Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi

Hasan UÇAR, (Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi, Bilecik, Türkiye)
Aras BOZKURT (Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye)
Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi
18 3
Yıl: 2018 Cilt: 6 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 143 - 157 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 22-08-2019

Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi

Öz:
Dönüştürülmüş sınıf modeli alışagelen öğrenme ve öğretme süreçlerini tersineçevirerek eğitimde yeni bir yöntem olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışmanın temelamacı, dönüştürülmüş sınıf modeline ilişkin öğrencilerin görüşlerini ve algılarını ortayaçıkarmaktır. Araştırma, öğrencilerin hem yüz yüze hem de çevrimiçi ortamda takipettikleri harmanlanmış öğrenme modeli ile tasarlanmış bir derste gerçekleştirilmiştir.Nitel bir araştırma olan çalışmada, durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanınçalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında dönüştürülmüş sınıf yöntemi iletasarlanan bir dersi alan 35 lisans öğrencisi oluşturmuştur. Öğrencilere çevrimiçiortamda yarı-yapılandırılmış açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Toplanan veriler içerikanalizi tekniği ile çözümlenmiştir. Analiz sonucunda dönüştürülmüş sınıf modelineilşkin beş tema ortaya çıkmıştır. Bu temalar; aktif öğrenme, bilişsel hazırbulunuşluk,pekiştirme, derse hazırlık, eğlenceli öğrenme ve kalıcı öğrenmedir. Gelecek vadeden buöğrenme yöntemine ilişkin bulgular alanyazındaki araştırma bulguları ile benzerlikgöstermektedir. Bu bağlamda öğretim süreçlerinde dönüştürülmüş sınıf 2.0 modelininkullanılması önerilmektedir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Flipped Classroom 2.0: Producing and Synthesising the Knowledge

Öz:
The flipped classroom model is a new method in education by reversing the usual learning and teaching processes. The main purpose of this study is to reveal the opinions and perceptions of the students about the flipped classroom model. The research was conducted in a course designed as blended learning, which was followed both face to face and online. A case study design was used in this qualitative research. The research group of the study consisted of 35 undergraduate students who took a course designed with the flipped classroom model in the 2017-2018 academic year. The data were collected through online semi-structured open-ended questions. The data were analyzed through content analysis. As a result of the analysis, five themes related to the flipped classroom model emerged. The themes are active learning, cognitive readiness, reinforcement, course preparation, fun learning, and permanent learning. The findings of this promising method of learning are similar to the findings in the literature. Within this context, it is recommended to use the flipped classroom 2.0 model in teaching processes.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ash, K. (2012). Educators view “flipped” model with a more critical eye. Education Week, 32(2), 6-7.
  • Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
  • Blatte, J. K. (2008). Case Study. In L. M. Given (Ed.), The Sage encyclopedia of qualitative research methods (pp. 68-71). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended Learning: Global perspectives, local designs. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
  • Bozkurt, A. (2018). Social network sites for communication and learning purposes in a blended learning course. Proceedings of the 16th International Symposium Communication in the Millennium (pp.274-279). Pdf file, CD.
  • Brown, G. (2017). The millennials (generation Y): Segregation, integration and racism. ABNF Journal, 28(1), 5-8.
  • Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: Evidence from Australia. Business Education & Accreditation, 6(1), 33-43.
  • Chen, Y., Wang, Y., & Chen, N. S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27.
  • Cheng, X., Ka Ho Lee, K., Chang, E. Y., & Yang, X. (2017). The “flipped classroom” approach: Stimulating positive learning attitudes and improving mastery of histology among medical students. Anatomical Sciences Education, 10(4), 317-327.
  • Cobb, P. (1994). Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development. Educational Researcher, 23(7), 13-20.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and Qualitative Research (4th ed.). Boston, MA: Pearson.
  • Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2000) Introduction: The discipline and practice of qualitative research. In N. K.
  • Denzin & Y. S. Lincoln (Eds). Handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp. 1-28). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Eby, G. (2015). Editörden. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 1(2), 1-3.
  • Ekiz, D. (2004). Eğitim dünyasının nitel araştırma paradigmasıyla incelenmesi: Doğal ya da yapay. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 415-439.
  • Filiz, O., & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth [Ters-yüz öğrenme: Yanlış anlaşılmalar ve doğrular]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of Educational Sciences Research, 5(1), 215-229.
  • Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Flipped Learning Network (FLN). (2014). The Four pillars of F-L-I-P™. Erişim tarihi: 02.02.2018, http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
  • Flipped Learning Network, 2018: Definition of flipped learning. Erişim tarihi: 02.02.2018, https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/
  • Francis, C. A. (2017). Student rates of outside preparation before class discussion of new course topics: A case study of aflipped classroom. In Information Resourses Management Association (Ed.), Flipped instruction: Breakthroughs in research and practice (pp. 1-14). Hershey, PA: IGI Global.
  • Görü Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 1(2), 24-48.
  • Hagan, F. E. (1993). Research methods in criminal justice and criminology. New York, NY: Macmillan.
  • Jamaludin, R., & Osman, S. Z. M. (2014). The use of a flipped classroom to enhance engagement and promote active learning. Journal of Education and Practice, 5(2), 124-131.
  • Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). NMC horizon report: 2014 higher education edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
  • Kara, C. H. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, 45, 12-26.
  • Karadağ, E., Deniz, S., Korkmaz, T., & Deniz, G. (2008). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı: Sınıf öğretmenleri görüşleri kapsamında bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 383-402.
  • Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 322-326.
  • Karadeniz, A. (2018). The effect of the flipped classroom model on learners’ academic achievement, attitudes and social presence. Anadolu Journal of Educational Sciences International (AJESI), 8(1), 195-213.
  • Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: An exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22, 37-50.
  • Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Journal of Research in Education and Teaching, 5(4), 14-24.
  • Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173.
  • Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). San Francisco, CA: Wiley & Sons.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Mok, H. N. (2014). Teaching tip: The flipped classroom. Journal of Information Systems Education, 25(1), 7-11.
  • Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended learning environments definitions and directions. Distance Education, 4(3), 227-233.
  • Perkins D. (1999). The many faces of constructivism. Educational Leadership, 57(2), 354–371.
  • Roehl, A., Reddy, S. L. & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44-49.
  • Schreiber, J. B., & Asner-Self, K. (2011). Educational research: The interrelationship of questions, sampling, design, and analysis. Hoboken, NJ: Wiley & Sons.
  • Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., … Whitelock, D. (2014). Innovating pedagogy 2014: Open university innovation report 3. Milton Keynes: The Open University. Erişim tarihi: 17.01.2018, http://www.openuniversity.edu/sites/www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Innovating_P edagogy_2014_0.pdf
  • Shyr, W. J., & Chen, C. H. (2018). Designing a technology‐enhanced flipped learning system to facilitate students' self‐regulation and performance. Journal of Computer Assisted Learning, 34(1), 53-62.
  • Torun, F., & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
  • Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
  • Turan, Z., & Göktas, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-164.
  • Urfa, M., & Durak, G. (2017). Implementation of the flipped classroom model in the scientific ethics course. Journal of Education and e-Learning Research, 4(3), 108-117.
  • Urfa, M. (2018). Flipped classroom model and practical suggestions. Journal of Educational Technology & Online Learning, 1(1), 47-59.
  • Wilson, M., & Gerber, L.E. (2008). How generational theory can improve teaching: Strategies for working with the ‘millennials. Currents in Teaching and Learning, 1(1). 29-44.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (7. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, Ş. N., Sarsar, F., & Çobanoğlu, A. A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf uygulamalarının alanyazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(60). 76-86.
  • Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods 2nd ed.). Beverly Hills, CA: Sage.
  • Zownorega, J. S. (2013). Effectiveness of flipping the classroom in a honors level, mechanics-based physics class. (Unpublished master’s thesis). Eastern Illinois University, Illinois.
APA Ucar H, Bozkurt A (2018). Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. , 143 - 157.
Chicago Ucar Hasan,Bozkurt Aras Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. (2018): 143 - 157.
MLA Ucar Hasan,Bozkurt Aras Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. , 2018, ss.143 - 157.
AMA Ucar H,Bozkurt A Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. . 2018; 143 - 157.
Vancouver Ucar H,Bozkurt A Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. . 2018; 143 - 157.
IEEE Ucar H,Bozkurt A "Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi." , ss.143 - 157, 2018.
ISNAD Ucar, Hasan - Bozkurt, Aras. "Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi". (2018), 143-157.
APA Ucar H, Bozkurt A (2018). Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 143 - 157.
Chicago Ucar Hasan,Bozkurt Aras Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 6, no.3 (2018): 143 - 157.
MLA Ucar Hasan,Bozkurt Aras Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, vol.6, no.3, 2018, ss.143 - 157.
AMA Ucar H,Bozkurt A Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2018; 6(3): 143 - 157.
Vancouver Ucar H,Bozkurt A Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2018; 6(3): 143 - 157.
IEEE Ucar H,Bozkurt A "Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi." Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6, ss.143 - 157, 2018.
ISNAD Ucar, Hasan - Bozkurt, Aras. "Dönüştürülmüş Sınıf 2.0: Bilginin Üretimi ve Sentezlenmesi". Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 6/3 (2018), 143-157.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
17-04-2024 11:52

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları