Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci
Yıl: 2017 Cilt: 9 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 163 - 176 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.18863/pgy.281372 İndeks Tarihi: 23-03-2019
Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci
Öz: Toplumsallaşma, bireyin toplumun bir üyesi olma sürecidir. Bu gözden geçirme yazısında, bireyinkültürel yapılara göre toplumsallaşma süreci ve toplumsallaşma konusunda Piaget ve Vygotsky’ningörüşleri çeşitli yönlerden ele alınmıştır. Piaget ve Vygotsky, gelişim psikolojisinin en önde gelenkuramcıları arasında yer almaktadır. Vygotsky bilişselgelişim sürecindeki toplumsal köken üzerindeayrıntılı biçimde dururken, Piaget bu kökeni toplumsal dengelenme kavramı ile açıklamakla yetinmiştir.Vygotsky, çocuğun dil deneyimleri yoluyla toplumsal çevresiyle etkileşerek öğrendiğini,Piaget ise çocuğun aktif olarak toplumsallaştığını ve çevrenin neden olduğu sorunları çözmekteolduğunu düşünmektedir. İki kuramcı arasında toplumsallaşmaya ilişkin birçok farklı açıklamaolmasına karşın, en önemli farkın Piaget’ye göre çocuğun büyüdükçe toplumsallaşması, Vygotsky’egöre ise çocuğun büyüdükçe bireyleşmesi olduğu ifade edilebilir.
Anahtar Kelime: Konular:
Socialization Process of Children in Piaget’s and Vygotsky’s Theories
Öz: Socialization is a process of being a society member. In this review, the process of socialization and views in several aspects of Piaget and Vygotsky about socialization are evaluated in respect of cultural structures. Piaget and Vygotsky are the most well-known theorists in the area of developmental psychology. While Vygotsky emphasizes the social basis during the period of cognitive development, Piaget is contented to explain the social basis with equilibrium concept. Vygotsky propounds that children interact with their social environment by their speech experiences so that they can learn, but Piaget claims that children actively become socialized and solve the problems that the social environment cause. Even though there are so many different explanations about the socialization between these two pioneers, the most notable difference can be represented that Piaget propounds that children become socialized while growing up, but Vygotsky claims that children become individuals while they growing up.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Arnett JJ (1992) Broad and narrow socialization: the family in the context of acultural theory. J Marriage Fam, 57:617-628.
- Arnett JJ (1995) Sensation seeking: a new conceptualization and a new scale. Pers Individ Dif, 16:289-296.
- Arnett JJ (1997) Learning to stand alone: the contemporary American transition to adulthood in cultural and historical context. Hum Dev, 41:295-315.
- Arnett JJ (2001) Adolescent and Emerging Adulthood: A Cultural Approach. New Jersey,Prentice-Hall.
- Arnett JJ (2004) Emerging Adulthood: The Winding Road From The Late Teens Through The Twenties. New York, Oxford University Press.
- Arnett JJ, Taber S (1994) Adolescence terminable and interminable: when does adolescence end? J Youth Adolesc, 23:517-537.
- Cole M (2005) Cultural historical activity theory in the family of socio cultural approaches. International Society for the Study of Behavioral Development, 47(1):1-4.
- Cole M, Wertsch JV (1996) Beyond the individual-social antinomy in discussions of Piaget and Vygotsky. Hum Dev, 39:250-256.
- Çeçen AR (2000) Vygotsky’nin sosyokültürel perspektifi ışığında bilişsel gelişime katkıları. Çanakkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(18):21-25.
- Devries R (2000) Vygotsky, Piaget and education: a reciprocal assimilation of theories and educational practices. New Ideas Psychol, 18:187-213.
- Dusek J (1987) Adolescent Development and Behavior. Prentice-Hall, New Jersey.
- Ghassemzadeh H (2005) Vygotsky’s mediational psychology: a new conceptualization of culture, signification, and metaphor. Lang Sci, 27:281-300.
- Gindis B (1999) Vygotsky’s vision: reshaping the practice of special education fort he 21st century. Remedial Spec Edu, 20:333- 340.
- Göregenli M (1997) Bir yöntem arayışı olarak etik-emik yaklaşım ve bireycilik-toplulukçuluk sorunu. Cumhuriyet Demokrasi ve Kimlik, 4:439-449.
- Hofmann SG (2002) More science, not less. Am Psychol, 57:440-462.
- Kağıtçıbaşı Ç (2000) Kültürel Psikoloji, Kültür Bağlamında İnsan ve Aile. İstanbul,Evrim Yayınevi.
- Kağıtçıbaşı Ç (2004) Yeni İnsan ve İnsanlar. İstanbul,Evrim Yayınevi.
- Karpov YV (2005) Psychological tools, internalization and mediation: the Neo-Vygotskian elaboration of Vygotsky’s notion. Int Soc Study Behav Dev, 29(3):4-7.
- Kroger J (1993) Discussions on Ego Identity. Hillsdale, NJ, England,Lawrence Erlbaum.
- Markus H, Kitayama S (1991) Culture and self: ımplications for cognition, emotion and motivation. Psychol Rev, 98:224-253.
- Matusov E, Hayes R (2000) Sociocultural critique of piaget and vygotsky. New Ideas Psychol, 18:215-239.
- Miller PH (1993) Theories of Developmental Psychology, 3th edition. New York,W.H. Freeman Company.
- Miller JG (1994) Cultural diversity in the morality of caring: Individual-oriented versus duty-oriented interpersonal codes. Cross Cult Res, 28:3-39.
- Nicolopovlov A (1993) Play, cognitive development and the social world:Piaget, Vygotsky and beyond. Hum Dev, 36:1-23.
- Noom M (1999) Adolescent Autonomy: Characteristic and Correlates. Delft,Eburon.
- Özden Y (2003) Öğrenme ve Öğretme. Ankara,Pegem A Yayıncılık.
- Palinscar SA (1998) Social constuctivist perzpectives on teaching and learning. Ann Rev Psychol, 49:345-375.
- Piaget J (1976) Yapısalcılık (Çev. AŞO Yener). Ankara, Doruk Yayınları.
- Piaget J, Inhelder B (1969) The Psychology of the Child. New York, Basic Boks.
- Rogoff B, Morelli G (1989) Perspectives of children’s development from cultural psychology. Am Pscyhol, 44:343-348.
- Santrock WJ (1998) Adolescence. New York,McGraw Hill.
- Shanahan MJ, Porfeli E, Mortimer JT, Erickson L (2002) Subjective age identity and the transition to adulthood: demographic markers and personal attributes. Youth Dev Study, 8:76-81.
- Smith L (2002) Piaget’s model. In Blackwell Handbook of Chilhood Cognitive Development (Ed. U Goswami). London, Blackwell Publishing.
- Sprinthall RC, Sprinthall NA, Oja SN (1998) Educational Psychology: A Developmental Approach. New York,Mc Graw Hill.
- Steinberg L (2002) Adolescence. New York,McGraw Hill.
- Tappan MB (1998) Moral education in the zone of proximal development. J Moral Edu, 27:141-161.
- Triandis HC (1989) The self and social behavior in differing cultural contexts. Psychol Rev, 96:506-520.
- Triandis HC (1993) Collectivism and individualism as cultural syndromes. CrossCult Res, 27:155-180.
- Triandis HC (1999) Cross-cultural Psychology. Asian J Soc Psychol, 2:127-143.
- Triandis HC (2000) Culture and conflict. Int J Psychol, 35:145-152.
- Tudge JRH, Winterhoff PA (1993) Vygotsky, Piaget, Bandura: perspectives on the relations between the social world and cognitive development. Hum Dev, 36:61-81.
- Vygotsky LS (1985) Düşünce ve Dil (Çev. Koray S). İstanbul, Kaynak Yayınları.
- Wertsch JV (1991) Voices of the Mind: A Sociocultural Approach to Mediated Action. Cambridge, MA, Harvard University Press.
- Woolfolk EA (1998) Educational Psychology. Boston, Allyn and Bacon.
| APA | ATAK H (2017). Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. , 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| Chicago | ATAK Hasan Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. (2017): 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| MLA | ATAK Hasan Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. , 2017, ss.163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| AMA | ATAK H Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. . 2017; 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| Vancouver | ATAK H Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. . 2017; 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| IEEE | ATAK H "Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci." , ss.163 - 176, 2017. 10.18863/pgy.281372 |
| ISNAD | ATAK, Hasan. "Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci". (2017), 163-176. https://doi.org/10.18863/pgy.281372 |
| APA | ATAK H (2017). Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 9(2), 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| Chicago | ATAK Hasan Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar 9, no.2 (2017): 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| MLA | ATAK Hasan Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, vol.9, no.2, 2017, ss.163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| AMA | ATAK H Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar. 2017; 9(2): 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| Vancouver | ATAK H Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar. 2017; 9(2): 163 - 176. 10.18863/pgy.281372 |
| IEEE | ATAK H "Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci." Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 9, ss.163 - 176, 2017. 10.18863/pgy.281372 |
| ISNAD | ATAK, Hasan. "Piaget ve Vygotsky’nin Kuramlarında Çocukların Toplumsallaşma Süreci". Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar 9/2 (2017), 163-176. https://doi.org/10.18863/pgy.281372 |
