DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ

Yıl: 2017 Cilt: 12 Sayı: 17 Sayfa Aralığı: 245 - 274 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ

Öz:
Bu çalışmanın amacı, kelime hazinesi geliştirmede duygusal uyartı kullanımının öğrencilerin kelime bilgisine, kelimelerin kalıcılığına, bellek ve bilişsel stratejilerin kullanımına etkilerini belirlemektir. Çalışmada öğrencilerin yabancı dil öğrenimi süreçlerinde kelime hazinesi geliştirme konusundaki yetersizliklerinin gözlemlenmesi üzerine, öğrencilerin bu konudaki eksikliklerinin giderilmesine katkıda bulunmak için bir kelime öğrenme tekniği sunulmaktadır. Çalışmanın uygulama sürecinde duygusal denetim ve tepkilerden sorumlu limbik sistemin bir bölümü olan "Amigdala" ve uzun süreli hafıza oluşumunda kilit rol oynayan "Hipokampus"taki işleyiş dikkate alınmış, duygu yoğunluklu uyartılar oluşturularak, kelimenin uzun süreli belleğe gönderilmesine ve uygulanan tekrar tekniği ile kalıcılığının sağlanmasına çalışılmıştır. Araştırma deseni olarak kontrol ve deney gruplu ön test-son test deneysel model kullanılmıştır. Çalışmada, 300 kelime 7 hafta süresince ilgili stratejilere uygunyapılan uygulamalarla kazandırılmaya çalışılmıştır. Veri toplama araçları olarak, ön test, son test, kalıcılık testleri, dinleme testleri ve dil öğrenme stratejileri anketi kullanılmıştır. Toplanan veriler ile 7 günlük, 1 aylık ve 2 aylık süreler içinde kelime kalıcılık oranları tespiti yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar şöyle sıralanabilir: Uygulamaların bitiminden otuz gün sonra yapılan Almanca - Türkçe Tanıma ve Dinleme testi, Türkçe- Almanca Tanıma testi ve son uygulama sonrası altmışıncı günde yapılan, Almanca - Türkçe Kelime Kalıcılık testi sonuçlarına göre deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir fark olduğu, deney grubu öğrencilerinin kontrol grubu öğrencilerine göre çok daha fazla kelime öğrendikleri ve bu kelimeleri yüksek oranda hatırlayabildikleri ve kullanabildikleri görülmektedir. Analiz sonuçlarına göre, deney grubu öğrencilerinin uygulama bitiminden 30 gün sonra yapılan son testte kontrol grubu öğrencilerine göre 4.64 kat daha fazla kelime ( =237 kelime) hatırladığı, uzun dönemde ise (60.günde) 5.20 kat ( =224 kelime) daha fazla kelime hatırladıkları belirlenmiştir. Deney grubu öğrencilerinin "orta seviye"de kullandıkları "Bellek" ve "Bilişsel" stratejilerin kullanım oranı uygulamalar sonunda "yüksek seviyeye" ulaşmıştır. Analiz sonuçlarına göre, duygusal uyartı kullanım tekniği deney grubu öğrencilerinin Almanca kelime bilgisi edinç ve edim düzeylerini olumlu yönde etkilemiş, öğrenilen kelimelerdeki kalıcılık ve hatırlama oranını artırmıştır. Ayrıca öğrencilerin "öğrenmeyi öğrenme" bağlamında dil öğrenme stratejilerini kullanma farkındalığı artmış, kelime öğreniminde bellek ve bilişsel stratejileri kullanım oranının da yükseldiği tespit edilmiştir
Anahtar Kelime:

THE EFFECTS OF USING EMOTIONAL IMPULSE ON THE PROCESS OF ENHANCING VOCABULARY AND THE LEVEL OF RETENTION

Öz:
The aim of this study is to determine, in developing vocabulary knowledge, the effects of “Emotional Stimulus” on students’ vocabulary knowledge, permanence of words, and on the use of memory and cognitive strategies. Upon the observation of the study that students are insufficient in vocabulary learning process, a vocabulary learning technique is offered to contribute to the fulfilment of this need. In the practice process of the study, the operation in “Amygdala”,which is a part of limbic system and responsible for emotional supervision and reactions, and in “Hippocampus”, which has a keyrole in the formation of long-term memory, was taken into account. By forming high emotional stimulus, it was tried to send the words to the long-term memory and to provide the permanence of the word by repetition technique. In this study, the pretest, post-test experimental model with control and experimental groups were used as a research design. In the study, 300 words are tried to be taught by practices throughout seven weeks. Pre-test, post-test, permanence tests, listening tests and language acquisition strategies questionnaire are used as data collection tools. Word permanence rates of the collected data were set in 7-day, 1-month and 2-month periodic intervals. The results obtained from research findings are: According to German-Turkish identification and listening tests and Turkish-German identification test that were applied 30 days after the end of practices and to “German-Turkish Vocabulary Permanence Test” that was applied at 60th day after the practices, it was found that there is a reasonable difference on behalf of experimental group students when compared with the control group and that they learn more words than control group students and remember and use these words at high rates. According to the results of the analysis it has been founded, the students in the experimental group remembered 4.64 times more words (x= 237 words) than the control group students on the 30th day and 5.20 times more words (x= 224 words) on the 60th day after the vocabulary teaching. The usage rate of “Memory” and “Cognitive” strategies that experimental group students apply at intermediate levels improved to a higher level after the practices. Emotional stimulus technique positively affected the German vocabulary acquisition levels of experimental group students, developed the permanence and recall rates of learnt words, and also developed students’ memory and cognitive strategies usage in vocabulary learning Scientists who do not study the relationship between neural cells andlearning claim that new synaptic connections are formed between neuronsas a result of the learning process. "According to associative network theory,an event in memory is represented by separate concepts for each fact thatthe event has” (Bower, 1981). These concepts are linked to a network ofrelationships that define each other's events. Concepts are represented asnodes in this network, and connections as concepts are related to eachother. "According to this scheme, consciousness is the area of active nodesand connections. In addition to the concepts in this theory, each emotionand conceptual correspondence of these emotions also take place as a nodein the network. Therefore, the emotional network has the ability to activateor take an activation from the network and become active (Sarp ve Tosun,2011,p.451). It is also easier to remember the information supported byfeelings. It is called stimulus (light, sound, temperature) that changes in theinside and outside of the living thing that can affect it. The electrical andchemical changes that these stimuli generate in neurons are calledimpulses. In this study, more episodic memories are recalled and used tocreate emotional stimuli. The information in this memory type is easy toremember as it is acquired through emotion. The activation of the emotionalstate by the moment reminded by the target glove causes the emotionalstimulation to occur. In this regard, the use of memory is of great importancein our work. Autobiographical memory sometimes includes biographicalinformation, such as information about where we are born. Such knowledgebasedmemory is "noetic memory" according to Tulving (1972). Conversely,the type of memory that includes experiences and experiences is also"otoneotic memory". In autonometic memory, experiences are rerememberedwith images and emotional states associated with the senses(Williams et al., 2008,p. 23)The aim of this study is to determine, in developing vocabularyknowledge, the effects of “Emotional Stimulus technique” on students’vocabulary knowledge, permanence of words, and on the use of memory andcognitive strategies. Upon the observation of the study that students areinsufficient in vocabulary learning process, a model is offered to contributeto the fulfilment of this need.MethodIn the practice process of the study, the operation in“Amygdala”,which is a part of limbic system and responsible for emotionalsupervision and reactions, and in “Hippocampus”, which has a key role inthe formation of long-term memory, was taken into account. Emotionalstimulus technique was used in this study. By forming high emotional stimulus, it was tried to send the words to the long-term memory and toprovide the permanence of the word by repetition technique. In this study,the pre-test, post-test experimental model with control and experimentalgroups were used as a research design. In the study, 300 words are tried tobe taught by practices throughout seven weeks. Pre-test, post-test,permanence tests, listening tests and language acquisition strategiesquestionnaire are used as data collection tools.Discussion and ConclusionsWord permanence rates of the collected data were set in 7-day, 1-month and 2-month periodic intervals. The results obtained from researchfindings are: For seven week
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akpınar Dellal, N. , Akın, B. (2016). Alman dili eğitimi öğrencilerinin öz yeterlik inançları /self-efficacy beliefs of the german language teaching students, TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-,ISSN: 1308-2140, Volume 11/19 Fall 2016,www.turkishstudies.net,DOI Number: http://dx.doi.org/ 10.7827/TurkishStudies.10045, p. 19-30.
  • Aktaş, T. (2005). Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yeti. Journal of Language and Linguistic Studies, Vol.1, No.1
  • Aydın, H. (2000). Uyku: yapısı ve işlevi, multidisipliner yaklaşımla beyin ve kognisyon, s.103-112, Ankara: Çizgi Tıp Yayınevi. Ayhan, İ. (2009). Duygusal bellek: daha dün gibi aklımda. TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, Nisan.
  • Bower, G. (1981). Mood and memory , American Psychologist, 36, ss.129–148.
  • Canan, S. (2015). Otonom sinir sistemi. 10.04.2017 tarihinde http://www.tipfak.com/wp content/uploads/2015/06/ Otonom- Sinir-Sistemi-fizyolojisi.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Cangöz, B. (2011). Öğrenme ve bellek: temel ilkeler, süreçler, işlemler. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Condus, M. M., Marshall, K. J. & Miller, S. R. (1986). Effects of the keyword mnemonic strategy on vocabulary acquisition and maintenance bylearning disabled children. Journal of Learning Disabilities, 19(10), 609-613. ERIC No: EJ345479
  • Conway, M.A. , Pleydell-Pearce C.W. (2000). The construction of autobiographical memories in the self- memory systems. Psychological Review, 107(2), 261-288.
  • Datta, S. (1999). Mechanism and functional significance, in rapid eye movement sleep (B.N. Mallick and S. Inoue, eds.), pp. 91-106, Narosa Publishing House.
  • Drucker-Colin, R. (1995). The function of sleep isto regulate brain excitability in order the requirements imposed by waking. Behavioral Brain Research,69, 117-124. Ergenç, İ. (1994). Beyindeki dil, TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, 314, Ankara, s.s.36-39.
  • Feldman, R. (1996).Understanding psychology, 4.Ed.Mcgraw-Hill, Educational Psychology, Boston: Allyn and Bacon.
  • Gömleksiz, M. N., Kan, A. Ü.( 2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. TURKISH STUDIES - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/1 Winter, p.1159-1177 , Doi Number :10.7827/TurkishStudies.3127 www.turkishstudies.net, TURKEY
  • Gür, Ö. (2010). Yetişkinlere yönelik yabancı dil olarak almanca öğretiminde gülerek öğrenmenin başarıya etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
  • Güran, Y. (2007). Uyku ile öğrenme ve zeka ilişkisi. http://www.yalcinguran.com/2007/04/uyku-ileogrenme-zeka-iliskisi-3-uncu-kitaptan/ erişim tarihi:(05.03.2014).
  • Gözükırmızı, E. (1996). Uyku ve nörofizyolojisi, uyku bozuklukları. Ege Psikiyatri Sürekli Yayınları, Ed. Çelikkol A., 1:13-22., İzmir: Ege Üniversitesi Basımevi.
  • Irak, M. (2011). Farklı bir bilinç durumu: Uyku. Pivolka, Aralık, 2011, Sayı: 20
  • Irak, M. (1998). Uyku ve bilgi işleme süreçleri. Türk Psikoloji Yazıları, 1(1), 13-20.
  • Isaacson, R.L. (2002) Unsolved mysteries: The hippocampus. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews. 1(2):87-107,
  • İzci, Y., Erbaş Y.C. (2015). Hipokampus: yapısı ve fonksiyonları, Türk Nöroşirji Dergisi, Cilt: 25, Sayı: 3, 287-295
  • Jensen, E. (2000). Brain based learning. San Diego ca: Brain Store Publishing, USA.
  • Kargı, B. (2014). Yabancı dil öğretimine ‘eylemsellik’ bağlamında öğrenen odaklı bakış. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 357-366, doi: 10.7822/omuefd.33.2.2.
  • Keleş, E. Çepni, S. (2006). Beyin ve öğrenme. Türk Fen Eğitimi Dergisi, Yıl 3, Sayı 2, ss.66-82.
  • Kılınç, R.( 1996). The effectiveness of mnemonic audio visual in teaching content words to efl students at a turkish university. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bilkent Universitesi, Ankara.
  • Koçyiğit, Y.(2009). Periferik sinirsistemi fizyolojisi. s.19. http://www.dicle.edu.tr/ Contents/ d9ecef7d-6d1b-41e0-ba45-f52f291b91df.pdf
  • Köksal, O. (2012). İlköğretim 5. sınıf ingilizce derslerinde kullanılan bellek destekleyici stratejilerin erişiye, tutuma, kelime bilgisine ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya
  • Meral, H. (2005). İdyopatik parkinson hastalığında rem uyku davranış bozukluğu ve kognitif durum. Uzmanlık Tezi, T.C Haseki Eğitim ve Araştırma Hastanesi, İstanbul.
  • Noyan, A. (1993). Yaşamda ve hekimlikte fizyoloji, Ankara: Meteksan Yayınları.
  • Oflaz, A. (2015). Geleneksel ve alternatif yabancı dil öğretim yöntemlerinde almanca kelime öğretimi, TURKISH STUDIES - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/3 Winter, p. 695-712, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7941.
  • Özakpınar, Y. (1997). Hafıza, İstanbul: Kubbealtı Neşriyatı.
  • Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme, 6. Baskı, Ankara: Pegem A Yayınları.
  • Sarp, N., Tosun, A. (2011). Duygu ve otobiyografik bellek, Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar-Current Approaches in Psychiatry, s.:446-465.
  • Sayar, F. (2011). Otobiyografik bellek ve otobiyografik belleği etkileyen değişkenler. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Aralık 2011, Cilt: 35, Say: 2.
  • Schunk, D. H. (2009). Eğitimsel bir bakışla öğrenme teorileri. Çeviri Editörü: Muzaffer Şahin, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Senemoğlu, N. (1997). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Spot Matbaacılık,
  • Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya. 11.Baskı, Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Senemoğlu, N. (2012). Gelişim, öğrenmeve öğretim: kuramdan uygulamaya. 21.Baskı, Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Senemoğlu, N. (2009).Gelişim, öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem A Yayıncılık
  • Senemoğlu, N. (2003). Gelişim, öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya. 8.Baskı, Ankara: Gazi Kitabevi
  • Sklenská, G. (2010). Alternative methode im fremdsprachenunterricht mit dem schwerpunkt helendoron-methode, Masaryk-Universität Pädagogische Fakultät Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur Bakkalaureatsarbeit, Brunn.
  • Smith, C. (1995). Sleep states, memory processes and synaptic plasticity. Behavioral Brain Research, 78, 49-56.
  • Springer, S., Deutsch, G. (1998). Linkes / rechtes gehirn, 4. Auflage. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg/Berlin.
  • Stuss, D., Tulving, E. (1997). Toward a theory of episodic memory, Psychol Bull; 121:331-354.
  • Şenel, F. (2012). Hafıza ve öğrenme. TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, Mayıs, s.534.
  • Şenel, F. (2005). Uyku ve rüya. TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, Aralık s. 45.
  • Tay, B. (2014). Sosyal bilgiler derslerinde öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri.TURKISH STUDIES - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 9 (2), 1499-1515. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5509
  • Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. in e. tulving & w. donaldson (eds.), organization of memory (pp. 381-402). New York, NY: Academic Press.
  • Williams H.L, Conway M.A, Cohen G. (2008). Autobiographical memory. ın memory in the real world, 3rd ed. (Eds G Cohen, MA Conway): 21-27. UK, Psychology Press.
  • Yaltkaya, K. (2000). Belleğin fizyolojisi, TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi, Nisan say :389. s.42.
  • Yeşilyaprak, B. (2004). Gelişim ve öğrenme psikolojisi, Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Yılmaz, Y. Y. (2011). Yabancı dilde bilgisayar yazılımı ile sözcük öğrenimi bir model denemesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara
APA OFLAZ A (2017). DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. , 245 - 274.
Chicago OFLAZ Adnan DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. (2017): 245 - 274.
MLA OFLAZ Adnan DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. , 2017, ss.245 - 274.
AMA OFLAZ A DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. . 2017; 245 - 274.
Vancouver OFLAZ A DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. . 2017; 245 - 274.
IEEE OFLAZ A "DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ." , ss.245 - 274, 2017.
ISNAD OFLAZ, Adnan. "DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ". (2017), 245-274.
APA OFLAZ A (2017). DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. Turkish Studies (Elektronik), 12(17), 245 - 274.
Chicago OFLAZ Adnan DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. Turkish Studies (Elektronik) 12, no.17 (2017): 245 - 274.
MLA OFLAZ Adnan DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.12, no.17, 2017, ss.245 - 274.
AMA OFLAZ A DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. Turkish Studies (Elektronik). 2017; 12(17): 245 - 274.
Vancouver OFLAZ A DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ. Turkish Studies (Elektronik). 2017; 12(17): 245 - 274.
IEEE OFLAZ A "DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ." Turkish Studies (Elektronik), 12, ss.245 - 274, 2017.
ISNAD OFLAZ, Adnan. "DUYGUSAL UYARTI KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN KELİME HAZİNESİ GELİŞTİRME SÜRECİNE VE KELİME KALICILIK DÜZEYİNE ETKİLERİ". Turkish Studies (Elektronik) 12/17 (2017), 245-274.