YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Yıl: 2018 Cilt: 13 Sayı: 27 Sayfa Aralığı: 1265 - 1284 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.7827/TurkishStudies.14304 İndeks Tarihi: 19-07-2019
YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Öz: Millî Eğitim Bakanlığının 2005 yılında yaptığı değişiklikle birlikteülkemizde uygulanan öğretim programları yapılandırmacı yaklaşımtemelli olarak hazırlanmış ve uygulamaya konulmuştur. Çalışmanınamacı, mevcut Türkçe öğretim programlarında yer alan uygulamalarınyapılandırmacı yaklaşıma göre kullanım durumlarını öğretmengörüşlerine dayandırarak değerlendirmektir. Araştırmanın katılımcıgrubunu, Bursa ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullardaçalışan 22-65 yaş aralığındaki 100 öğretmen oluşturmaktadır.Araştırmanın yöntemini “nitel araştırma” oluşturmaktadır. Bu yöntemebağlı olarak araştırmanın desenini “durum saptaması” oluşturmaktadır.Veri toplama aracı olarak “yarı yapılandırılmış görüşme formu”kullanılmıştır. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde “içerik çözümleme”tekniği kullanılmıştır. Her bir alt problem cümlesini oluşturan öğretmengörüşleri öncelikle “kodlama” tekniğiyle daha sonra “kategorizasyon”işlemi ile çözümlenmiştir. Her bir alt soru kendi içinde tematik olarakayrılmış, daha sonra kategorize edilerek sınıflandırılmıştır. Ayrıcaaraştırmada ilk iki alt problem cümlelerine yönelik frekans değerleriverilerek nicel bulgular saptanmıştır. Elde edilen verilere göreöğretmenlerin, sadece %50’sinin yapılandırmacı anlayışa göre dil bilgisiöğretimi gerçekleştirdikleri saptanmıştır. Öğretmenler, yapılandırmacıyaklaşıma göre dil bilgisi öğretimi gerçekleştirirken müfredatınyoğunluğunun,sınıfmevcutlarınınfazlalığının,materyallerinyetersizliğinin, ders kitaplarının yaklaşımdan uzak ve yetersiz olmasının,sürenin yetmemesinin, merkezi sınav sisteminin yaklaşıma uygunolmamasının yaklaşımı verimli şekilde uygulama konusunda güçlük yarattığını belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra araştırma, katılımcılarınyapılandırmacı yaklaşımın yararları ile ilgili görüşlerini de ortayaçıkarmıştır. Öğretmenler yapılandırmacı yaklaşım ile gerçekleştirilen dilbilgisi öğretiminin daha kalıcı öğrenme gerçekleştirdiğini, öğrencilerin ilgive isteklerini olumlu yönde etkilediğini ve dil bilinci kazandırmada etkiliolduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler, öğretim programının daha etkiliveverimliuygulanabilmesiiçinmüfredatınyoğunluğununazaltılmasının, merkezi sınavın yaklaşıma uygun hâle getirilmesinin,sınıf mevcutlarının azaltılmasının, program geliştirme sürecindeöğretmenlerin görüşlerinin alınması gibi önerilerde bulunmuşlardır.
Anahtar Kelime: Konular:
TEACHERS’ VIEW ON THE SUBJECT OF GRAMMAR EDUCATION ACCORDING TO CONSTRUCTIVISM
Öz: With the amendment of the Ministry of Education in 2005, the curricula implemented in our country have been prepared and put into practice based on constructivist approach. The aim of the study is to evaluate the utilization situations of existing Turkish teaching programs according to constructivist approach based on teacher's views. The participant group of the study constitutes 100 numbers of teachers in the age group of between 22-65 to whom are working in secondary schools attached to the Ministry of Education in the province of Bursa. Qualitative research is the method of research. Depending on this method, the design of the study is constituted by "state determination". "Semi-structured interview form" was used as data collection tool. "Content analysis" technique was used to analyze the obtained data. Teacher opinions forming each sub-problem cul- ture were first solved by "categorization" operation with "coding" technique. Each of the six questions was separated thematically in-house, then categorized and categorized. In addition, quantitative findings were determined by giving frequency values for the first two sub-problem cues. According to the obtained results, it was determined that only 50% of the teachers performed language teaching according to constructivist understanding. When teachers were teaching Turkish grammer according to constructivist approach, they pointed out that the intensity of the curriculum makes it difficult to apply the approach efficiently because of the excessiveness of the classroom, the inadequacy of the classroom, the absence of the textbooks, the inadequacy of lecture books. In addition, research has also revealed the opinions of teachers on the benefits of the constructivist approach. Teachers stated that the constructivist approach to teaching grammer is more permanent, that it affects the interests and desires of the students positively and is effective in giving language awareness. Teachers have made suggestions such as reducing the intensity of the programme in order to make the programme more effective and efficient, adapting the approach of the central examination, reducing the class presence, and taking the viewpoints of teachers in the programme development process.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Arıcı, A. F. (2005). İlköğretim Okullarında Dil Bilgisi Öğretimi Üzerine Öğretmen Görüşleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12.
- Aydın, Ö. (1999). Ortaokullarda Dilbilgisi Öğretimi Üzerine Öğretmen Görüşleri. Dil Dergisi. 81, 23- 29.
- Börekçi, M. (2008). Atatürk’ün Nutkunda Söz Dizimi ve Üslûp Özellikleri. Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(5), 123.
- Börekçi, M. (2009). Türk Dili Edebiyatı ve Türkçe Öğretmenlerinin Yetiştirilmesi Sürecinde Dilbilim ve Türkçe Öğretimi. Turkish Studies, 4(3), 419-429.
- Börekçi, M. (2015). Bir Bilim Alanı Olarak Türkçe ve Türkçe Eğitimi. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 405-414.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi.
- Güneş, F. (2011). Dil Öğretim Yaklaşımları ve Türkçe Öğretimindeki Uygulamalar. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15).
- Güneş, F. (2012). Testlerden Etkinliklere Türkçe Öğretimi. Dil ve Edebiyat Eğitim Dergisi, 1(1), 31-42.
- Güneş, F. (2013). Yapılandırmacı Yaklaşımla Dil Bilgisi Öğretimi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 171-187.
- Güven, A. Z. (2011). İlköğretim II. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29.
- Kerimoğlu, C. (2007). Türkçe Dil Bilgisi Öğretiminde Yapı Bakımından Cümle Sınıflandırmaları. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 21.
- Kırkkılıç, A. ve Akyol, H. (2009). İlköğretimde Türkçe Öğretimi.(2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Kırmızı, F. S. ve Akkaya, N. (2009). Türkçe Öğretimi Programında Yaşanan Sorunlara İlişkin Öğretmen Görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(25), 42-54.
- Millî Eğitim Bakanlığı (2018). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB Devlet Kitapları Müdürlüğü.
- Millî Eğitim Bakanlığı, (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB Devlet Kitapları Müdürlüğü.
- Özbay, M. (2006). Özel Öğretim Yöntemleri I -II. Ankara: Öncü Kitap.
- Sağır, M. (2002). İlköğretim Okullarında Dil bilgisi Öğretimi. Türk Dili, 601, 56-59.
- Sever, S. Kaya, Z. ve Aslan, C. (2006). Etkinliklerle Türkçe Öğretimi. İstanbul: MORPA Kültür Yayınları.
- Ülper, H. (2017). Türkçe Ders Kitabı Çözümlemeleri. Pegem Atıf İndeksi, 1-264.
| APA | SALMAN B, AYDIN İ (2018). YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. , 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| Chicago | SALMAN Berna,AYDIN İ. Seçkin YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. (2018): 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| MLA | SALMAN Berna,AYDIN İ. Seçkin YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. , 2018, ss.1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| AMA | SALMAN B,AYDIN İ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. . 2018; 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| Vancouver | SALMAN B,AYDIN İ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. . 2018; 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| IEEE | SALMAN B,AYDIN İ "YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ." , ss.1265 - 1284, 2018. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| ISNAD | SALMAN, Berna - AYDIN, İ. Seçkin. "YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ". (2018), 1265-1284. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.14304 |
| APA | SALMAN B, AYDIN İ (2018). YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Turkish Studies (Elektronik), 13(27), 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| Chicago | SALMAN Berna,AYDIN İ. Seçkin YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Turkish Studies (Elektronik) 13, no.27 (2018): 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| MLA | SALMAN Berna,AYDIN İ. Seçkin YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Turkish Studies (Elektronik), vol.13, no.27, 2018, ss.1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| AMA | SALMAN B,AYDIN İ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Turkish Studies (Elektronik). 2018; 13(27): 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| Vancouver | SALMAN B,AYDIN İ YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ. Turkish Studies (Elektronik). 2018; 13(27): 1265 - 1284. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| IEEE | SALMAN B,AYDIN İ "YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ." Turkish Studies (Elektronik), 13, ss.1265 - 1284, 2018. 10.7827/TurkishStudies.14304 |
| ISNAD | SALMAN, Berna - AYDIN, İ. Seçkin. "YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMA GÖRE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ". Turkish Studies (Elektronik) 13/27 (2018), 1265-1284. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.14304 |
