Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi
Yıl: 2018 Cilt: 20 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 18 - 32 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17556/erziefd.403361 İndeks Tarihi: 31-01-2020
Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi
Öz: Bu araştırmada akran öğretimi yöntemi ile öğretmen merkezli geleneksel öğretim yöntemininöğrencilerin kavram öğrenme ve problem çözme başarısı üzerindeki etkisi araştırılmıştır.Araştırmanın sonuçlarını karşılaştırabilmek ve değerlendirebilmek için çalışma iki ayrı grubauygulanmıştır. Araştırmanın deney grubuna akran öğretimi yöntemi uygulanırken kontrolgrubuna öğretmen merkezli geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Araştırma temel fizikdersine kayıtlanan toplam 59 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri TemelMekanik Test yardımıyla toplanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre akran öğretimi yöntemi ileöğrenim gören öğrencilerin kavram öğrenme, problem çözme ve grafik yorumlama başarısınınöğretmen merkezli geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin başarısındandaha yüksek olduğu bulunmuştur. Akran öğretimi yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerin derseolan ilgisinin ve katılımının da arttığı gözlenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak dahasonra yapılacak araştırmalara ışık tutacak bazı öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelime: Konular:
The Evaluation of Conceptual Learning and Problem-Solving Achievement of Students by Peer Instruction
Öz: The effects of peer instruction with traditional teacher-centered instruction on students' conceptual learning and problem solving achievement were examined in the present research. The research was conducted in two separate groups to be able to compare and evaluate the results of the research. The experimental group of the research was instructed with peer instruction while the control group was instructed with traditional teacher-centered instruction. The study was performed on 59 students enrolled in general physics. The data was collected with Mechanics Baseline Test. When the results of the research were evaluated, the conceptual learning, problem solving, and graphic interpretation achievements of the students taught with peer instruction were higher than these achievements of the students taught by traditional teacher-centered instruction. The positive effects of peer instruction on the students’ affective learning were also observed. The students’ participation, interest, and motivation toward the course in the experimental group were enhanced with the help of peer instruction. Some suggestions based on the research’ results were presented.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Ateş, S. (2008). Mekanik konularındaki kavramları anlama düzeyi ve problem çözme becerilerine cinsiyetin etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(148), 3-12.
- Brooks, J., & Koretsky, M. D. (2011). The influence of group discussion on students’ responses and confidence during peer instruction. Journal of Chemical Education, 88, 1477–1484.
- Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329, 996.
- Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics, 69, 970–977.
- Crouch, C. H., Watkins, J., Fagen, A. P., & Mazur, E. (2007). Peer instruction: Engaging students one-on-one, all at once. In E. F. Redish & P. Cooney (Eds.), Reviews in physics education research (Vol. 1, 11 p.). College Park, MD: American Association of Physics Teachers. Available from http://www.per-central.org/document/ServeFile.cfm?ID=4990
- Eryılmaz, H. (2004). The effect of peer instruction on high school students' achievement and attitudes toward physics. Unpublished doctoral dissertation, The Middle East Technical University, Ankara.
- Fagen, A. P. Crouch, C. H., & Mazur, E. (2002). Peer instruction: Results from a range of classrooms. The Physics Teacher, 40(4), 206-209.
- Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education. 7th edition, New York: McGraw-Hill, Inc.
- Green, P. J. (2003). Peer instruction in astronomy. Addison-Wesley.
- Gok, T. (2011). An evaluation of student response systems from the viewpoint of instructors and students. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(4), 67-83.
- Gok, T. (2012). The impact of peer instruction on college students’ beliefs about physics and conceptual understanding of electricity and magnetism. International Journal of Science and Mathematics Education, 10, 417-436.
- Gok, T. (2013). A comparison of students’ performance, skill and confidence with peer instruction and formal education. Journal of Baltic Science Education, 12(6), 747-758.
- Gok, T. (2015). An investigation of students’ performance after peer instruction with stepwise problem-solving strategies. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 561-582.
- Gok, T. & Gok O. (2016). Peer instruction in general chemistry: Assessment of students’ learning strategies, conceptual learning and problem solving. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 17(1).
- Gok, T., & Gok, O. (2017). Peer instruction: An evaluation of its theory, application, and contribution. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 18(2).
- Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66, 64–74.
- Hestenes, D., & Wells, M. (1992). A mechanics baseline test. The Physics Teacher, 30, 159-166.
- Hutcheson, G. D., & Sofroniou, N. (1999). The multivariate social science scientist: Statistics using generalized linear models. Thousand Oaks, CA: Sage.
- Kinnear, P. R., & Gray, C. D. (2008). SPSS 16 made simple. Hove: Psychology Press.
- Lasry, N., Mazur, E., & Watkins, J. (2008). Peer instruction: From Harvard to the two-year college. American Journal of Physics, 76(11), 1066–1069.
- Mazlum, E., & Yiğit, N. (2017). Işık konusundaki kavram bilgisi göstergelerinin ve öğretim kanallarının akran öğretimi uygulamalarıyla incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 295-311.
- Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
- McDermott, L. C. (2001). Oersted medal lecture 2001: Physics education research – The key to student learning. American Journal of Physics, 69(11), 1127-1137.
- McDermott, L. C., Heron, P. R. L., & Shaffer, P. S. (2005). Physics by inquiry: A research-based approach to preparing K-12 teachers of physics and physical science. APS Forum on Education Newsletter, 23-26.
- Novak, G. M., & Patterson, E. (2010). An introduction to just-in-time teaching. In Scott, S. Mark, M. (Eds.), Just in Time Teaching: Across the Disciplines, and Across the Academy. Sterling, VA: Stylus Publishing. &
- Pilzer, S. (2001). Peer instruction in physics and mathematics. Primus, XI (2), 185- 192.
- Rao, S. P., & DiCarlo, S. E. (2001). Active learning of respiratory physiology improves performance on respiratory physiology examinations. Advances in Physiology Education, 25(2), 55-61.
- Redish, E. F. (2004). A theoretical framework for physics education research: Modeling student thinking. Proc. of the International School of Physics “Enrico Fermi” Course CLVI, Research on Physics Education, Italy, 156, 1-64.
- Sayer, R., Marshman, E., & Singh, C., (2016). Case study evaluating just-in-time teaching and peer instruction using clickers in a quantum mechanics course. Physical Review Physics Education Research, 12(020133), 1-23.
- Smith, M. K., Wood, W. B., Adams, W. K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science, 323, 122-124.
- Smith, M. K., Wood, W. B., Krauter, K., & Knight, J. K. (2011). Combining peer discussion with instructor explanation increases leaning from in-class concept questions. CBE-Life Science Education, 10, 55-63.
- Şimşek, Ö., & Yeşiloğlu, Ö. (2014). Akran öğretimi yönteminin elektrik kavramlarının öğrenimi ve bilimsel süreç becerilerinin kazanımı üzerindeki etkisi, Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 72-94.
- Watkins, J., & Mazur, E. (2010). Just in time teaching and peer instruction. In Scott, S. & Mark, M. (Eds.), Just in Time Teaching: Across the Disciplines, and Across the Academy. Sterling, VA: Stylus Publishing.
| APA | GÖK T (2018). Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. , 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| Chicago | GÖK Tolga Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. (2018): 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| MLA | GÖK Tolga Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. , 2018, ss.18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| AMA | GÖK T Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. . 2018; 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| Vancouver | GÖK T Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. . 2018; 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| IEEE | GÖK T "Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi." , ss.18 - 32, 2018. 10.17556/erziefd.403361 |
| ISNAD | GÖK, Tolga. "Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi". (2018), 18-32. https://doi.org/10.17556/erziefd.403361 |
| APA | GÖK T (2018). Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| Chicago | GÖK Tolga Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20, no.1 (2018): 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| MLA | GÖK Tolga Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.20, no.1, 2018, ss.18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| AMA | GÖK T Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 20(1): 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| Vancouver | GÖK T Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 20(1): 18 - 32. 10.17556/erziefd.403361 |
| IEEE | GÖK T "Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi." Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, ss.18 - 32, 2018. 10.17556/erziefd.403361 |
| ISNAD | GÖK, Tolga. "Akran Öğretimi Yöntemiyle Öğrencilerin Kavram Öğrenme ve Problem Çözme Başarısının Değerlendirilmesi". Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20/1 (2018), 18-32. https://doi.org/10.17556/erziefd.403361 |
