BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
Yıl: 2016 Cilt: 11 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 1435 - 1456 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
Öz: Akıcı okuma, bir metnin uygun hız ve prozodi ile doğru olarak okunması ve anlaşılmasıdır. İlkokul birinci sınıftan itibaren tüm sınıf düzeylerinde öğrencilerin akıcı okuma becerilerine sahip olmaları beklenmektedir. Akıcı okumanın, birinci sınıftan itibaren kazanılması ilerleyen yıllardaki okuma ve anlama başarısı için temel oluşturmaktadır. Okumada güçlük yaşayan öğrenciler okuduğunu anlamada ve okul başarısı sağlamada da problemler yaşamaktadır. Bu nedenle öğrencilerin okuma yazmayı öğrendikleri birinci sınıfta akıcı okuma becerisi de kazanmaları önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı birinci sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerini ve bu becerilerin cinsiyet, sosyoekonomik düzey değişkenleriyle olan ilişkisini ortaya koymaktır. Araştırmada durum çalışması tercih edilmiştir. Durum çalışması çeşitlerinden ise bütüncül çoklu durum deseni temele alınmıştır. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi tercih edilmiştir. Denizli il merkezinde üst, orta ve alt sosyoekonomik düzeylerden birer okul ve her okuldan birer şube seçilerek, 75 birinci sınıf öğrencisi ile uygulamalar yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak Keskin ve Baştuğ (2011) tarafından geliştirilen "Prozodik Okuma Ölçeği" kullanılmıştır. Akıcı okuma unsurlarına ait verilerin toplanması için öğrencilere hikâye edici bir metin sesli olarak okutularak okumaları video kamera ile kaydedilmiştir. Uygulamalar her bir öğrenciyle ayrı ayrı yürütülmüştür. Video kayıtları kullanılarak öğrencilerin doğru okuma, okuma hızı ve prozodi becerileri ölçülmüştür. Doğru okuma; öğrencilerin "1 dakikada doğru okuduğu kelimelerin yüzdesi"; okuma hızı öğrencilerin " 1 dakikada doğru okuduğu kelime sayısı" formülleri (Akyol vd., 2014) dikkate alınarak hesaplanmış, prozodik okumanın değerlendirilmesi Keskin ve Baştuğ (2011) tarafından geliştirilen "Prozodik Okuma Ölçeği" ile yapılmıştır. Verilerin analizinde t-testi, varyans analizi (ANOVA), LSD Testi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin doğru okuma ve okuma hızları sınıf seviyesine göre uygun olup, prozodi açısından yetersizdir. Öğrencilerin akıcı okuma becerileri cinsiyete göre farklılık göstermezken, sosyoekonomik duruma göre farklılıklar taşımaktadır. Farklılık doğru okuma becerisi için üst sosyoekonomik düzey lehinde, okuma hızı için üst ve orta sosyoekonomik düzey lehinde ve prozodik okuma için üst ve orta sosyoekonomik düzey lehinde gerçekleşmiştir
Anahtar Kelime: THE EVALUATION OF FLUENT READING OF FIRST YEAR STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL
Öz: Fluent reading is to be read a text accurately with appropriate speed and prosody and to be comprehended. Students are expected to have fluent reading skills from the first grade to all grades in primary school. The acquisition of fluent reading from the first grade is the basis for the success of reading and comprehension in the following years. Students who have difficulty in reading is having problem in comprehension and achieving success at school. Therefore it is important for the students to acquire the ability to read fluently in first grade when they learn reading and writing. The purpose of this study is to reveal fluent reading skills of first-year students and the relationship of these skills with gender, socioeconomic variables. Case studies were chosen in this study. In these case studies integrated multi-case pattern study has been used. Maximum variety sampling method which is one of the sampling method was preferred in this study. Applications have been made on 75 first-graders students from schools which are upper, middle and lower socioeconomic level in the city of Denizli. As data collection tool “prosodic Reading Scale", which is developed by Keskin and Baştug (2011), is used. In order to collect the data related to fluent reading elements, students were asked to read the story aloud and that was recorded by a video camera. Applications were conducted separately with each student. Accurate reading, reading speed and prosody skills of the students were measured by using video recordings. The formulas (Akyol vd.,2014) accurate reading; “students' percentage of words reading correctly in one minute"; reading speed “students’ number of words reading correctly in one minute” were calculated, prosodic reading evaluation developed by Keskin and Baştug (2011) was applied. T-test, analysis of variance (ANOVA) techniques LSD test were used in the analysis of data. The results show that the accurate reading and reading speed is adequate compared to class level but inadequate in terms of prosody. The fluent reading skills show no difference according to gender while it differs by socio-economic status. Difference was occurred in favour of upper socioeconomic status for the accurate reading, in favour of upper and middle socioeconomic status for reading speed, and in favour of upper and middle socioeconomic status for prosodic reading. STRUCTURED ABSTRACT
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akyol, H. (2006). Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayınları
- Akyol, M. (2014). Yapılandırılmış Akıcı Okuma Yönteminin Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Akıcı
- Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, A., Çetinkaya, Ç., Rasinski, T. (2014). Okumayı Değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayınları
- Allington, R. L. (1983). Fluency: The neglected reading goal. Reading Teacher, 36(6), 556-561.
- Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma. Kuram ve Uygulamalarda Eğitim Bilimleri, 1-14.
- Baştuğ, M., Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yordama düzeyi.Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(4), 394-411
- Baştuğ, M., Keskin, H.K. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 13, Sayı 3, Sayfa 227-244
- Baştuğ, M., Kaman, Ş. (2013). Nörolojik etki yönteminin öğrencilerin akıcı okuma ve anlama becerilerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 13, Sayı , Mart 2013, 291 - 309
- Başusta, C.K. (2009). Okuma Eğitiminde Metin Dil Biliminin Kullanımı, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar
- Bay, Y. (2014). ABD’nin anasınıfı ve ilköğretim birinci sınıf okuma kitaplarının kelime öğretimi açısından incelenmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/12 Fall 2014, p. 17-30, ANKARATURKEY
- Bloom, B. S. (1979) İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. (D. A. Özçelik, Çev.). İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
- Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. (2008.) Research Method in Education (6. Edition) Routledge: London and New York
- Creswell, J. W. (2003) Research Design (2. Edition) Sage Publication: London
- Çaycı, B., ve Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunları olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456
- Çayır, A., Ulusoy, M. (2014). Akıcılığı geliştirme programının ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama becerileri üzerindeki etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, Vol 3 (2), 2014, 26 – 43
- Doğan, B. (2002). Strateji Öğretiminin İşbirlikli ve Geleneksel Sınıflarda Okuduğunu Anlama, Güdü ve Hatırda Tutma Üzerine Etkileri, (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K. & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5(3), 239-256.
- Güneş, F. (2012). Okuma ve zihni yönetme. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 9, Sayı: 18, s. 1-15
- Hudson, R. F., Lane, H. B., and Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? International Reading Association (pp. 702–714)
- Hudson, R. F., Pullen, P. C., Lane, H. B. and Torgesen, J. K.(2009). The complex nature of reading fluency: a multidimensional view. Reading & Writing Quarterly,25(1), 4-32.
- Kaman, Ş. (2012). Akıcı Okuma Stratejilerinin Kullanmanın İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinde
- Kaman, Ş. (2012). Akıcı Okuma Stratejilerinin Kullanmanın İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinde Okuma Becerisini Geliştirmeye Etkisi, Yayınlanmamış (Yüksek Lisans Tezi).Ahi Evran Üniversitesi, Kırşehir.
- Kaya, D. (2008). Öğrencilerin Okuduğunu Anlamalarının Çözümleme Yöntemi ve Ses Temelli Cümle Yöntemine Göre Karşılaştırılması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
- Keskin, H.K. ve Akyol, H. (2014). Yapılandırılmış okuma yönteminin okuma hızı, doğru okuma ve sesli okuma prozodisi üzerindeki etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(4), 107-119.
- Keskin, H.K. ve Baştuğ, M. (2012). Geçmişten günümüze akıcı okuma. http://www.tsadergisi.org/Makaleler/273419726_(189-208)
- Keskin, H. K., Baştuğ, M., ve Akyol, H. (2013). Sesli okuma ve konuşma prozodisi: İlişkisel bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 168-180
- Kuhn, M., Stahl, A.S. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, Vol. 95, No. 1, 3–21
- Kuhn, M. R., Schwanenflugel, P. J., Meisinger, E. B. (2010). Aling theory and assessment of reading fluency: Automaticity, prosody and definitions of fluency. Reading Research Quarterly, 45, 251.
- MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB Basımevi
- Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis : An Expanded Sourcebook.California: Sage Publications.
- Miller, J., & Schwanenflugel, P. J. (2008). A longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early elementary school children. Reading Research Quarterly, 43(4), 336-354.
- National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading ınstruction. National Reading Panel http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf
- Nichols, W. D., Rupley, W. H. ve Rasinski, T. (2009). Fluency in learning to read for meaning: going beyond repeated readings. Literacy Research and Instruction, 48(1), 1 - 13.
- Padeliadu, S., Antoniou, F. (2013). The relationship between reading comprehension, decoding, and fluency in greek: a cross-sectional study. Reading & Writing Quarterly, 30:1–31, 2014
- Quirk, M., Beem, S. (2012). Examining the relations between reading fluency and reading comprehension for english language learners. Psychology In The Schools, Vol. 49(6)
- Rasinski, T.V., (1992). The effects of fluency development ınstruction on reading for urban second grade students. Kent State Univ., OH. Research Council, Reports
- Rasinski, T. V., Rikli, A., & Johnston, S. (2009). Reading fluency: More than automaticity? More than a concern for the primary grades?. Literacy Research and Instruction, 48, 350-361.
- Rasinski, T.V. (2004a). Assessing reading fluency, Honolulu, HI: Pacific Resources for Education and Learning
- Rasinski, T.V. (2004b). Creating fluent reader, Educational Leadership, March
- Rasinski, T. V., Blachowicz, C. L. Z. & Lems, K. (2006). Reading Fluency: Its Past, Present, And Future, Fluency Instruction : Research-Based Best Practices (pp. 7-20). New York ; London: Guilford
- Rasinski, T.V., Yıldırım, K., Nageldinger, J. (2011). Building fluency through the phrased text lesson. The Reading Teacher, 65; 4 pp. 252–255
- Stahl, S. A., Kuhn, M. R. (2002). Making it sound like language: developing fluency. Reading Teacher, 55(6), 582-584.
- Schwanenflugel, P. J., Meisinger, E. B., Wisenbaker, J. M., Kuhn, M. R., Strauss, G. P., & Morris, R. D.(2006). Becoming a fluent and automatic reader in the early elementary school years.Reading Research Quarterly, 41, 496-522
- Tahiroğlu, M. (2014). Değerler eğitimi yöntemleriyle desteklenen bir akıcı okuma ve okuduğunu anlama çalışması. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature And History Of Turkish Or Turkic Volume 9/8 Summer 2014, P. 793-811, Ankara-Turkey
- Tatar, E., Soylu, Y. (2006). Okuma-anlamadaki başarının matematik başarısına etkisinin belirlenmesi üzerine bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:14 No:2, 503-508
- Yıldırım, K., Çetinkaya, Ç., Ateş, S (2013.) Akıcı okumaya yönelik öğretmen bilgisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 10, Sayı: 22, s. 263-281
- Yıldırım, K. (2013). Fluency-based skills of reading and their relations with reading comprehension in turkish elementary school children. International Journal of Academic Research Part B; (2), 134-139.
- Yıldırım, K., Rasinski, T., Ateş, S., Fitzgerald, S., Zimmerman, B.,Yıldız, M. (2014). The relationship between reading fluency and vocabulary in fifth grade turkish students. Literacy Research and Instruction, 53: 72–89
- Yıldırım.,K.., Ritz.,E.., Akyol.,H.., Rasinski.,T. (2015). Assisting a struggling turkish student with a repeated reading fluency intervention. Reading Matrix
- Yıldırım, A., Şimşek, H. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Şimşek Yayıncılık
- Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature And History Of Turkish Or Turkic Volume 8/4 Spring 2013, P. 1478, Ankara-Turkey
- Yılmaz, M. (2008). Türkçe’ de okuduğunu anlama becerilerini geliştirme yolları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 5, Sayı: 9
- Yılmaz, M. (2006). İlköğretim 3. Sınıf Öğrencilerinin Sesli Okuma Hatalarını Düzeltmede ve Okuduğunu Anlama Becerilerini Geliştirmede Tekrarlı Okuma Yönteminin Etkisi.(Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Zutell, J., Rasinski, T. V. (1991). Tranining teachers to attend to their students' oral reading fluency.
APA | KAYA D, Doğan B (2016). BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. , 1435 - 1456. |
Chicago | KAYA Dudu,Doğan Birsen BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. (2016): 1435 - 1456. |
MLA | KAYA Dudu,Doğan Birsen BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. , 2016, ss.1435 - 1456. |
AMA | KAYA D,Doğan B BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1435 - 1456. |
Vancouver | KAYA D,Doğan B BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1435 - 1456. |
IEEE | KAYA D,Doğan B "BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ." , ss.1435 - 1456, 2016. |
ISNAD | KAYA, Dudu - Doğan, Birsen. "BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ". (2016), 1435-1456. |
APA | KAYA D, Doğan B (2016). BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), 11(3), 1435 - 1456. |
Chicago | KAYA Dudu,Doğan Birsen BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik) 11, no.3 (2016): 1435 - 1456. |
MLA | KAYA Dudu,Doğan Birsen BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.11, no.3, 2016, ss.1435 - 1456. |
AMA | KAYA D,Doğan B BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(3): 1435 - 1456. |
Vancouver | KAYA D,Doğan B BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ. Turkish Studies (Elektronik). 2016; 11(3): 1435 - 1456. |
IEEE | KAYA D,Doğan B "BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ." Turkish Studies (Elektronik), 11, ss.1435 - 1456, 2016. |
ISNAD | KAYA, Dudu - Doğan, Birsen. "BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKICI OKUMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ". Turkish Studies (Elektronik) 11/3 (2016), 1435-1456. |