Günümüzde, iletişim olanaklarının da artmasıyla birlikte, yabancıdil öğrenmek isteyenlerin sayısında belirgin bir artış gözlenmektedir.Dünyanın çeşitli ülkelerinde yaşayan insanlar, başta İngilizce olmaküzere farklı dillere yönelirken eğitim, kültür, ekonomi gibi çeşitliamaçlarla Türkiye’ye ilgi duyan yabancılar da Türkçe öğrenmeyebaşlamışlardır. Öte yandan savaşlar, siyasi ve ekonomik sıkıntılar,işsizlik ve maddi yetersizlikler gibi çeşitli nedenlerle ülkelerini terk edengöçmen ya da sığınmacı statüsündeki insanlar, gittikleri ülkelerindillerini öğrenmek zorunda kalmaktadırlar. Göçmen ve sığınmacılarınuyum sorununun bir an önce kaldırmak isteyen sığınak ülkeler, çeşitlikurum ve kuruluşlar aracılığıyla dil öğretimine aracılık etmektedirler.Başta savaştan kaçan Suriyeliler olmak üzere, çeşitli ülke halklarınasığınma ve barınma olanağı sağlayan ülkelerden biri olan Türkiye de, dilentegrasyonunu Yunus Emre Enstitüsü aracılığıyla gerçekleştirmeyeçalışmaktadır. Bu çalışma, sayısı bir milyonu geçen “Suriyeli ÇocuklarınTürk Eğitim Sistemine Entegrasonu Projesi (PİCTES) için Yunus EmreEnstitüsü tarafından hazırlanan Türkçe Öğreniyorum A1.1, A1.2, A2.1,A2.2 setlerinin kazanım düzeylerini araştırmaktadır. Çalışma, HayatBoyu Öğrenme Merkezinin belirlediği 3 seviye kazanım ile Milli EğitimBakanlığı Ölçme Değerlendirme Hizmetleri Genel Müdürlüğü’nün 2017 yılında yayınladığı “Türkçe Dil Yeterliliklerine Yönelik Program ve ÖlçekGeliştirme Çalıştayı Raporu’nda belirlenen okuma yazma kazanımlarınadayanmaktadır. Çalışmanın temel amacı, yabancılara Türkçe öğretimiiçin kullanılan ders kitaplarının, programda belirlenen kazanımları neölçüde karşıladığı sorusunun yanıtını aramaktır. Çalışmanınaraştırmacıları, projede görevli öğretmenlerin görüşlerini de alarak,hazırlanan materyal ve hedeflenen kazanımların projeye hizmet edipetmediğini incelemişlerdir. Çalışma, öğretim materyali olarak derskitaplarının etkililiğini ve hedeflenen başarının düzeyini belirlemeninyanı sıra mevcut eksiklikleri tespit etmeye de katkı sağlayacaktır.