5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Tum, Gulden

5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Gülden TÜM (Çukurova Üniversitesi)

Turkish Studies (Elektronik)

1 1

Yıl: 2016 Cilt: 11 Sayı: 14 Sayfa Aralığı: 731 - 748 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz:

Bu çalışmada, Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından 2015-2016 öğretim yılında ilköğretim okulları 5 ve 6. sınıflarda okutulmak üzere önerilen biri Millî Eğitim Bakanlığı biri de özel bir yayın evince hazırlanmış Türkçe öğrenci çalışma kitapları ve öğretmen kitaplarında yer alan metin önü ve sonu soruları incelenmiştir. Soruların Bloom Taksonomisi sınıflandırmasını içerip içermediği, hangi bilişsel ve duygusal basamak içerisinde yer aldığı, ilgili sınıf ve yaş düzeyine uyun olup olmadığı göz önüne alınarak incelenmiştir. Bu çalışmada, araştırmacı ve üç Türkçe öğretmeniyle birlikte tartışarak hazırlanan Bloom ortaöğretimde çalışan 207 Türkçe öğretmenine verilen açık uçlu soruların oluşturduğu sormaca, yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşme protokolüyle elde edilen veriler, Türkçe öğretmenlerinin kitapları inceleyerek Bloom Taksonomisi'ne göre hazırladıkları veriler tablosu nitel ve nicel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda öğretmen kitabındaki metin önü ve sonu sorularının taksonomiye uygun olduğu ancak metinlerin uzun ve karmaşık yapılarının soruların anlaşılmasını zorlaştırdığı bulunmuş ve 207 Türkçe öğretmeniyle yapılan görüşmelerde çalışma kitaplarında metin önü sorularının bulunmamasının öğrencilerin hazır bulunuşluluğuna ket vuracağı sonucuna ulaşılmıştır. Türkçe öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında soruların yer alması ve sayı olarak soruların artırılmasının öğrencinin daha bilişsel duygusal olarak düşünüp cevap vermesini kolaylaştıracağını önermiştir

Anahtar Kelime:

AN EVALUATION OF PRE- AND POST-READING QUESTIONS IN THE 5TH AND 6TH GRADE TURKISH BOOKS, USED IN THE PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN TERMS OF BLOOM’S TAXONOMY

Öz:

In this study, the pre- and post-reading questions related to the reading texts in 5th and 6th grade Turkish language books in Turkey were taken into consideration. Two books, one of which was a publication of the Ministry of National Education and the other one was a private publication (Cem Ofset) were evaluated. All the books, appointed and recommended by the Head Council of Education and Morality of the Ministry of National Education to be used in 5th and 6th grade consist of four books: Turkish Language Student Work Book and Turkish Language Teachers’ Book (5th grade); Turkish Student Work Book and Turkish Language Teachers’ Book (6th grade) in 2015 and 2016 academic years. The pre- and post-reading questions were analyzed considering whether or not they are classified according to Bloom’s Taxonomy, what kind of cognitive and affective levels they have, whether they are appropriate for learners’ level and age for the 5th and 6th grade. Quantitative data were collected via evaluation form of Bloom’s Taxonomy by the researcher and three Turkish language teachers and qualitative data were gathered through open-ended questionnaire and semi-structured interview with 207 Native Turkish language teachers working in secondary schools in Adana, Turkey. The results of this study indicated that the pre- and postreading questions in Teacher’s books are appropriate for learners’ level and age; however, the texts in the books include long and complicated structures and unfamiliar words which make comprehension difficult for learners’ level, age, and interest. Student work books do not have prereading questions. Turkish language teachers suggest that student work books should have pre-reading questions as stimuli and that number of reading comprehension questions should be expanded and extended in order to embolden learners to think and respond in a more cognitive and affective manner

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akyol, H. (1997). Okuma Metinlerindeki Soruların Sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 21(105).
Akyol, Ş. (2010). İlköğretim 6. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Sevgi Temasının Değerler Eğitimi Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
Baş, A.G.B. (2003). Altıncı Sınıf Türkçe Ders Kitaplarında Metin Türleri Üzerine Bir İnceleme. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13(13), 257.
Çakir, F. (1997). İlkokul Türkçe Ders Kitaplarının Eğitim Öğretime Uygunluğunun Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi EBE.
Demir, S., ve Sinan, A.T. (2011). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Ders Kitaplarındaki Anlatısal Metinlerin Yapı Özellikleri ve Programa Uygunluğu. Turkish Studies - International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 6/3 Summer 2011, P. 1149-1167, www.turkishstudies.net, Doi Number: 10.7827/TurkishStudies.2629 Ankara/Turkey
Demir, S., ve Sinan, A.T. (2011). İlköğretim 6, 7 ve 8. Sınıflar Türkçe Ders Kitaplarındaki Öykülerin Metin Dil Bilimsel Yöntemler Işığında Değerlendirilmesi. Turkish Studies - International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 5/1 Winter 2010 P. 886-929 www.turkishstudies.net, Doi Number: 10.7827/TurkishStudies.1188
Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu Anlama Stratejilerine Genel Bir Bakiş: A General View to the Reading Comprehension Strategies.Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi V. 2/6, winter, 207-223.
Grellet, F. (2010). Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises. Cambridge: Cambridge University Press
Kırkkılıç, A., ve Maden, S. (2009). Hızlı Okuma İçin Yapılandırıcı Bir Model Önerisi: Hızlı Okuma ve Anlamı Yapılandırma (Prof. Dr. Firdevs Güneş). Turkish Studies - International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume Volume 4/3 Spring 2009 p.1423-1436 www.turkishstudies.net, Doi Number: 10.7827/TurkishStudies.736
Krashen, S. D. (1984). Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York: Pergamon Institute of English.
Kutlu, Ö. (1999). İlköğretim Okullarındaki Türkçe Ders Kitaplarındaki Okuma Parçalarına Dayalı Olarak Hazırlanmış Sorular Üzerine Bir İnceleme. Eğitim ve Bilim, 23(111).
Mikulecky, B. S. (2008). Teaching Reading in a Second Language. Longman.
Richards, J. C. (2001). The Role of Textbooks in a Language Program. Retrieved November, 12(2), 2008. http://8pic.ir/images/s15uxmiv22ocvezrxp8b.pdf 21.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
Solak, M. ve Yaylı, D. (2009). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Ders Kitaplarının Türler Açısından İncelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi V. 2/9, Fall, 444-453.
Teixeira, J. V. (2012). “Developing Different Skills Using Different Texts”, e-TEALS: An e-journal of Teacher Education and Applied Language Studies, 15-29. ISSN 1647-712X
Yalçın, A., ve Aytaş, G. (2005). Çocuk Edebiyatı. Ankara: Akçağ Yayınları.

APA	Tum G (2016). 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. , 731 - 748.
Chicago	Tum Gulden 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. (2016): 731 - 748.
MLA	Tum Gulden 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. , 2016, ss.731 - 748.
AMA	Tum G 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 731 - 748.
Vancouver	Tum G 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 731 - 748.
IEEE	Tum G "5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ." , ss.731 - 748, 2016.
ISNAD	Tum, Gulden. "5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ". (2016), 731-748.

APA	Tum G (2016). 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), 11(14), 731 - 748.
Chicago	Tum Gulden 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik) 11, no.14 (2016): 731 - 748.
MLA	Tum Gulden 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.11, no.14, 2016, ss.731 - 748.
AMA	Tum G 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 731 - 748.
Vancouver	Tum G 5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(14): 731 - 748.
IEEE	Tum G "5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ." Turkish Studies (Elektronik), 11, ss.731 - 748, 2016.
ISNAD	Tum, Gulden. "5. VE 6. SINIF İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDA YER ALAN METİN ÖNÜ VE SONU SORULARININ BLOOM TAKSONOMİSİ’NE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ". Turkish Studies (Elektronik) 11/14 (2016), 731-748.