EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ

OKUMUŞ, Hülya; KARAMAN, ÖZEN ESRA

EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ

Özen Esra KARAMAN, (* Öğr. Gör. Özen Esra KARAMAN, Haliç Üniversitesi Sağlık Bilimleri Yüksekokulu Ebelik Bölümü)

Hülya OKUMUŞ (Prof. Dr. Hülya OKUMUŞ, Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Emekli Öğretim Üyesi)

Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi

4 0

Yıl: 2015 Cilt: 18 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 189 - 195 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ

Öz:

Amaç: Bu araştırma, Sağlık Yüksekokulları Ebelik Bölümü son sınıf öğrencilerinin, ebelerin Sağlık Bakanlığı görev tanımları ve Uluslararası Ebeler Konfederasyonu yeterlilik alanlarına göre kendilerini değerlendirmeleri amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Araştırmanın örneklemini 28 Sağlık Yüksekokulu, Ebelik Bölümü son sınıf öğrencilerinin (N=1049) tamamı oluşturmaktadır. Veri toplama aracının birinci bölümü Uluslararası Ebeler Derneği Yeterlilik Alanlarını, ikinci bölümü ise Türkiye Cumhuriyeti Sağlık Bakanlığı Ebelerin Görev Tanımları' nı içeren formlar oluşturmuştur. Araştırma verileri; sayı ve yüzde olarak değerlendirilmiştir. Bulgular: Uluslararası Ebeler Derneği Yeterlilik Alanları görüşlerine ilişkin bulgularda öğrencilerin kendilerini en yeterli gördüğü alan %93.9 ile "Lohusalık dönemindeki kadınlara nitelikli, kültüre dayalı bakım verebilmek için bilgi ve beceriye sahip olabilmek", en yetersiz alanı ise %44.7 ile "Evde doğumlarda kadının ve yeni doğanın sağlığını korumak için kültüre duyarlı, nitelikli bakım sağlayıp, temiz ve güvenli doğum yaptırıp acil durumlarda müdahale edebilmek" olarak belirlenmiştir. Türkiye Cumhuriyeti Sağlık Bakanlığı Ebelerin Görev Tanımları görüşlerine ilişkin bulgularda ise öğrencilerin en yeterli bulduğu alan %98 ile "Doğan bebeklerin cinsiyetini, boyunu, baş ve göğüs çevresini, kilosunu kaydetmek", en yetersiz bulduğu alan ise %58.2 ile "Doğumda riskli durumları değerlendirmek ve sevkine karar vermek" olarak belirlenmiştir.Sonuç: Araştırmanın sonuçları doğrultusunda ebelik mesleği görev tanımları ve yeterlilik alanları açısından ışık tutularak önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Öz:

The Self-Assessments of Midwifery Students by Job Descriptions and Competency Areas Objective:This research has been carried out to find out the opinions of final year Higher Education Health School midwifery students about the the İnternational Confederation of Midwive's Competency areas and The Ministry of Health job descriptions. Methods:The research consists of a total of 1049 final year midwifery students from 28 different Higher Education Health Schools. The first part of data-gathering is made up of the 15 items related to ICM competency domains and the second part consists of 15 item forms from the Ministry of Health. The research data has been evaulated in numerals and percentages. Results: As a result of research, it has been concluded that in the ICM competency domains the highest percentage of 93,9% "provides comprehensive, high quality, culturally sensitive postnatal care for women", the most deficient areas found with 44,7% that it is necessary to provide high quality, culturally sensitive care during labour, conduct a clean and safe delivery, and handle selected emergency situations to maximize the health of women and their newborns at home. The most deficient areas by 44.7 %, " the woman's home at birth and sensitivy to the culture in order to protect the health of newborns, providing quality care , clean and safe childbirthing and to be able to intervene in case of emergency " is defined as . According to findings of research carried out by the The Ministry of Health the roles carried out by midwives at 98% satisfaction have been determined as "the recording of gender, height, weight, and the head and chest at birth". The least efficient roles carried out have been determined as "evaluating high risk situations and decisions for transfers" at a rate of 58.2%.Conclusions: As a result of the research, there have been suggestions to strengthen the midwifery education and their careers.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Altay B. 15-49 Yaş Grubu Kadınların Sağlık Ocağı Hizmetlerini Bilme ve Kullanma Durumları ile Etkileyen Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2009; 12(2): 66-77.
Arslan H, Karahan N, Çam Ç. Ebeliğin Doğası Ve Doğum Şekli Üzerine Etkisi, Maltepe Üniversitesi Hemşirelik Bilim ve Sanatı Dergisi 2008; 1(2): 54-9.
Ay F. Hemşirelik Eğitiminde Yeterliliğin Sağlanması İçin Yeni Bir Yaklaşım: Rehber Hemşire (Koçluk) Sistemi, Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 2007; 2(5): 54-5.
Başara BB, Güler C, Yentür GK, Birge B, Pulgat E, Ekinci BM. İBBS-1'e Göre 100.000 Kişiye Düşen Hemşire ve Ebe Sayısı, Tüm Sektörler, 2002-2012, T.C. Sağlık Bakanlığı Sağlık İstatistikleri Yıllığı, TC Sağlık Bakanlığı Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğü Yayın No:917, Birinci Baskı, Ankara, Sentez Matbaacılık ve Yayıncılık, 2013, p.135.
Bayındır Ü, Durak Hİ. "Türkiye'de Ebe İnsan Gücü", Türkiye'de Tıp-Sağlık Bilimleri Alanında Eğitim ve İnsan Gücü Planlaması "Mevcut Durum ve 2013 yılı Vizyonu", Üniversitelerarası Kurul (ÜAK) Tıp - Sağlık Bilimleri Eğitim Konseyi Başkanlığı Yayınları, Birinci Baskı, 2008, p. 1-14.
Beydağ KD, Gündüz A, Özer FG. Sağlık Yüksekokulu Öğrencilerinin Eğitimlerine ve Mesleklerine Bakış Açıları, Meslekten Beklentileri. Pamukkale Tıp Dergisi, 2008;1(3):137-42.
Beydilli ED. "Ebelerin Görev Yetki ve Sorumlulukları", "Ebenin Görev Yetki ve Sorumluluklarını Algıları Üzerine Yapılan Çalışmalar", Ebeliğin Dünü ve Bugünü, Birinci Baskı, Ankara: Alter Yayıncılık, 2007. p.36-46, 69-70.
Fullerton J, Severino R, Brogan K, Thompson J. The International Confederation of Midwives' Study of Essential Competencies of Midwifery Practice. Midwifery 2003;19(3):174-90.
Fullerton J, Thompson J. Examining the Evidence for The International Confederation of Midwives' Essential Competencies for Midwifery Practice. Midwifery 2005; 21(1): 2-13.
Gümral N, Coşar F. Ebelik ve Hemşirelik Son Sınıf Öğrencilerinin Okul-Hastane İşbirliği ile İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi. S.D.Ü. Tıp Fak. Derg. 2006; 13(3):21-4.
Erenel AŞ, Dal Ü, Kutlutürkan S, Vural G. Hemşirelik Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin ve Hemşirelerin İntörnlük Uygulamasına İlişkin Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi 2008; 15(2):6-25.
Kaya D, Yurdakul M. Türkiye'de ve Dünyada Ebelik Eğitimi. Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2007; 23(2):233-41.
Soğukpınar N, Saydam BK, Bozkurt ÖD, Öztürk H, Pelik A. Past and Present Midwifery Education in Turkey. Midwifery 2007; 23(4):433-42.
Taşkın L, Koç G. I. Basamak Sağlık Kuruluşlarında Verilen Perinatoloji Hizmetlerinde Ebe ve Hemşireler. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2006; 13(2): 48-56.
Tuğut N, Bekar M. Üniversite Öğrencilerinin Sağlığı Algılama Durumları ile Sağlıklı Yaşam Biçimi Davranışları Arasındaki İlişki. Atatürk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2008; 11(3): 17-26.
Urhan B, Etiler N. Sağlık Sektöründe Kadın Emeğinin Toplumsal Cinsiyet Açısından Analizi. Çalışma ve Toplum Dergisi 2011; 2(29):191-216.
Yücel U, Ekşioğlu A., Demirelöz M, Baykal Akmeşe Z, Çakır Koçak Y. ve Soğukpınar N. Türkiye'de Ebelik Lisansüstü Eğitim Profilinin İncelenmesi. International Journal of Human Sciences 2013; 10(1): 1342-54.

APA	KARAMAN Ö, OKUMUŞ H (2015). EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. , 189 - 195.
Chicago	KARAMAN ÖZEN ESRA,OKUMUŞ Hülya EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. (2015): 189 - 195.
MLA	KARAMAN ÖZEN ESRA,OKUMUŞ Hülya EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. , 2015, ss.189 - 195.
AMA	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. . 2015; 189 - 195.
Vancouver	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. . 2015; 189 - 195.
IEEE	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H "EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ." , ss.189 - 195, 2015.
ISNAD	KARAMAN, ÖZEN ESRA - OKUMUŞ, Hülya. "EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ". (2015), 189-195.

APA	KARAMAN Ö, OKUMUŞ H (2015). EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 18(3), 189 - 195.
Chicago	KARAMAN ÖZEN ESRA,OKUMUŞ Hülya EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi 18, no.3 (2015): 189 - 195.
MLA	KARAMAN ÖZEN ESRA,OKUMUŞ Hülya EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, vol.18, no.3, 2015, ss.189 - 195.
AMA	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2015; 18(3): 189 - 195.
Vancouver	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 2015; 18(3): 189 - 195.
IEEE	KARAMAN Ö,OKUMUŞ H "EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ." Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 18, ss.189 - 195, 2015.
ISNAD	KARAMAN, ÖZEN ESRA - OKUMUŞ, Hülya. "EBELİK ÖĞRENCİLERİNİN GÖREV TANIMLARI VE YETERLİLİK ALANLARINA GÖRE KENDİLERİNİ DEĞERLENDİRMELERİ". Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi 18/3 (2015), 189-195.