Yıl: 2003 Cilt: 28 Sayı: 127 Sayfa Aralığı: 25 - 30 Metin Dili: Türkçe

Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi

Öz:
Bu araştırmanın amacı mükemmelliyetçilik kişilik özelliğinin ve öğretmenin ;özerklik destekleyici davranışlarının öğrencilerin akademik amaç tarzlarını yordama gücünü araştırmaktır. Veriler, Ankara ilinde öğrenim gören 453 ilköğretim ikinci aşama öğrencisinin Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği, Amaç Tarzı Envanteri ve Özerklik Destekleme Envanteri'ne verilen yanıtlan ile elde edilmiştir. Sonuçlar, düzenlilik mükemmeliyetçilik kişilik özelliğinin ve öğretmenin özerklik destekleyici davranışlarının, öğrencilerin olumlu akademik davranışlarıyla ilişkili bulunan öğrenme tarzıyla anlamlı ilişkilerinin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Öte yandan, hata yapmaktan korkma ve ebeveynlerin eleştirici tutumlarının, öğrencilerin istenmeyen akademik davranışlarım yordama gücüyle bilinen başarısızlıktan kaçınma amaç tarzı ile anlamlı ilişkileri olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlar, öğrencileri istenen akademik davranışlara güdüleyebilmek için geliştirilen programlarda, öğrencinin kişilik özelliklerinin ve öğretmenin sınıf içi tutum ve davranışlarının göz önünde bulundurulmasının önemine dikkati çekmektedir.
Anahtar Kelime: öğretmen tutumları kişilik özellikleri mükemmeliyetçilik özerklik desteği

The Relationship Between Goal Orientation and Perfectionism

Öz:
The present study was designed to explore whether the perfectionist personality trait and teacher behaviors that support autonomy predict students' academic goal orientation. For this purpose, a Multidimensional Perfectionism Scale, a Goal Orientation Scale and Teacher as a Social Context Scales were administered to 453 students attending the 6th, 7th and 8th grades in Ankara schools. The results indicated that the organizational dimension of perfectionism and autonomy support are related to the learning style of the student goal orientation. The results also revealed that concern över mistakes and parental criticism are related to the performance avoidance that is highly predictive of the student's unwanted academic behavior. These results suggest that in order to motivate the student for desired academic behaviors, it is important to include the srudent's personality traits and the teacher's in class behaviors and attitudes while designing programs.
Anahtar Kelime: autonomy support teacher attitudes perfectionism personality traits

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Arthur, N. & Hayward, L. (1997). The relationships between perfectionism, standards for academic achievement, and emotional distress in postsecondary students. Journal of College Student Development, 38 (6), 622-632.
  • Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J. & Connell, J.P. (1992). Teacher as social context (TASC): Two measures of teacher provision of involvement, structure, and autonomy support. Student report measure (Tech. Rep). Rochester, NY: University of Rochester.
  • Brovvn, E. J., Heimberg, R. G., Frost, R. O., Makris, G. S., Juster, H. R. & Leung, A. W. (1999). Relationship of perfectionism to affect, expectations, attributions and performance in the classroom. Journal of Social & Clinical Psychology, 18(1), 98-120.
  • Deci, E. L, Nezlek, J. & Sheinman, L. (1981). Characteristics of the revvarder and instrinsic motivation of revvardee. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 1-10.
  • Deci, E. L., Schvrartz, A., Sheinman, L. & Ryan, R. M. (1981). An instrument to assess adults' orientations toward control versus autonomy with children: Reflections on instrinsic motivation and perceived competence. Journal of Educational Psychology, 73, 642-650.
  • Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 1024-1037
  • Dweck, C. S. & Elliot, E. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 604-609.
  • Dweck, C. S. & Leggett, E. L. (1988). Social cognitive approach to motivation and personality. Psychologlcal Review, 95 (2), 256-273.
  • Elliot, A. J. & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A Mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70,461-475.
  • Flett, G. L, Hewitt, P. L., Blankstein, K. R. & Pickering, D. (1998). Perfectionism in relation to attributions for success ör failure. Current Psychology: Developmental, Learning, Personality, Social,17 (2-3), 249-262.
  • Flink, C., Boggiano, A. K., Main, D. S., Barrett, M. & Katz, P. A. (1992). Children's achievement related behaviors: The role of extrinsic and instrinsic motivational orientations. in A. K. Boggiano & T. S. Pittman (Eds.), Achievement and motivation: A social- clevelopmental perspective. New York: Cambridge University Press.
  • Frost, R. O., Marten, P., Lahart, C. & Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism. Cognitive Therapy & Research, 14 (5), 449-468.
  • Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differentail effects of controlling versus informational styles on instrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52,233-248.
  • Kottman, T. & Ashby, J. (2000). Perfectionistic children and adolescents: Implications for school counselors. ASÇA, Professional School Counseling, 3, 183-189.
  • Middleton, M. & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An underexplored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, 89 (4), 710-718.
  • Meece, J. L., Blumenfeld, P. C. & Holt, R. H. (1988). Students' goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. Journal of Educational Psychology, 80 (4), 514-523.
  • Miller, R. B., Behren, J. T., Greene, B. A. & Newman, D. (1993). Goals and perceived ability: Impact on student valuing, self-regulation, and persistence. Contemporary Educational Psychology, 18(l),2-14.
  • Miller, R. B., Greene, B. A., Montalvo, G. P., Ravindran, B. & Nichols, J. D. (1996). Engagement in academic work: The role of learning goals, future consequences, pleasing others and perceived ability. Contemporary Educational Psychology, 21, 388-422.
  • Parker, W. D. & Adkins, K. K. (1995). A psychometric examination of the multidimensional perfectionism scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assesment, 17 (4), 323-334.
  • Smiley, P. A. & Dweck, C. S. (1994). mdividual differences in achievement goals among young children. Child Development, 65 (6), 1723-1743.
  • Wolters, C. A., Yu, S. L. & Pintrich, P. R. (1996) The relation between goal orientation and students' motivational beliefs and self-regulated learning. Learning and Individual Differences, 8 (3), 211-238.
  • Young, A. L. (1997). I think, therefore I'm motivated: The relations among cognitive strategy use, motivational orientation and classroom perceptions över time. Learning and Individual Differences, 9 (3), 249-283.
APA ÖZGÜNGÖR S (2003). Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim, 28(127), 25 - 30.
Chicago ÖZGÜNGÖR SEVGİ Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim 28, no.127 (2003): 25 - 30.
MLA ÖZGÜNGÖR SEVGİ Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim, vol.28, no.127, 2003, ss.25 - 30.
AMA ÖZGÜNGÖR S Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim. 2003; 28(127): 25 - 30.
Vancouver ÖZGÜNGÖR S Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi. Eğitim ve Bilim. 2003; 28(127): 25 - 30.
IEEE ÖZGÜNGÖR S "Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi." Eğitim ve Bilim, 28, ss.25 - 30, 2003.
ISNAD ÖZGÜNGÖR, SEVGİ. "Mükemmeliyetçilik ve Özerklik Destekleyici Davranışların Amaç Tarzları ile İlişkisi". Eğitim ve Bilim 28/127 (2003), 25-30.