Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği

Mehmet Salih KÜÇÜKÖZYİĞİT, (Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye)
Selda ÖZDEMİR (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Görme Engelliler Anabilim Dalı, Ankara, Türkiye)
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
10 1
Yıl: 2017 Cilt: 32 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 676 - 694 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.16986/HUJE.2016018530 İndeks Tarihi: 04-04-2019

Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği

Öz:
Bu araştırmanın amacı kendini izleme tekniğinin görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin matematikte çarpma işlem akıcılığında etkililiğini incelemektir. Araştırmanın katılımcıları Ankara ilinde bir Görme Engelliler ilköğretim okulunda ikinci kademe 5. sınıfa devam eden ve yaşları 11-14 arasında değişen 3 görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencidir. Görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin üçü de görme becerilerini birincil duyu olarak kullanan, büyük puntolu yazıları okuyup yazabilen öğrencilerdir. Araştırma tek denekli deneysel desenlerden değişen ölçütler deseni kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları kendini izleme tekniğinin araştırmaya katılan üç öğrencinin de matematikte çarpma işlemi doğru sayılarının ve doğruluk oranlarının arttırılması ve yanlış sayılarının azaltılmasında yüksek düzeyde etkili olduğunu göstermiştir. Kendini izleme tekniği görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin matematikte çarpma işlem akıcılığında etkili bulunmuştur. Araştırmanın bulguları deneklerin doğru sayılarının ve doğruluk oranlarının araştırma tamamlandıktan iki hafta sonra da sürdürdüklerini göstermiştir. Araştırmaya katılan öğrenciler kendini izleme tekniğini uygulanması kolay ve etkili bir teknik olarak ifade etmişlerdir. Araştırma bulguları tartışılmış ve ileride yapılacak araştırmalara ve uygulamalara yönelik önerilere yer verilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Effectiveness of the Self-Monitoring Technique in Increasing Mathematics Multiplication Fluency of Students With Visual Impairments

Öz:
The aim of this study was to investigate the effectiveness of the self-monitoring technique in increasing mathematics multiplication fluency of students with visual impairments. Participants of the study were three students with visual impairments aged between 11 and 14 and attended 5th grade classrooms at a second stage of a primary school for students with visual impairments located in Ankara. All students with visual impairments who used sight as a primary sense could read and write using large printed texts. The study has been conducted using a changing criteria design. The results of the study indicated that self-monitoring technique was highly effective in increasing the number of correct answers, accuracy rates of multiplication fluency and in reducing the number of incorrect answers in all students participated in the study. Overall, study results showed that the self-monitoring technique was effective in increasing multiplication fluency in students with visual impairments. The findings of the study also indicated that the accuracy rates and the correct answer rates of all students were maintained two weeks after the completion of the study. All participants expressed that the technique was easy to use and effective. Research findings were discussed and recommendations for future research and practice were provided.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Agran, M., Blanchard, C., Wehmeyer, M., & Hughes, C. (2002). Increasing the problem-solving skills of students with developmental disabilities participating in general education. Remedial and Special Education, 23(5), 279- 288.
  • Agran, M., King-Sears, M. E., Wehmeyer, M. L., & Copeland, S. R. (2003). Student-Directed Learning. Teachers' Guides to Inclusive Practices. Brookes Publishing Co., Baltimore, 2003.
  • Apple, A. L., Billingsley, F., Schwartz, I. S., & Carr, E. G. (2005). Effects of video modeling alone and with selfmanagement on compliment-giving behaviors of children with high-functioning ASD. Journal of Positive Behavior Interventions, 7(1), 33-46.
  • Balow, I. H. (1964). Reading and computation ability as determinants of problem solving. The Arithmetic Teacher, 11(1), 18-22.
  • Burns, M. K. (2005). Using incremental rehearsal to increase fluency of single-digit multiplication facts with children identified as learning disabled in mathematics computation. Education & Treatment of Children (ETC), 28(3), 237-249.
  • Carr, S. C., & Punzo, R. P. (1993). The effects of self-monitoring of academic accuracy and productivity on the performance of students with behavioral disorders. Behavioral Disorders, 18(4), 241-250.
  • Cates, G. L., & Rhymer, K. N. (2003). Examining the relationship between mathematics anxiety and mathematics performance: An instructional hierarchy perspective. Journal of Behavioral Education, 12(1), 23-34.
  • Chiesa, M., & Robertson, A. (2000). Precision teaching and fluency training: Making maths easier for pupils and teachers. Educational Psychology in Practice, 16(3), 297-310.
  • Crandell, J. M., & Robinson, L. W. (2007). Living with Low Vision and Blindness: Guidelines That Help Professionals and Individuals Understand Vision Impairments. Charles C Thomas Publisher, Limited Illinois
  • Cynthia, K. (1986). Flexibility of single-subject experimental designs. using flexibility to design or modify experiments. Journal of Speech and Hearing Disorders, 51, 204-214.
  • Daly, E., Witt, J. C., Martens, B. K., & Dool, E. J. (1997). A model for conducting a functional analysis of academic performance problems. School Psychology Review, 26(4), 554-574.
  • Daly III, E. J., Lentz Jr, F. E., & Boyer, J. (1996). The instructional hierarchy: A conceptual model for understanding the effective components of reading interventions. School Psychology Quarterly, 11(4), 369.
  • DiGangi, S. A., Maag, J. W., & Rutherford, R. B. (1991). Self-graphing of on-task behavior: Enhancing the reactive effects of self-monitoring on on-task behavior and academic performance. Learning Disability Quarterly, 14(3), 221-230.
  • Eaton, M., Hansen, C., Haring, N., Lovitt, T., Eaton, M., & Hansen, C. (1978). Classroom Organization And Management. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
  • Edwards, L., Salant, V., Howard, V. F., Brougher, J., & McLaughlin, T. (1995). Effectiveness of self-management on attentional behavior and reading comprehension for children with attention deficit disorder. Child & Family Behavior Therapy, 17(2), 1-17.
  • Farrell, C. A. (2007). Impact of a self-management package on the math fluency of students with disabilities during independent practice. Doctoral Dissertation, The University Of Hawai'i, Hawaii.
  • Farrell, C. A., & McDougall, D. (2008). Self-monitoring of pace to improve math fluency of high school students with disabilities. Behavior Analysis in Practice, 1(2), 26.
  • Firman, K. B., Beare, P., & Loyd, R. (2002). Enhancing self-management in students with mental retardation: extrinsic versus intrinsic procedures. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 37(2), 163-171.
  • Fish, M. C., & Mendola, L. R. (1986). The effect of self-instruction training on homework completion in an elementary special education class. School Psychology Review, 15, 268-276.
  • Frank, J. J. (2000). Requests by persons with visual impairment for large-print accommodations. Journal of Visual Impairment & Blindness, 94(11), 716-719.
  • Haring, N. G., & Eaton, M. D. (1978). Systematic Instructional Procedures: An Instructional Hierarchy. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
  • Harris, K. R., Friedlander, B. D., Saddler, B., Frizzelle, R., & Graham, S. (2005). Self-Monitoring of Attention Versus Self-Monitoring of Academic Performance Effects Among Students with ADHD in the General Education Classroom. The Journal of Special Education, 39(3), 145-157.
  • Hartmann, D. P., & Hall, R. V. (1976). The changing criterion design. Journal Of Applied Behavior Analysis, 9(4), 527-532.
  • Hartnedy, S. L., Mozzoni, M. P., & Fahoum, Y. (2005). The effect of fluency training on math and reading skills in neuropsychiatric diagnosis children: A multiple baseline design. Behavioral Interventions, 20(1), 27-36.
  • Hughes, C. A. (1989). Self-management with behaviorally disordered students in school settings: a promise unfulfilled? Behavioral Disorders, 14(4), 250-262.
  • Hughes, C. A., Ruhl, K. L., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2002). Effects of instruction in an assignment completion strategy on the homework performance of students with learning disabilities in general education classes. Learning Disabilities Research & Practice, 17(1), 1-18.
  • İşitmez, S. (2006). Az gören öğrencilere çarpma işlemlerinde akıcılık kazandırmak için "işlem okuma, yapma ve karşılaştırma" yöntemiyle sunulan öğretim materyalinin etkililiği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Klein, S., Guiltner, V., Sollereder, P., & Ying, C. (2011). Relationships between fine-motor, visual-motor, and visual perception scores and handwriting legibility and speed. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics, 31(1), 103-114.
  • Knowlton, M. (1997). Efficiency in visual scanning by children with and without visual disabilities. Exceptional Children, 63(4), 557-565.
  • Kooijman, A. C. (1994). Low Vision: Research and New Developments in Rehabilitation: IOS Press.
  • Lancioni, G. E., & O’Reilly, M. F. (2001). Self-management of instruction cues for occupation: Review of studies with people with severe and profound developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 22(1), 41-65.
  • Mathes, M. Y., & Bender, W. N. (1997). The effects of self-monitoring on children with attentiondeficit/hyperactivity disorder who are receiving pharmacological interventions. Remedial and Special Education, 18(2), 121-128.
  • McDougall, D. (1998). Research on self-management techniques used by students with disabilities in general education settings a descriptive review. Remedial and Special Education, 19(5), 310-320.
  • McDougall, D., & Brady, M. P. (1998). Initiating and fading self-management interventions to increase math fluency in general education classes. Exceptional Children, 64(2), 151-166.
  • McGlaughlin, S. M., Knoop, A. J., & Holliday, G. A. (2005). Differentiating students with mathematics difficulty in college: Mathematics disabilities vs. no diagnosis. Learning Disability Quarterly, 28(3), 223-232.
  • Mooney, P., Ryan, J. B., Uhing, B. M., Reid, R., & Epstein, M. H. (2005). A review of self-management interventions targeting academic outcomes for students with emotional and behavioral disorders. Journal of Behavioral Education, 14(3), 203-221.
  • Nelson, J. R., Smith, D. J., Young, R. K., & Dodd, J. M. (1991). A review of self-management outcome research conducted with students who exhibit behavioral disorders. Behavioral Disorders, 16(3), 169-179.
  • Peterson, L. D., Young, K. R., Salzberg, C. L., West, R. P., & Hill, M. (2006). Using Self-Management Procedures to Improve Classroom Social Skills in Multiple General Education Settings. Education & Treatment of Children (West Virginia University Press), 29(1).
  • Pieters, S., Desoete, A., Roeyers, H., Vanderswalmen, R., & Van Waelvelde, H. (2012). Behind mathematical learning disabilities: What about visual perception and motor skills? Learning and Individual Differences, 22(4), 498-504.
  • Reisener, C. D. (2009). Selecting effective mathematics interventions in the RtI process via brief experimental analyses. (Doctoral Dissertation), The University of Southern Mississippi, Hattiesburg.
  • Rock, M. L., & Thead, B. K. (2007). The effects of fading a strategic self-monitoring intervention on students’ academic engagement, accuracy, and productivity. Journal of Behavioral Education, 16(4), 389-412.
  • Sacks, S. Z., Wolffe, K. E., & Tierney, D. (1998). Lifestyles of students with visual impairments: preliminary studies of social networks. Exceptional Children, 64(4), 463-478.
  • Shimabukuro, S., Prater, M., Jenkins, A., & Edelen-Smith, P. (1999). The effects of self-monitoring of academic performance on students with learning disabilities. Education and Treatment of Children, 22(3), 397-414.
  • Skinner, C., & Schock, H. (1995). Best Practices In Assessing Mathematics Skills (A. Thomas & J. Grimes Eds.). Washington, DC: National Association of School Psychologists.
  • Skinner, C. H., Fletcher, P. A., & Henington, C. (1996). Increasing learning rates by increasing student response rates: A summary of research. School Psychology Quarterly, 11(4), 313-325.
  • Smith, D. W. (2006). Developing mathematical concepts through orientation and mobility. REVIEW, 37(4), 161-165.
  • Sonksen, P. M., Petrie, A., & Drew, K. J. (1991). Promotion of visual development of severely visually impaired babies: evaluation of a developmentally based programme. Developmental Medicine & Child Neurology, 33(4), 320-335.
  • Sosun, T. H., & Özdemir, S. (2012). Görme engelli öğrencilerin okuma etkinliğinde dikkatini sürdürme becerileri üzerine kendini đzleme tekniğinin etkililiği. Özel Egitim Dergisi, 13(2).
  • Spies, R. A. (1997). An analysis of two self-instructional methods for increasing math accuracy, fluency, and retention with elementary students. Doctoral Dissertation, The University of Nebraska, Nebraska.
  • Trammel, D. L., Schloss, P. J., & Alper, S. (1994). Interventions using self-recording, evaluation, and graphing to increase completion of homework assignments. Journal of Learning Disabilities, 27(2), 75-81.
  • Vervloed, M. P. J., Janssen, N., & Knoors, H. (2006). Visual rehabilitation of children with visual impairments. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 27(6), 493-506.
  • Viisola, M. (1999). Statistics on children with visual impairments. ERIC: National Center for Vision and Child Development of Lighthouse International.
  • Woodward, J. (2006). Developing automaticity in multiplication facts: Integrating strategy instruction with timed practice drills. Learning Disability Quarterly, 29(4), 269-289.
  • Zebehazy, K. T., Zigmond, N., & Zimmerman, G. J. (2012). Performance measurement and accommodation: students with visual impairments on Pennsylvania's alternate assessment. Journal of Visual Impairment & Blindness, 106(1), 17-30.
APA KÜÇÜKÖZYİĞİT M, Özdemir S (2017). Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. , 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
Chicago KÜÇÜKÖZYİĞİT Mehmet Salih,Özdemir Selda Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. (2017): 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
MLA KÜÇÜKÖZYİĞİT Mehmet Salih,Özdemir Selda Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. , 2017, ss.676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
AMA KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. . 2017; 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
Vancouver KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. . 2017; 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
IEEE KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S "Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği." , ss.676 - 694, 2017. 10.16986/HUJE.2016018530
ISNAD KÜÇÜKÖZYİĞİT, Mehmet Salih - Özdemir, Selda. "Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği". (2017), 676-694. https://doi.org/10.16986/HUJE.2016018530
APA KÜÇÜKÖZYİĞİT M, Özdemir S (2017). Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
Chicago KÜÇÜKÖZYİĞİT Mehmet Salih,Özdemir Selda Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32, no.3 (2017): 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
MLA KÜÇÜKÖZYİĞİT Mehmet Salih,Özdemir Selda Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.32, no.3, 2017, ss.676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
AMA KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(3): 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
Vancouver KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(3): 676 - 694. 10.16986/HUJE.2016018530
IEEE KÜÇÜKÖZYİĞİT M,Özdemir S "Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, ss.676 - 694, 2017. 10.16986/HUJE.2016018530
ISNAD KÜÇÜKÖZYİĞİT, Mehmet Salih - Özdemir, Selda. "Görme Yetersizliğinden Etkilenmiş Öğrencilerde Matematikte Çarpma İşlem Akıcılığını Arttırmada Kendini İzleme Tekniğinin Etkililiği". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32/3 (2017), 676-694. https://doi.org/10.16986/HUJE.2016018530
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 7:33

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları