UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ

yildirim, Serkan; ÇELIK, EMBIYA; YILDIRIM, GÜRKAN

UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ

Gürkan YILDIRIM, (Bayburt Üniversitesi)

Serkan YILDIRIM, (Atatürk Üniversitesi, Erzurum, Türkiye)

Embiya ÇELİK (Atatürk Üniversitesi, Erzurum, Türkiye)

Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama

22 12

Yıl: 2018 Cilt: 8 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 192 - 211 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 15-04-2019

UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ

Öz:

Bu çalışmada; uygulayıcı olarak öğretmen adaylarının ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarına yönelik genel görüşlerinin ortaya çıkarılması ve geleneksel öğrenme yaklaşımlarından farklı olarak gerçekleştirdikleri aktivitelerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bunun yanı sıra FC uygulamalarının daha etkili tasarlanabilmesi için öğretmen adaylarının önerilerinin alınması hedeflenmektedir. Durum çalışması desenine göre şekillendirilen bu araştırmada odak grup görüşmesi veri toplama yöntemi tercih edilmiştir. Çalışmaya gönüllü olarak katılan sekiz öğretmen adayı amaca uygun örneklem seçim yöntemiyle çalışma grubuna dâhil edilmiştir. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada ters yüz edilmiş sınıf etkinliklerinin geleneksel öğrenme sürecine göre uygulayıcıların daha fazla zamanını aldığı ve daha fazla çaba gerektirdiği görülmüştür. Özellikle uygulayıcıların dersin hazırlık aşamasında ve sınıf öncesi süreçte daha aktif rol aldıkları belirtilmiştir. Ters yüz edilmiş sınıf uygulamalarında hazırlanan ders içeriklerinin daha açık ve anlaşılır olması gerektiği vurgulanmıştır. Ayrıca ders öncesi gerçekleştirilen aktiviteler sayesinde öğrencilerin yüz yüze derslere daha aktif katılımının sağlandığı ve hazırbulunuşluk düzeylerinin arttığı uygulayıcıların belirttiği olumlu etkiler arasındadır. Bu uygulamaların bireysel farklılıkları da azaltarak öğrenmeye olumlu etki sağladığı düşünülmektedir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

EXPERIENCES OF THE INSTRUCTORS REGARDING THE FLIPPED CLASS APPLICATIONS

Öz:

The aim of this study was to present opinions of prospective teachers towards Flipped Classroom practices and to determine the activities they perform differently from the traditional learning approaches. The case study approach was preferred to conduct the study. In this context, eight volunteered students who best fit the purpose of the study were included in the study group by sampling method. The semi-structured interview form developed by the researcher was used to collect data. Furthermore, descriptive analysis was used to analyze the data. According to the data obtained from the participants, It has been seen that the practice of flipped classrooms in the study took more time and more effort than the traditional learning process. In this implementation, the teachers are taking a more active role in the preparation phase and in the pre-class period. It has been emphasized that the content of the lesson prepared by the practitioners, especially the flipped classroom applications, must be clear and understandable. In addition, the activities carried out before the lesson are among the positive effects indicated by the tutors who support the active participation of the students in the faceto-face classes and increase the readiness levels. It is also believed that these practices have a positive effect on learning by reducing individual differences.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Altunışık, R., Coşkun, R., Yıldırım, E. ve Bayraktarolu, S. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. Adapazarı: Sakarya Kitabevi.
Barbour, R.S. ve Kitzinger, J. (Eds.). (2001). Developing Focus Group Research: Politics. Theory, and Practice. London: SAGE.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
Byers, P.Y. & Wilcox, J.R. (1988). Focus groups: an alternative method of gathering qualitative data in communication research. Annual Meeting of the Speech Communication Association, 74th, New Orleans, LA, November 3–6, 1988.
Critz, C. M. ve Knight, D. (2013). Using the flipped classroom in graduate nursing education. Nurse educator, 38(5), 210-213.
Duerdan, D. (2013). Disadvantages of a Flipped Classroom. 10.01.2014 tarihinde http://www.360- edu.com/commentary/disadvantages-of -a-flipped - classroom.htm#.UtaQkvRdUpW. adresinden 1 Nisan 2016 tarihinde alınmıştır.
Fung, F. M. (2015). Using First-Person Perspective Filming Techniques for a Chemistry Laboratory Demonstration To Facilitate a Flipped Pre-Lab. Journal of Chemical Education, 92(9), 1518-1521.
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The internet and higher education, 7(2), 95-105.
Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5-6.
Gibbs, A. (1997). Focus groups. Social research update, 19(8), 1-8.
Gizir, S. (2007). Focus groups in educational studies. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (1), 1–20.
Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., & Arfstrom, K. M. (2013). The flipped learning model: a white paper based on the literature review titled a review of flipped learning. Flipped Learning Network/Pearson/George Mason University http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/White Paper_FlippedLearning.pdf. adresinden 1 Nisan 2016 tarihinde alınmıştır.
Horton, W. (2000). Designing web based training (1th Edition). NY, Chichester, Weinheim, Brisbane, Singapore, Toronto: John Wiley.
Jenkins, C. (2012). The Advantages and Disadvantages of the flipped classroom. The Lecture Tools Blog, Posted by Chelsea Jenkins. adresinden 4 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
Kertil, M. (2008). Matematik öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin modelleme sürecinde incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
McBrien, S., Felizardo, G.R., Orr, D.G. & Raymond, M.J. (2008). Using focus groups to revişe an educational booklet for people living with methicillin-resistant, Health Promotion Practice, 9 (1), 19–28.
McDonald, K., & Smith, C. M. (2013). The flipped classroom for professional development: part I. Benefits and strategies. The Journal of Continuing Education in Nursing, 44(10), 437.
Miller, A. (2012). Re: Five Best Practices for the Flipped Classroom. Edutopia. 12.01.2014 tarihinde http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller. adresinden 3 Mart 2016 tarihinde alınmıştır..
Talbert, R. (2012). Inverted Classroom. Colleagues: Vol. 9: Iss. 1, Article 7.
Toto, R., & Nguyen, H. (2009, October). Flipping the work design in an industrial engineering course. In Frontiers in Education Conference, 2009. FIE'09. 39th IEEE (pp. 1-4). IEEE.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
Weaver, G. C., & Sturtevant, H. G. (2015). Design, implementation, and evaluation of a flipped format general chemistry course. Journal of Chemical Education, 92(9), 1437-1448.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Zownorega, S. (2013). Effectiveness of Flipping the Classroom in a Honors Level, Mechanics-Based Physics Class. Master’s Theses. 1155. http://thekeep.eiu.edu/theses/1155

APA	YILDIRIM G, yildirim S, ÇELIK E (2018). UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. , 192 - 211.
Chicago	YILDIRIM GÜRKAN,yildirim Serkan,ÇELIK EMBIYA UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. (2018): 192 - 211.
MLA	YILDIRIM GÜRKAN,yildirim Serkan,ÇELIK EMBIYA UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. , 2018, ss.192 - 211.
AMA	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. . 2018; 192 - 211.
Vancouver	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. . 2018; 192 - 211.
IEEE	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E "UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ." , ss.192 - 211, 2018.
ISNAD	YILDIRIM, GÜRKAN vd. "UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ". (2018), 192-211.

APA	YILDIRIM G, yildirim S, ÇELIK E (2018). UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(2), 192 - 211.
Chicago	YILDIRIM GÜRKAN,yildirim Serkan,ÇELIK EMBIYA UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 8, no.2 (2018): 192 - 211.
MLA	YILDIRIM GÜRKAN,yildirim Serkan,ÇELIK EMBIYA UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, vol.8, no.2, 2018, ss.192 - 211.
AMA	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2018; 8(2): 192 - 211.
Vancouver	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2018; 8(2): 192 - 211.
IEEE	YILDIRIM G,yildirim S,ÇELIK E "UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ." Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8, ss.192 - 211, 2018.
ISNAD	YILDIRIM, GÜRKAN vd. "UYGULAYICILARIN TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF UYGULAMALARINA YÖNELİK DENEYİMLERİ". Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 8/2 (2018), 192-211.