TY  - JOUR
TI  - ÜSTBİLİŞSEL OKUMA STRATEJİLERİ KULLANDIRMA ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ, BİR GEÇERLİLİK VE GÜVENİLİRLİK ÇALIŞMASI
AB  - Öğrenen, neyi niçin öğrendiğini, niçin konuştuğunu, yazdığını, okuduğunu bilmelidir. Her öğrenme durumuyla ilgili belli hedefler, amaçlar ve stratejiler olması gerekir. Okuma stratejileri; okuyucuların okuma öncesi, sırası ve sonrasında metni iyice anlamak ya da okuma sürecinde karşılaşılabilecek sorunları önlemek, tanımlamak veya çözmek amaçlı kullandıkları bilişsel eylemlerdir. Okuma alanında birçok yöntem ve strateji mevcuttur. Üstbilişsel okuma stratejileri de bunlardan biri olup, öğrencilerin okuma süreçlerini izlemelerini ve kontrol etmelerini kolaylaştırarak kendilerini, kontrol ederek okuma süreçlerini düzenleme şansı tanır. Bireylere üstbilişsel okuma stratejilerini öğretme konusunda en etkili kişiler öğretmenlerdir ve bunun temeli ilkokulda atılır. Sınıf öğretmenlerinin kazandırmaları geleceğe yatırım olup, yetiştirilen neslin nitelikleri açısından oldukça önemlidir. Bugüne kadar alanda yapılan çalışmalarda okuyucu olarak öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ya da öğrenenlerin üstbilişsel okuma stratejilerini ne ölçüde kullandıkları ortaya konulmasına rağmen (Çeçen, Alver, 2011; Kana, 2014; Kızılay, 2011; Sucu, 2009; Muhtar, 2006, Başaran, 2013; Saraç, 2010; Ateş, 2013; Ataalkın, 2012; Kanmaz, 2002; Bozkurt, 2013; Çakıroğlu, 2007; Babacan, 2012; Dilci, Kaya, 2012; Özcan, 2007) bu konuda ne ölçüde model olduklarına ilişkin görüşlerini içeren bir alan çalışmasına rastlanmamıştır. Bu doğrultuda çalışmanın amacı, alanda farklı çalışmalarda da kullanılabilecek özgün, sınıf öğretmenlerinin üstbilişsel okuma stratejileri öğretimine yönelik görüşlerini içeren güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı geliştirmektir. Bu amaçla yapılan literatür taramasının ardından, araştırmacılar tarafından önerilen maddeler alan uzmanlarının görüşüne sunulmuştur. Bu bağlamda anket, 2016 bahar öğretim döneminde Giresun Üniversitesinde öğrenimlerini sürdüren sınıf öğretmenliği ve Türkçe öğretmenliği bölümü üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ile aynı fakültede pedagojik formasyon eğitimi alan edebiyat grubuna uygulanmıştır. Toplanan yanıtlara sırasıyla açımlayıcı (AF) ve doğrulayıcı (DFA) faktör analizi yapılmıştır (AF için 219 kişiden, DFA için ise 328 kişiden veri toplanmıştır). AFA sonucunda, ölçeğin 25 madde ve dört alt boyuttan oluştuğu belirlenmiştir. Dört faktör toplam varyansın %54,17'sini açıklamaktadır. Diğer veri seti ile yapılan DFA sonucunun kabul edilebilir uyum değerlerine sahip olduğu gözlenmiştir (?2/sd: 2.95, RMSEA: .07, AGFI: .80, EFI: .84, CFI: .83, IFI: .83). Yapılan analizler "Üstbilişsel Okuma Stratejileri Kullandırma Ölçeği (ÜOSKÖ)"nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir
AU  - ÖZEN, FATMANUR
AU  - DURKAN, Elif
PY  - 2016
JO  - Turkish Studies (Elektronik)
VL  - 11
IS  - 14
SN  - 1308-2140
SP  - 565
EP  - 586
DB  - TRDizin
UR  - http://search/yayin/detay/279482
ER  -