Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi

Pınar NUHOĞLU KİBAR, (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, Ankara, Türkiye)
Buket AKKOYUNLU (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknoloji Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
6 1
Yıl: 2018 Cilt: 43 Sayı: 196 Sayfa Aralığı: 97 - 123 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2018.7592 İndeks Tarihi: 13-05-2019

Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi

Öz:
Araştırma kapsamında bir öğrenme stratejisi olarak infografikoluşturmaya yönelik infografik tasarım sürecinin ortaokul düzeyiiçin modellenmesi amaçlanmıştır. İnfografik oluşturma süreciöğrenenlerinkarmaşıkbilgiyiçözümlemelerivegörselleştirebilmeleri için etkili bir görselleştirme yöntemi olarakele alınmıştır. Kuramsal bir bakış açısı doğrultusunda infografikoluşturma üzerine uygulamaya yönelik aşamalı bir modelsunulmuştur. Eğitsel tasarım araştırması yöntemiyle desenlenenaraştırma üç mezo döngüde gerçekleştirilmiştir. İlk iki mezodöngü analiz ve inceleme, tasarım ve geliştirme, değerlendirme veyansıma mikro döngülerini, üçüncü mezo döngü ise kapsamlıdeğerlendirme ve yansıma mikro döngüsünü kapsamaktadır.Uygulama sürecinde Bilişim Teknolojileri, Fen ve Teknoloji veGörsel Sanatlar öğretmenleriyle işbirliği yapılmıştır. Birinci mezodöngüye 18, ikinci mezo döngüye 19 ortaokul düzeyi infografiktasarım deneyimi olmayan 7. sınıf öğrencisi katılmıştır. İnfografiktasarım süreci ve öğrenenlerin infografik tasarım düzeyleriinfografik tasarım rubriği, yansıma formları ve odak grupgörüşmesiyle değerlendirilmiştir. Mezo döngüler sonunda ulaşılandeğerlendirme sonuçlarından yola çıkılarak infografik tasarımsüreci geliştirilmiştir. Birinci mezo döngüde içerik edinimi,infografik tasarlama bilgisi, içerik hazırlama, içerik çözümleme,görsel tasarım çözümleme, taslak oluşturma, dijital tasarımadımlarından oluşacak şekilde tasarlanan infografik tasarımsüreci; ikinci mezo döngüde bu ana adımlar korunarak yenidendüzenlenmiştir. Birinci mezo döngüde izlenen adımlar arasındakisıralı yapının yerine ikinci mezo döngüde sarmal bir yapıuygulanmıştır. Belirlenen gereksinimlere yönelik tasarım sürecinealt aşamalar eklenmiştir. Ön yetiştirmeye yönelik etkinliklerarttırılmıştır. Adımlarda yapılan düzenlemelerle dijital tasarımaşamasına daha geniş zaman ayrılmıştır.Süreçte edinilenyansımalar doğrultusunda tasarım sürecinde kullanılan araç,laboratuvar ortamındaki bilgisayarlar yerine öğrencilerin kenditabletleri olacak şekilde değiştirilmiştir. İkinci mezo döngüde ulaşılan infografik tasarım düzeyleri ve yansımalar, infografiktasarım sürecinde yapılan düzenlemelerin süreci geliştirdiğinigöstermektedir. Üçüncü mezo döngüde yapılan kapsamlıdeğerlendirme sonucunda alanlararası işbirliğinin, infografiktasarım deneyiminin ve öğrenenlerin kendi araçlarınıkullanmalarının infografik tasarım sürecinde önemli olduğusonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın, infografik tasarımstratejisinin öğrenme sürecine uygulanmasına yönelik kapsamlıbir süreç modeli sunuyor olması nedeniyle alanyazındaki ilgiliaraştırmalardan ayrıldığı düşünülmektedir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Albers, M. J. (2014). Infographics: Horrid chartjunk or quality communication. 2014 IEEE International Professional Communication Conference içinde (s. 1-4). New York: IEEE.
  • Albers, M. J. (2015). Infographics and communicating complex information. A. Marcus (Ed.), Design, user experience, and usability: Users and interactions içinde (Cilt 9187, s. 267-276). Springer International Publishing. doi:10.1007/978-3-319-20898-5_26
  • Alberta Education. (2012). Bring your own device: A guide for schools. Alberta: Edmonton
  • Attewell, J. (2015). BYOD bring your own device. Brussels: European Schoolnet (EUN Partnership AISBL).
  • Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university. The Society for Researh into Higher Education and Open University Press.
  • Brill, J. M., Kim, D. ve Branch, R. M. (2007). Visual literacy defined - The results of a delphi study: Can IVLA (Operationally) define visual literacy?. Journal of Visual Literacy, 27(1), 47-60.
  • Chen, P. ve McGrath, D. (2005). Visualize, visualize, visualize: Designing projects for higher-order thinking. Learning & Leading with Technology, 32(4), 54-57.
  • Chin, C. ve Brown, D. E. (2000). Learning in science: A comparison of deep and surface approaches. Journal of Research in Science Teaching, 37(2), 109-138. doi:10.1002/(SICI)1098- 2736(200002)37:2<109::AID-TEA3>3.0.CO;2-7
  • Çokluk, Ö., Yılmaz, K. ve Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(1), 95-107.
  • Davidson, R. (2014). Using infographics in the science classroom: Three investigations in which students present their results in infographics. The Science Teacher, 81(3), 34-39.
  • Dyjur, P. ve Li, L. (2015). Learning 21st century skills by engaging in an infographics assignment. P. Babb, Takeuchi ve Lock, (Ed.)., Proceedings of the IDEAS: Designing responsive pedagogy içinde (62- 71). Werklund School of the Education, University of Calgary.
  • Eilam, B. (2012). Teaching, learning, and visual literacy. NY: Cambridge University Press.
  • Eppler, M. J. ve Burkhard, R. A. (2004). Knowledge visualization: Towards a new discipline and its fields of application. 15 Ağustos 2014 tarihinde https://www.researchgate.net/publication/33682085_Knowledge_ visualization_towards_a_new_discipline_and _its_fields_of_application adresinden erişildi.
  • Farrell, S. (2013). Visual literacy through infographics. 5 Mayıs https://www.youtube.com/watch?v=WbwQ2mqElY0 adresinden erişildi. 2015 tarihinde
  • Felten, P. (2008). Visual literacy. Change: The Magazine of Higher Learning, 40(6), 60-64. doi:10.3200/CHNG.40.6.60-64
  • Foster, C. (2008). Learning for understanding: Engaging and interactive knowledge visualization. Technology Enhanced Learning Research Group, Durham University, Durham.
  • Grabowski, B. L. (2004). Generative learning contributions to the design of instruction and learning. D. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology içinde (Cilt 2, s. 719- 743). Taylor & Francis.
  • Hagen, R. ve Golombisky, K. (2010). The scoop on infographics: Maximum information in minimum space white space is not your enemy: A beginner's guide to communicating visually through graphic. Web & Multimedia Design (2. bs., s. 154-166). Elsevier Inc.
  • Hankey, S., Longley, T., Tuszynski, M. ve Ganesh, M. I. (2013). Visualizing information for advocacy. Bangalore: Tactical Technology Collective.
  • Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D. ve Smaldino, S. E. (1999). Instructional media and technologies for learning (6. bs.). Upper Saddle River: NJ: Prentice-Hall.
  • Keller, T. ve Tergan, S. O. (2005). Visualizing knowledge and information: An introduction. T. Keller ve S. O. Tergan (Ed.), Knowledge and information visualization içinde (s. 1-23). Springer.
  • Kos, B. A. ve Sims, E. (2014). Infographics: The new 5-paragraph essay. Rocky Mountain Celebration of Women in Computing 2014 etkinliğinde sunulmuş bildiri, Laramie.
  • Krauss, J. (2012). Infographics: More than words can say. Learning & Leading with Technology, 39(5), 10-13.
  • Lamb, A. ve Johnson, L. (2014). Infographics part 1: Invitations to inquiry. Teacher Librarian, (4), 54.
  • Lee, H. W., Lim, K. Y. ve Grabowski, B. L. (2008). Generative learning: Principles and implications for making meaning. J. M., Spector, M. D., Merrill, J. van Merrienboer ve M. P. Driscoll (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology içinde (Cilt 3, s. 111-124).
  • Marzano, R. J., Gaddy, B. B. ve Dean, C. (2000). What works in classroom instruction. USA: ASCD.
  • McKenney, S. ve Reeves, T. C. (2012). Conducting educational design research. Routledge.
  • Metros, S. E. (2008). The educator's role in preparing visually literate learners. Theory into Practice, 47(2), 102-109. doi:10.1080/00405840801992264
  • Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook: Sage.
  • Mohler, J. L. (2000). Desktop virtual reality for the enhancement of visualization skills. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9(2), 151-165.
  • Nuhoğlu Kibar, P. ve Akkoyunlu, B. (2017). Fostering and assessing infographic design for learning: The development of infographic design criteria. Journal of Visual Literacy, 36(1), 20-40. doi:10.1080/1051144X.2017.1331680
  • P21 Partnership for 21st Century Skills. (2009). Definition. P21 framework definitions. 21 Mayıs 2014 tarihinde http://www.p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf adresinden erişildi.
  • Rogers, K. D. (2016). Bring your own device: Engaging students & transforming instruction. Indiana, United States of America: Solution Tree Press.
  • Sims, E., O'Leary, R., Cook, J. ve Butland, G. (2002, 8-11 Aralık). Visual literacy: What is it and do we need it to use learning technologies effectively?. ASCILITE etkinliğinde sunulmuş bildiri, Auckland, New Zeland.
  • Smiciklas, M. (2012). The power of infographics: Using pictures to communicate and connect with your audiences. USA: Que Publishing.
  • Strauss, A. ve Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research (Cilt 15). Newbury Park, CA: Sage.
  • Stokes, S. (2002). Visual literacy in teaching and learning: A literature perspective. Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 1(1), 10-19.
  • O'Grady, J. V. ve O'Grady, K. V. (2008). The information design handbook. Ohio: How Books.
  • Wagner, J. (1997). The unavoidable intervention of educational research: A framework for reconsidering researcher-practitioner cooperation. Educational Researcher, 26(7), 13-22.
  • Ware, C. (2005). Visual queries: The foundation of visual thinking. S. O. Tergan ve T. Keller (Ed.), Knowledge and information visualization içinde (s. 27-35). Berlin Heidelberg: Springer.
  • White, R. ve Gunstone, R. (2014). Probing understanding. NY: Routledge.
  • Wittrock, M. C. (1990). Generative processes of comprehension. Educational Psychologist, 24(4), 345-376.
  • Wittrock, M. C. (1992). Generative learning processes of the brain. Educational Psychologist, 27(4), 531- 541.
APA NUHOGLU KIBAR P, Akkoyunlu B (2018). Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. , 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
Chicago NUHOGLU KIBAR PINAR,Akkoyunlu Buket Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. (2018): 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
MLA NUHOGLU KIBAR PINAR,Akkoyunlu Buket Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. , 2018, ss.97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
AMA NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. . 2018; 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
Vancouver NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. . 2018; 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
IEEE NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B "Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi." , ss.97 - 123, 2018. 10.15390/EB.2018.7592
ISNAD NUHOGLU KIBAR, PINAR - Akkoyunlu, Buket. "Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi". (2018), 97-123. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7592
APA NUHOGLU KIBAR P, Akkoyunlu B (2018). Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. Eğitim ve Bilim, 43(196), 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
Chicago NUHOGLU KIBAR PINAR,Akkoyunlu Buket Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. Eğitim ve Bilim 43, no.196 (2018): 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
MLA NUHOGLU KIBAR PINAR,Akkoyunlu Buket Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.43, no.196, 2018, ss.97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
AMA NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. Eğitim ve Bilim. 2018; 43(196): 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
Vancouver NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi. Eğitim ve Bilim. 2018; 43(196): 97 - 123. 10.15390/EB.2018.7592
IEEE NUHOGLU KIBAR P,Akkoyunlu B "Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi." Eğitim ve Bilim, 43, ss.97 - 123, 2018. 10.15390/EB.2018.7592
ISNAD NUHOGLU KIBAR, PINAR - Akkoyunlu, Buket. "Ortaokul Düzeyinde Öğrenme Stratejisi Olarak İnfografik Oluşturma Sürecinin Eğitsel Tasarım Araştırması Yöntemiyle Modellenmesi". Eğitim ve Bilim 43/196 (2018), 97-123. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7592
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 7:46

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları