Türkçe eğitimi, anlama ve anlatma becerilerinin kazandırılmasını hedefleyen bir beceri eğitimidir. Burada amaç teorik ezberden ziyade çıkarımlarda bulunmak, yeniden yorumlamak, deği?ik söyleyi?lerde bulunabilmek, doğru ve düzgün ifadeler kurabilmektir. Bu davranı?ların öğrencide geli?ebilmesi için öncelikle ona zihnini serbest bırakmayı öğretmek gerekir. Zihnini serbest bırakmak ki?iye baktıklarına, dinlediklerine, duyduklarına kar?ı farklı algılama becerisi kazandıracağı gibi aynı zamanda tüm bunları farklı yorumlama ve ifade etme becerisi de kazandıracaktır. Türkçe eğitiminin bu en önemli amacı, ancak zihnimizdeki çağrı?ımları çoğaltarak, var olanları ise kullanmayı daha aktif hâle getirerek mümkün olacaktır. Nitekim çağrı?ımlar dünyanın zihnimizdeki algılanı? biçimleridir. Çağrı?ımlar olmadan herhangi bir algılama ve ifade edi? de söz konusu olamaz. Alanla ilgili yapılan ara?tırmalarda ya da bugün uygulamada olan programlarda ve ders kitaplarında çağrı?ım tekniğine yer verilse dahi bunun uygulamasının yapılmadığı, bu tekniğin i?e yarayıp yaramadığının tartı?ılmadığı, bilimsel etkinliklerinin ve uygulamaya dayalı istatistiksel verilerinin ortaya konmadığı görülmü?tür. Bu nedenle ara?tırmada Türkçe eğitiminde çağrı?ımın neden kullanılması gerektiği, Türkçe eğitimi içerisinde çağrı?ımın hangi etkinliklerinden yararlanılabileceği, bu etkinliklerin uygulanmasının bilimsel sonuçları ortaya konulmu? ve sonuçların değerlendirilmesi sürecinde geçerlilik ve güvenirlik çalı?malarının sağlandığı bir ölçek olu?turulmu?tur. Yaratıcı yazma teknikleri içerisinde beynin adeta tüm nöronlarını harekete geçiren, snapslar arası inanılmaz bağlantılar kurduran çağrı?ım tekniği okullarımızda çoğu zaman uygulanmamakta, uygulansa dahi hangi etkinlikleri kapsadığı ve sonuçlarının ne olduğu tam olarak ortaya konamamaktadır. Çalı?mada bu eksikliği gidermek için deneysel yöntemle farklı ve aynı sosyo-kültürel özellikler gösteren üç okulda çağrı?ım tekniğini bazı ?ubelere öğretip bazılarına öğretmeden yazılar yazdırılmı?tır, bu okullar arasında üstün yetenekli öğrencilere eğitim veren Bilim ve Sanat Merkezleri dede sosyo-ekonomik durumun yazı ba?arısını etkilemesi açısından değerlendirilmi?, deney ve kontrol gruplarımız aynı öğretmenin derse girmesi, aile yapıları vb. bakımlardan denk tutulmaya çalı?ılmı?tır. Her okul farklı sosyo-ekonomik durum gösterdiğinden her okulun deney ve kontrol grubu da farklıdır. Ara?tırma sonucunda çağrı?ım tekniğini öğretmek adına bir etkinlikler listesi, yazılı anlatımları değerlendirmek adına bir ölçek ve çağrı?ım tekniğinin öğrencilerin yazılı anlatım becerisini arttırdığına dair bulgular ve sosyo-ekonomik durumla bu bulguların kar?ıla?tırması ortaya koyulmu?tur. Bugüne kadar yapılan ara?tırmalarda çağrı?ım tekniğinin yazılı anlatım becerisi üzerine etkisi olup olmadığına dair uygulamalı bir ara?tırma yapılmamı?tır. Yazılı anlatım becerisi üzerine yapılan çalı?malar bilindik teknikler üzerine yoğunla?mı?tır. Çağrı?ımın yurt dı?ında olduğu gibi ülkemizde de yazılı anlatımda kullanılabileceği hususu üzerinde durulmamı?tır. Çağrı?ımla ilgili ders kitaplarındaki etkinliklerin bilimsellikleri tartı?ılmamı?, bunlar da genelde ya dil bilgisi düzeyinde etkinlikler olarak kalmı? ya da yazmayla ilgisi olsa dahi bir ölçeğe tabi tutulamamı?tır. Ara?tırmanın alandaki bu eksikliği kapatacağı dü?ünülmektedir.bulunmaktadır. Bu yazıları hem çağrı?ım tekniğinin etkililiği açısından hem