YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Yıl: 2015 Cilt: 10 Sayı: 15 Sayfa Aralığı: 159 - 180 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Öz: Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının Türkçe sözcük dağarcığının geliştirilmesine yönelik yapılan çalışmaların öğretmen görüşlerine göre belirlenerek uygulama sürecinin değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırmanın katılımcıları yurt dışında Türkçe derslerini yürüten ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi yoluyla belirlenen gönüllü öğretmenlerden oluşmaktadır. Araştırmanın yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanan verilerinin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda katılımcıların görüşlerine göre yurt dışında yaşayan Türk öğrencilerinin sözcük dağarcığının yetersiz olduğu, sözcük dağarcığının sadece okulla değil ailenin sosyo-ekonomik profili, eğitim durumu ve aile ilgisiyle ilişkili olduğu görüşü ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin yeterli sözcük dağarcığına sahip olamamalarına bağlı olarak kendilerini ifade etmede güçlük çektikleri, iki dili birarada ve hatalı kullandıkları görüşünü belirtmişlerdir. Ayrıca çevresel bir etmen olarak materyal eksikliklerinin soyut kavramların öğretimini zorlaştırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler öğretim sürecinde konuların paralel ve birbirini takip eden bir biçimde verilmesi, süreç içerisinde öğrencilerin dil gelişimini destekleyen ve öğrencilere uygun etkinliklere yer verilmesi, sözcük öğretim sürecinde sözlük kullanımının yaygınlaştırılması, materyallerin erişiminin kolaylaştırılması, sistemli, planlı ve programlı bir belirtmişlerdir. Ailelerin de sürecin içine aktif katılımlarının sağlanması, aile-öğrenci-öğretmen işbirliğinin arttırılması, aile içerisinde Türkçe konuşmanın Araştırmanın sonuçlarına paralel olarak öncelikle ailelerin Türkçenin çocuklarına kazandırılmasının önemiyle ilgili bilinçlendirilmesi, genel olarak öğrencilere Türkçenin kazandırılmasının yanısıra sözcük dağarcığının zenginleştirilmesi yönünde önerilerde bulunulmuştur
Anahtar Kelime: TEACHERS VIEWS ON THE PROCESS OF VOCABULARY TEACHING TO TURKISH CHILDREN LIVING ABROAD
Öz: IntroductionToday, Turkish parents’ children living abroad have to learn theirnative language that connects them to their own culture alongside thelanguage of the society they live in as very well. For this purpose, thelearning programme of native language is required to be systematic andscheduled. Otherwise, it is impossible that the individuals who are notcapable on native langıage could explain their ideas by means of thesecond language. In this regard, Turkish children living abroad areassumed to acquire native language adequacy and use it effectively witha view to speaking Turkish, expressing themselves, attaining to practicespertaining to the process of the teaching and maintaining communicationwith the ones from the same nation. The individuals who are capable onnative language and have adequate vocabulary are able to improve vocabulary in second language, acquiring the adequateness of thelanguage spoken in the society lived. The fact that the individual coulduse the native language that contributes him to express himself in hisown culture is closely connected with vocabulary. As is known,vocabulary has an significant affect that contributes the individuals tocomprehend speeches and express their emotions and ideas. Accordingly,it is required that the individuals have further vocabulary, in other words,it is required to increase the individuals’ vocabulary. In this regard, it isthought that the determination of the problems by means of analysingthe studies concering the native language teaching in abroad, thedetermination of the practices practised for vocabulary teaching withinnative language teaching and the evaluation of the process based onthese practices are going to be have positive impact so that Turkishchildren learn their native language and the language of the country theylive. In the conclusion, the aim of the research is to determine theproblems confronted in the process of vocabulary teaching for Turkishchildren, and the factors effecting the process of vocabulary teachingnegatively.MethodWith the aim to handling the subject profoundly, the qualitativeresearch was prefered. The maximum variation sampling was conductedin order to determine the participant of the research. The twentyparticipants serve eight different country and the participants serving inAustria (f=7) and Germany (f=5) predominates the others and the tenureof the teachers varies from 10 month to 35 years. While The number ofthe students taught during a year varies from 18 to 200, provided thelevel of the class taught is taken into consideration, it is emerged thatthere is the differences from nursery school to highschool and furtherlevel of education in countries and the course of Turkish language iselective in many contries (f=18). The data collection means of the researchare personal information form and the interview form. The descriptiveanalysis technique was conducted in order to analyse the data of theresearch.Conclusion and SuggestionsIn the conclusion of the research, it is emerged that the vocabularyof Turkish children living abroad is inadequate and the vocabularycorrelates not only to the school, but also to socio-economic profile of thefamily and the involvement of the family. The teachers claimed that thestudents have difficulty on reading and writing expression due to nothaving adequate vocabulary, and the students operate two languagetogether and wrongly to express themselves and also that confusing thealphabets, the students substitute the alphabets gives rise to pronouncewrongly. Another conclusion of the research is the statement that thestudents’ failure in means of phrase, proverb and different means of thewords and also speaking vernacularly have negative impact on theprogress of vocabulary. It is found that the teachers exercise the practicessuch as studing with phrases and proverbs, studing on synonym andconnotation, deriving new words from words known, studing on thewords that their means is not known. In addition, the teacher underliningthe importance of adopting national culture and values to the students living abroad were claimed that they conduct cultural practices such asfolk dances and they struggle to figure out the problems confronted inthe process of vocabulary teaching, paying attention to relate words andculture. The teachers underlining the level diffirences among the sudentsin vocabulary teaching as a considerable problem attribute inadequacyof some students’ vocabulary to not having a habit of reading and theparents’ limited vocabulary. Another conclusion of the research is thatthe teachers particularly have difficulties on teaching abstract conseptsto the students on account of enviromental deficiencies and the lack ofmaterials. The teachers pointed out the fact that teaching the subjects insync and respectly, using practices that contribute the students todevelop language skills and being suitable to the students, extending theusage of dictionary, making access to materials easily and conducting asystematic, planned and programed process of vocabulary teaching arerequired. The teachers underlined the fact that the parents’ expectationconcerning their children’s acquirement provided by Turkish lesson ishigh or low has negative impact on vocabulary development of thestudents. In spite of this expectation of the parents, it is remarkableconclusion that the students neglect the practices to develop vocabulary.Another significant conclusion of the research is that the teacherspointed out the fact that the students and their parents do not take intoaccount the lesson of Turkish as native language as important. Theteachers stating, due to Turkish course as elective at the out time ofschool and out of school curriculums, neglective behavior of the studentsagainst the course and the attendance to the Tu
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akyol, H. (2005). Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Aydın, C. (2010). Fransa’da yaşayan Türk çocuklarının ana dili eğitiminin eksikliğinden kaynaklanan başlıca sorunları ve çözüm önerileri. III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu. 16-18 Aralık 2010 İzmir) bildiri kitabı Ed: İlyas YAZAR, 140-147.
- Bal, K. (2013). Kitle iletişim araçlarının yurt dışındaki Türk çocuklarının ana dili öğrenimi ve kimlik algısı üzerine etkisi. Gazi Üniversitesi Türkçe Araştırmaları Akademik Öğrenci Dergisi, 5, 1-14.
- Calp, M. (2010). Özel Eğitim Alanı Olarak Türkçe Öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Cengiz, K. ve Türk, H. (2009). Hatay da iki dillilik ve iki dillilikten kaynaklanan dil karışması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (12), 190-208.
- Davaslıgil, Ü. (1985). Farklı Sosyo-Ekonomik ve Kültürel Çevreden Gelen Birinci Sınıf Çocuklarının Dil Gelişiminde Okulun Etkisi. İstanbul: Edebiyat Fakültesi Basımevi.
- Demir, T. (2010). Yurt dışındaki Türk çocukları için Türkçe ve Türk kültürü dersi öğretim programı kapsamındaki Türkçe dersi kazanımlarının değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (3), 913-937.
- Cresswell, J. (2012). Educational Research. Boston: Pearson Education Inc.
- Cresswell, J. (2013). Araştırma Deseni. Ankara: Eğiten Kitap.
- Extra, G., Yağmur, K. (2013). Dil Zengini Avrupa Avrupa’da Çokdillili Politika ve Uygulama Eğilimleri. Cambridge Üniversitesi Yayınevi.
- Gelekçi, C.(2010). Belçika’daki Türk çocuklarının eğitim-öğretim yaşantılarında karşılaştıkları sorunlar ve ayrımcılığa yönelik görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 12, 163- 194.
- Hart, B., Risley, R. T. (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Baltimore: Paul H. Brookes.
- İnce, B. (2011). Yurt Dışındaki Türk Çocuklarının Anadilleri Türkçe’de Yaşadıkları Anlatım Sorunları: Fransa Örneği. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). İstanbul Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- İpek Eğilmez, N. (2010). İlköğretim Türkçe Ders Kitaplarındaki Söz Varlığının İlköğretim Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarına Aktarımı.(Yayımlanmamış Doktora Tezi). Uludağ Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
- Keklik, S. (2009).11 Yaşına Kadar Çocukta Dil Edinimi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- MEB. (1998). Millî Eğitim Temel Kanunu. Ankara: MEB Yay.
- Neuman, L.W. (2010). Toplumsal Araştırma Yöntemleri Nitel ve Nicel Yaklaşımlar. İstanbul: Yayın Odası Yayıncılık.
- Özdemir, S. M., Benzer, H., Akbağ O. (2009). Almanya’da yaşayan 15-19 yaş Türk gençlerinin eğitim sorunlarına ilişkin bir inceleme (Kuzey Ren Vestfalya Örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 10 (1), 23-40.
- Öztürk, H. (1995). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına Giden ve Gitmeyen İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Alıcı ve İfade Edici Dil Düzeyleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Parlak, H. (2014). Avustralya’da Türkçenin 10. sınıf düzeyinde durumu ve öğretimi. Dil Araştırmaları, 15, 161-183.
- Paul, V. P. (1996). Reading vocabulary knowledge and deafness. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 1 (1), 3-5.
- Pilancı, H. (2014). 7-9 yaş arasındaki Türk çocuklarında kelime çağrışımını etkileyen sosyoekonomik değişkenler. Bilig, 68, 183-208.
- Sarı, M. (2001). İki Dilli Çocukların Çözümleme Yöntemiyle Okuma- Yazma Öğrenirken Karşılaştıkları Güçlükler. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana.
- Şen, Ü. (2010). Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının ana dili eğitimine yönelik milli eğitim bakanlığı bünyesinde yapılan çalışmalar ve uygulamalar. Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks ZfWT, 2 (3), 239- 253.
- Tok, M., Yıgın, M (2014). Türkçenin ikinci dil olarak öğretiminde öğrencilerin kullandıkları kelime öğrenme stratejileri. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 41, 265-276.
- Tuğyan, Ö. (2010). Bazı Öğretim Materyalleri Kullanımının İlköğretim 2. Sınıf Öğrencilerinin Kelime Servetine Etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
- Yağmur, K. (2010). Batı Avrupa’da uygulanan dil politikaları kapsamında Türkçe öğretiminin değerlendirilmesi. Bilig, 55, 221- 242.
- Yaman, H., Gülcan, F. (2009). Sözcük dağarcığını zenginleştirme etkinliği olarak deyim öğretimi: gösteri tekniği uygulaması. SAÜ Fen Edebiyat Dergisi, 2, 59- 71.
- Yıldız, C. (2012). Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarına Türkçe öğretimi (Almanya örneği). Ankara. Ağustos 20, 2015 tarihinde http://www.ytb.gov.tr/documents/ytb/files/yayinlar/kitaplar/Yurt_Disinda_Yasayan_Turk_ Cocuklarina_Turkce_Ogretimi.pdf adresinden erişilmiştir.
- Yıldız, M., Öztürk, S. (2013). Almanya’da ilkokulda öğrenim gören Türk çocuklarının yazma becerileri üzerine bir inceleme: Stuttgart örneği. Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks ZfWT, 2 (5), 139- 155.
APA | BELET BOYACI Ş, GENÇ ERSOY B (2015). YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. , 159 - 180. |
Chicago | BELET BOYACI Ş. Dilek,GENÇ ERSOY BERRİN YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. (2015): 159 - 180. |
MLA | BELET BOYACI Ş. Dilek,GENÇ ERSOY BERRİN YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. , 2015, ss.159 - 180. |
AMA | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2015; 159 - 180. |
Vancouver | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2015; 159 - 180. |
IEEE | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B "YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ." , ss.159 - 180, 2015. |
ISNAD | BELET BOYACI, Ş. Dilek - GENÇ ERSOY, BERRİN. "YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ". (2015), 159-180. |
APA | BELET BOYACI Ş, GENÇ ERSOY B (2015). YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), 10(15), 159 - 180. |
Chicago | BELET BOYACI Ş. Dilek,GENÇ ERSOY BERRİN YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik) 10, no.15 (2015): 159 - 180. |
MLA | BELET BOYACI Ş. Dilek,GENÇ ERSOY BERRİN YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.10, no.15, 2015, ss.159 - 180. |
AMA | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2015; 10(15): 159 - 180. |
Vancouver | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2015; 10(15): 159 - 180. |
IEEE | BELET BOYACI Ş,GENÇ ERSOY B "YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ." Turkish Studies (Elektronik), 10, ss.159 - 180, 2015. |
ISNAD | BELET BOYACI, Ş. Dilek - GENÇ ERSOY, BERRİN. "YURT DIŞINDA YAŞAYAN TÜRK ÇOCUKLARINA SÖZCÜK ÖĞRETİMİ SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ". Turkish Studies (Elektronik) 10/15 (2015), 159-180. |