilt: 36 Sayı: 1-2 Sayfa Aralığı: 97 - 106 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri

Öz:

Okullarda öğretilen coğrafya dersleri, öğrencilerin yeryüzünde yaşadıkları yeri anlamalarını geliştirici bir potansiyele sahiptir. Öğrenciler yaşadıkları bölgenin fiziki ve beşeri özelliklerine uygun olarak, bir aidiyet duygusu geliştirirler. Yeni coğrafya öğretmenlerinin 10-20 yıl önceki meslektaşlarına oranla meslek yaşamlarında kendilerini daha fazla küçümseme ve düş kırıklığı yaşama olasılıkları bulunmaktadır. Son zamanlarda ortaya atılan okulların yeniden tanımlanması, yeniden yapılandırılması ve yeniden politize edilmesi gibi girişimlerden okullar ve öğretmenler büyük ölçüde etkilenmektedirler. Genel olarak ilerlemeci ve idealist coğrafya öğretmenlerinin, bu koşullar altında çalışmaları daha da zorlaşmaktadır. Mevcut Coğrafya Müfredat Programının yapısı eleştirilmemiş ve karşı fikirlere fazla yer verilmemiştir. Fakat yapılan son değişikliklerle, coğrafya ile toplum arasındaki ilişkiye az da olsa değinilmiştir. Ayrıca örgütsüz kapitalizm tarafından ortaya konulan sözleri ve tehditleri öğrenci ve öğretmenlerin kavramalarına yönelik bazı ipuçları vermektedir. Ülkemizin geleceği dikkate alındığında okul coğrafyası, çok boyutlu ve çok katmanlı bir vatandaşlık tarzını geliştirmelidir. Bu vatandaşlık tarzı ekonomik, siyasi, sosyal ve kültürel haklarla eleştirel olarak ilişkilendirilmeli ve öğrenciler yerel, milli, bölgesel, uluslar arası ölçekte sorumluluklarının bilincinde olmalıdır.

Anahtar Kelime: eleştirel düşünme ilk öğretim ikinci kademe liseler coğrafya öğretimi

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Coğrafya

The Effects of Critical Thinking Theory at High School Geography Curriculum

Öz:

School geography has the potential to develop young people’s understanding of their place in the world and so help form their identity. Young geography teachers are therefore more likely to work with disillusioned and cynical older collagues than they were ten or twenty years ago. Schools and teachers are variously affected by recent attempts to redefine, restructure and repoliticize schooling, but in general it is becoming harder for geography teachers to work in ways which reflect progressive and radical ideals. The construction of the Geography National Curriculum was not without its critics and dissenters but the final product gives little indication of the relationship between geography and society and does little to advance teachers’ and pupils’ understanding of the threats and promises presented by disorganized capitalism. As far as the state is concerned, school geography should develop a multidimensional and multilayered form of citizenship which prompts a critical engagement with economic, political, social and cultural rights and responsibilities at local, national, regional and international scales.

Anahtar Kelime: high schools geography teaching critical thinking secondary education

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Coğrafya

Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık

Ahier, J. ve Ross, A. (1995) The Social Subjects within the Curriculum, Children’s Social Learning in the National Curriculum, London: Falmer Press.
Aronowitz, S. ve Giroux, H. (1991) Postmodern Education, Politics, Culture and Social Criticism, Minneapolis: University of Minneapolis Press.
Bailey, P. (1991) Securing the Place of Geography in the National Curriculum of English and Welsh Schools: A Study in the Politics and Practicalities of Curriculum Reform, Sheffield: Geographical Association.
Cloke, P., C. ve Sadler, D. ( 1991 ) Approaching Human Geography, An Introduction to Contemporary Theoretical Debates, London: Paul Chapman.
Cook, I. ve Gill, D. ( 1983 ) “An Introduction to Contemporary Issues in Geography and Education”, Contemporary Issues in Geography and Education 1/1: 1-4
Cüceloğlu, D. (1993). İyi Düşün Doğru Karar Ver. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Dufour, B. ( ed. ). ( 1989 ) The New Social Curriculum, Cambridge: Cambridge University Press.
Flude, M. ve Hammer, M. ( eds ) ( 1990 ) The Education Reform Act 1988. Its Origins and Implications, London: Falmer Press.
Gibson, R. ( 1986 ) Critical Theory and Education, London: Holder and Stoughton.
Gilbert, R. ( 1984 ) The Impotent Image, Reflections of Ideology in the Secondary School Curriculum, Lewes: Falmer Press.
Gilbert, R. ( 1995 ) “Education for Citizenship and the problem of identity in postmodern political culture”, in J. Ahier and A. Ross ( eds )1995.
Giroux, H. ( 1992 ) Border Crossings, Cultural Workers and the Politics of Education, London: Routledge.
Goodson, I. ( 1995 ) Schhol Subjects and Curriculum Change, London: Croom Helm.
Harris, K. ( 1994 ) Teachers: Constructing the Future, London: Falmer Press.
Hargreaves, A. ( 1994 ) Changing Teachers, Changing Times, Teacher’s Work and Culture in Postmodern Age, London Press.
Hopkin, J. ( 1994 ) “Geography and Development Education” in A. Osler ( ed .) Development Education, Global Perspectives in the Curriculum, London: Cassell.
Huckle, J. ( ed.) ( 1983 ) Geographical Education, Reflection and Action, Oxford: Oxford University Press.
Huckle, J. ( 1993 ) Our Consumer Society ( What We Consume, Unit 3 ), Richmond:WWF/Richmond Publishing Company.
Huckle, J. ( 1997 ) “Towards a Critical School Geography” Teaching and Learning Geography. Edited by Daniella Tilbury and Michael Williams. London and New York. S.241-255.
Huitt, W. (1995) Success in the Information Age: A Paradigm Shift. Valdosta, GA=Valdosta State.
IGU ( International Geographical Union ) ( 1995 ) “International Charter on Geographical Education”, Teaching Geography 20 (29: 95-9.)
Johnston, R. ( 1986 ) On Human Geography, Oxford: Basil Blackwell.
Kropotkin, P. ( 1985 ) “What geography ought to be”, Nineteenth Century 18: 940-56.
Marsden, W. ( 1989 ) “ All in a Good Cause”: geography, history and politicization of the curriculum in nineteenth and twentieth century England”, Journal of Curriculum Studies 21 (6): 509-26.
Morris, J. ( 1992 ) “Back to the future: the impact of political ideology on the design and implementation of geography in the Curriculum”, The Curriculum Journal 3 (1): 75-85.
Roberts, M. ( 1991 ) “On the eve of the Geography National Curriculum: the imlications for secondary schools” Geography 76 (49: 331-42).
Semerci, N. (2000) Kritik Düşünme Ölçeği. Eğitim ve Bilim, Nisan 2000, V:25, sayı:116.
Şahinel, S.(2002). Eleştirel Düşünme. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Thrift, N. ( 1992 ) “Light out of darkness? Critical saocial teory in 1980s Britain’, in P. Cloke (ed.) Policy and Change in Teacher’s Britain, Oxford: Pergamon Press.
Unwin, T. ( 1992 ) The Place of Geography, Harlow: Longman.
Whitty, G. ( 1992 )”Education, economy and national culture”, in R. Bocock and K. Thompson (eds.) Social and Cultural Forms of Modernity, Cambridge: Polity Press.
Wise, M. ( 1993 ) “ The campaign for geography in education: the work of the Geographical Association 1893-1993, Geography 78 (2):101-9.
Wright, N. ( 1989 ) Assessing Radical Education, Milton Keynes: Open University Press.
Young, R. ( 1989 ) A Critical Theory of Education, London: Harvester Wheatsheaf.

APA	Demirkaya H (2003). Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. , 97 - 106.
Chicago	Demirkaya Hilmi Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. (2003): 97 - 106.
MLA	Demirkaya Hilmi Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. , 2003, ss.97 - 106.
AMA	Demirkaya H Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. . 2003; 97 - 106.
Vancouver	Demirkaya H Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. . 2003; 97 - 106.
IEEE	Demirkaya H "Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri." , ss.97 - 106, 2003.
ISNAD	Demirkaya, Hilmi. "Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri". (2003), 97-106.

APA	Demirkaya H (2003). Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 36(1-2), 97 - 106.
Chicago	Demirkaya Hilmi Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 36, no.1-2 (2003): 97 - 106.
MLA	Demirkaya Hilmi Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, vol.36, no.1-2, 2003, ss.97 - 106.
AMA	Demirkaya H Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2003; 36(1-2): 97 - 106.
Vancouver	Demirkaya H Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 2003; 36(1-2): 97 - 106.
IEEE	Demirkaya H "Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri." Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 36, ss.97 - 106, 2003.
ISNAD	Demirkaya, Hilmi. "Eleştirel Düşünme Kuramının Lise Coğrafya Programı Üzerindeki Etkileri". Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 36/1-2 (2003), 97-106.