Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama

Birsen DOĞAN, (Pamukkale Üniversitesi , Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Denizli)
Kasım YILDIRIM, (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü)
Hülya ÇERMİK, (Pamukkale Üniversitesi , Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Denizli)
Seyit ATEŞ (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Ana Dili Eğitimi Dergisi
472 58
Yıl: 2018 Cilt: 6 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 747 - 765 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 03-01-2019

Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama

Öz:
Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumak için bir araya gelen öğrencilerin oluşturdukları gruplardır. Bu gruplarda öğrenciler, okuduklarını tartışmakta ve paylaşmaktadırlar. Gruplarda üstlendikleri rollerin gereği olarak öğrenciler, okuma çemberlerinde pek çok etkinlik yapmaktadırlar. Bu roller, temel ve seçimlik roller olmak üzere iki grupta toplanabilir. Temel roller, sorgulayıcı, bağ kurucu, okuma aydınlatıcısı, ressamdır. Seçimlik roller ise özetleyici, sözcük avcısı, hareket izcisi, karakter çözümleyici ve tahmin edici gibi rollerdir. Her öğrenci bir rol almak zorundadır. Rollerin gereği olarak yapılan işler, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönlerinin gelişimini sağlamaktadır. Yapılan her okuma çemberinde öğrenciler ve roller farklılaşmaktadır. Böylece farklı rolleri deneyimleyen öğrenciler okuma çalışmalarından üst düzeyde verim elde edebilmektedirler. Okuma çemberlerinin nasıl yürütüldüğüne ilişkin adım adım sunulan örnek bir uygulamanın, sınıflarında öğrenci merkezli yöntemleri kullanmak isteyen öğretmenlere katkılar sunması beklenmektedir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Literature Circles: Why and How? An Example of Implementation

Öz:
Literature circles are groups formed by students who get together to read the same story, poem or book. In these groups, students discuss and share what they have read. As required by the roles they assume in groups, students perform many activities in literature circles. These roles may be divided into two groups as main and optional roles. The main roles are questioner, connector, literary luminary, and illustrator. The optional roles are roles such as summarizer, vocabulary enricher (word wizard), scene setter, character sketcher, and predictor. Every student has to assume a role. Literature circle activities that are done in classes contribute to students’ cognitive, affective and social development. In each literature circle, students and their roles differ. Thus, students who assume various roles in literature circles are able to benefit highly from these reading activities. A step-by-step example of how literature circles are implemented in classes is given to contribute to teachers who want to use student-centered methods in their classrooms.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Yoon, B. (2007). Offering or limiting opportunities: Teachers’ roles and approaches to English-language learners’ participation in literacy activities. The Reading Teacher, 61(3), 216–225.
  • Wutz, J.A., & Wedwick, L. (2005). Bookmatch: Scaffolding book selection book for independent reading. International Reading Association, 16-32.
  • Whittingham, J. (2013) Literature circles: A perfect match for online instruction. Tech Trends, 57, 4, 53-58.
  • Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society. The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Valencia, S. ve Buly, M. (2004). Behind test scores: What struggling readers really need. The Reading Teacher, 57(6), 520–531.
  • Tracey, D. ve Morrow, L.M. (2012). Lenses on reading: An introduction to theories and models. New York, NY: Guilford Press.
  • Tomlinson, C.A. ve Strickland, C.A. (2005). Differentiation in practice: a resource guide for differentiating curriculum, grades 9-12. Alexandria, USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Smith, C., Tracy, E., & Weber, L. (1998). Motivating independent reading: The route to a lifetime of education. Retrieved from ERIC database. (ED422559).
  • Short, K.G. (1986). Literacy as a collaborative experience. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University.
  • Schoonmaker, R.G. (2014). A blended learning approach to reading circles for English language learners. Second Language Studies, 33(1),1-22
  • Rich, R.Z. & Blake, S. (1994). Using pictures to assist in comprehension and recall, Intervention inSchool and Clinic, 29, (5) 271-275.
  • Raphael, T.E. ve Au, K.H. (2005) QAR: Enhancing Comprehension and Test Taking Across Grades and Content Areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.
  • Pearson, P. D., Cervetti, G. N. ve Tilson, J. L. (2008). Reading for understanding. In L. Darling-Hammond (Ed.), Powerful Learning: What we know about teaching for understanding (pp. 71-111). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Pambianchi, L. C. (2017). Literature circles in a fifth grade classroom: A qualitative study examining how the teacher and students used literature circles and the impact they have on student learning (Unpublished Doctoral dissertation. Mississippi State University, USA.
  • McElvain, C. M. (2010). Transactional literature circles and the reading comprehension of English learners in the mainstream classroom. Journal of Research in Reading, 33(2), 178-205.
  • McElvain, C. (2009). English learners reading in the transactional learning community. In J.L. McConnell-Farmer (Ed.), The education of young children: Research and public policy. (pp. 47–64). Louisville, KY: Linton Atlantic Books Ltd.
  • Mizerka, P.M., (1999). The impact of teacher directed literature circles versus student-directed literature circles on reading comprehension at the sixth-grade level. (Unpublished Doctoral dissertation). Illinois University
  • Marshall, J.C. (2006). The effects of participation in literature circles on reading comprehension. (Unpublished Doctoral dissertation). University of Miami, Coral Gables, Florida.
  • Lyons, C. ve Pinnell, G. S. (2001). Systems for change in literacy education: A guide to professional development. Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Kong, A. ve Pearson, D. (2003). The road to participation: The construction of a literacy practice in a learning community of linguistically diverse learners. Research in the Teaching of English, 38(1), 85–124.
  • Kendall, J. ve Khuon, O. (2005). Making sense: Small-group comprehension lesson for English language learners. Portland, ME: Stenhouse Publishers.
  • Hayward, S.M. (2002). A descriptive study of literacy learning and teaching during an author study/visi. Unpublished doctoral dissertation, The Ohio State University, Ohio.
  • Guthrie, J. T. ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson ve R. Barr (Eds.), Handbook of reading research: Volume III (pp. 403-419). New York, NY: Routledge.
  • Doğan, B. (2006). “Strateji öğretiminin, işbirlikli ve geleneksel sınıflarda okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkileri”, Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(23), 82-93.
  • Değirmenci, H. (2009). İlköğretim okullarında düzenlenen okuma saatlerinin değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups. Portland, ME: Stenhouse.
  • Daniels, H. (1994). Literature circles: Voice and choice in student-centered classroom. Portland, ME: Stenhouse.
  • Cummins, J. (2003). Reading and the bilingual student: Fact and friction. In G.G. Garcia (Ed.), English learners reaching the highest level of English literacy. (pp. 2–33). Newark, DE: International Reading Association.
  • Campbell Hill, B. (2010). Literature Circles and the Heart of Response (Grades 1-8), CEESA Conference Tallinn, Estonia.
  • Brabham, E.G. ve Villaume, S.K. (2000). Continuing conversations about literature circles. The Reading Teacher, 54 (3), 278-80.
  • Blum, H.T., Lipsett, L.R. ve Yocom, D.J. (2002). Literature Circles: A Tool for Self-Determination in One Middle School Inclusive Classroom. Remedial and Special Education, 23, 2, 99-108.
  • Beck, I. ve McKeown, M. (2006). Improving comprehension with questioning the author: A fresh and expanded view of a powerful approach. New York: Scholastic.
  • Ateş, S., Çetinkaya, F. ve Yıldırım, K. (2012). Okunabilir bir kitap nasıl seçilir? İlköğretim Online, 11 (2), 319-331.
  • Au, K. ve Raphael, T. (2000). Equity and literacy in the next millennium. Reading Research Quarterly, 35(1), 170–172.
  • Avcı, S., Baysal, N., Gül, M. ve Akıncı, Y. (2013) Okuma çemberi yönteminin okuduğunu anlama becerisine etkisi, Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(4), 535-55.
  • Avcı, S. ve Yüksel, A. (2011). Cognitive and affective contributions of the literature circles method on the acquisition of reading habits and comprehension skills in primary level students. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11, 3, 1295-1300.
  • Avalos, M.A., Plasencia, A., Chavez, C. ve Rasco ́n, J. (2007/2008). Modified guided reading: Gateway to English as a second language and literacy learning. The Reading Teacher, 61(4), 318–329.
APA Doğan B, YILDIRIM K, Çermik H, ateş s (2018). Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. , 747 - 765.
Chicago Doğan Birsen,YILDIRIM Kasım,Çermik Hülya,ateş seyit Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. (2018): 747 - 765.
MLA Doğan Birsen,YILDIRIM Kasım,Çermik Hülya,ateş seyit Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. , 2018, ss.747 - 765.
AMA Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. . 2018; 747 - 765.
Vancouver Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. . 2018; 747 - 765.
IEEE Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s "Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama." , ss.747 - 765, 2018.
ISNAD Doğan, Birsen vd. "Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama". (2018), 747-765.
APA Doğan B, YILDIRIM K, Çermik H, ateş s (2018). Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 747 - 765.
Chicago Doğan Birsen,YILDIRIM Kasım,Çermik Hülya,ateş seyit Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi 6, no.3 (2018): 747 - 765.
MLA Doğan Birsen,YILDIRIM Kasım,Çermik Hülya,ateş seyit Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, vol.6, no.3, 2018, ss.747 - 765.
AMA Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi. 2018; 6(3): 747 - 765.
Vancouver Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi. 2018; 6(3): 747 - 765.
IEEE Doğan B,YILDIRIM K,Çermik H,ateş s "Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama." Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6, ss.747 - 765, 2018.
ISNAD Doğan, Birsen vd. "Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama". Ana Dili Eğitimi Dergisi 6/3 (2018), 747-765.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
05-05-2024 21:35

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları