Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi

Erkan DİNÇ, (Uşak Üniversitesi)
Servet ÜZTEMUR (Milli Eğitim Bakanlığı)
Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi
7 4
Yıl: 2019 Cilt: 8 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 361 - 405 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.30703/cije.471871 İndeks Tarihi: 12-02-2020

Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi

Öz:
Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencileri ve öğretmenlerinin varolan bir bilgiyi gerekçelendirme/haklılandırma/doğrulamasürecinde benimsedikleri epistemik inançlarını karşılaştırmalı birşekilde incelemektir. Nitel araştırma temelinde fenomenolojimodeline göre desenlenen araştırmanın çalışma grubunu; 2017-2018 öğretim yılında Manisa ili Yunusemre ilçesindeki bir devletortaokulundan kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemiyle 7.ve 8. sınıf seviyesinden seçilmiş 15 öğrenci ile farklı branşlardanseçilmiş 9 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarıyapılandırılmış mülakat formundan faydalanılmıştır. Elde edilenveriler fenomenolojik analize tabi tutulmuştur. Araştırmabulguları; ortaokul öğrencileri ve öğretmenlerinin var olan birbilgiyi haklılandırmak için kullandıkları stratejilerin ve bilgikaynaklarının bağımlı (dışsal) ve bağımsız (içsel) olmak üzere ikiana temada toplandığını göstermiştir. Bağımlı stratejiler altındauzman otoritesi, internet, kitap ve arkadaş kategorileri yer alırken;bağımsız stratejiler altında ise araştırma-deney-gözlem, tecrübe vemantıksal muhakeme kategorileri yer almıştır. Bilginingerekçelendirilmesi sürecinde katılımcıların bilgi kaynağı olarakdaha çok dışsal kaynakları (uzmanlar, bilimsel kaynaklar, internet,yazılı ve görsel basın, sosyal çevre) kullandıkları görülmüştür.Katılımcıların bilginin gerekçelendirilmesi sürecindebenimsedikleri epistemik inançların karşılaştırmalı analiziyapıldığında öğretmenlerin öğrencilere kıyasla bağımsız stratejileridaha fazla kullandıkları görülmüştür. Araştırma sonuçları;ortaokul öğrencileri ve öğretmenlerinin bilginingerekçelendirilmesi sürecinde benimsedikleri epistemikinançlarının çok yönlü ve karmaşık doğasını ortaya koymuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Qualitative Comparative Analysis of Epistemic Beliefs Adopted by Middle School Students and Teachers in the Justification of Knowledge

Öz:
The aim of this research is to comparatively analyze middle school students’ and teachers’ epistemic beliefs in the processes of the justification of an existing knowledge. Designed as a phenomenological qualitative research, the current study employs 9 middle school teachers with different subject areas and 15 students. The participants were selected among 7th and 8th graders in a public secondary school located in Manisa in 2017-2018 academic year, on the basis of convenience sampling technique. A semistructured interview form was used as a data collection tool. The collected data were analyzed phenomenologically. The findings show that the strategies secondary school students and teachers used to justify existing knowledge and the sources of knowledge are gathered in two main categories, dependent (external) and independent (internal). While the strategies of expert authority, Internet, books, and friends are classified under the dependent category, independent strategies are research-experiment-observation, experience, and logical reasoning. It has also been revealed that the participants rather used external sources (experts, scientific resources, Internet, written and visual media, and social environment) as a source of knowledge in the process of knowledge justification. The comparative analysis of the participants’ epistemic beliefs concludes that teachers use more independent strategies than students. All in all, the results of the research clearly determine that the nature of the epistemic beliefs that secondary school students and teachers have in the process of knowledge justification are versatile and complex.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Acun, İ., Yücel, C., and Demirhan, G. (2018). Knowledge sources of university students. Journal of History Culture and Art Research, 7(1), 595-608. http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i1.1377
  • Baxter Magolda, M. B. (1992). Knowing and reasoning in college: Gender-related patterns in students' intellectual development. San Francisco: Jossey Bass.
  • Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R. and Tarule, J. M. (1986). Womens' ways of knowing: the development of self, voice and mind. USA: Basic Books.
  • Brownlee, J. (2004). Teacher education students' epistemological beliefs: Developing a relational model of teaching. Research in Education, 72(1), 1-17. https://doi.org/10.7227/RIE.72.1
  • Brownlee, J. Curtis, E. Spooner-Lane, R. and Feucht, F. (2017). Understanding children's epistemic beliefs in elementary education. Education 3-13, 45(2), 191-208. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.1069369
  • Cano, F. (2005). Epistemological beliefs and approaches to learning: Their change through secondary school and their influence on academic performance. British Journal of Educational Psychology, 75, 203–221. https://doi.org/10.1348/000709904X22683
  • Chan, K. W. and Elliott, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20, 817-831. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.09.002
  • Chen, J. A., and Pajares, F. (2010). Implicit theories of ability of grade 6 science students: Relation to epistemological beliefs and academic motivation and achievement in science. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 75-87. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.10.003
  • Chinn, C.A., Buckland, L.A., and Samarapungavan, A. (2011). Expanding the dimensions of epistemic cognition: Arguments from philosophy and psychology. Educational Psychologist, 46, 141-167. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.587722
  • Creswell, J. W. (2013). Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (Mesut Bütün ve Selçuk Beşir Demir, çev. edt.), Ankara: Siyasal Yayıncılık.
  • Deryakulu, D. (2014). Epistemolojik inançlar. Y. Kuzgun ve D. Deryakulu (Edt.), Eğitimde bireysel farklılıklar. (s. 261-289). Üçüncü Basım. Ankara: Nobel Yayınevi.
  • Deryakulu, D. (2004). Üniversite öğrencilerinin öğrenme ve ders çalışma stratejileri ile epistemolojik inançları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38, 230-249.
  • Dinç, E., and Üztemur, S. (2017). Investigating student teachers’conceptions of social studies through the multi-dimensional structure of the epistemological beliefs. Educational Sciences: Theory and Practice, 17(6), 2093-2142. https://doi.org/10.12738/estp.2017.6.0429
  • Elder, A. D. (2002). Characterizing fifth grade students’ epistemological beliefs in science. In B. Hofer and P. R. Pintrich (Eds.). Personal Epistemology: The Psychology of Beliefs About Knowledge and Knowing (pp. 347-364). New Jersey: Lawrence Erlbaum.
  • Feucht, F. (2017). The epistemic beliefs of fourth graders about the verification of second-hand knowledge and ıts knowledge sources. Journal of Education and Human Development, 6(1), 7-26. https://doi.org/10.15640/jehd.v6n1a2
  • Ferguson, L. E., Braten, I., and Strømsø, H. I. (2012). Epistemic cognition when students read multiple documents containing conflicting scientific evidence: A think-aloud study. Learning and Instruction, 22, 103–120 http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.08.002
  • Ferguson, L. E., Bråten, I., Strømsø, H. I., and Anmarkrud, Ø. (2013). Epistemic beliefs and comprehension in the context of reading multiple documents: Examining the role of conflict. International Journal of Educational Research, 62, 100–114. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2013.07.001
  • Greene, J.A., Azevedo, R., and Torney-Purta, J. (2008). Modeling epistemic and ontological cognition: Philosophical perspectives and methodological directions. Educational Psychologist, 43, 142-160. https://doi.org/10.1080/00461520802178458
  • Greene, J.A., Torney-Purta, J., and Azevedo, R. (2010). Empirical evidence regarding relations among a model of epistemic and ontological cognition, academic performance, and educational level. Journal of Educational Psychology, 102, 234-255 http://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0017998
  • Greene, J. A., and Seung, B. Yu. (2014). Modeling and measuring epistemic cognition: A qualitative re-investigation. Contemporary Educational Psychology, 39(1), 12- 28. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.10.002
  • Guinee, K., Eagleton, M. B., and Hall, T. E. (2003). Adolescents’ Internet search strategies: Drawing upon familiar cognitive paradigms when accessing electronic information sources. Journal of Educational Computing Research, 29(3), 363–374. https://doi.org/10.2190/HD0A-N15L-RTFH-2DU8
  • Hofer, B. (2001). Personal epistemology research: Implications for teaching and learning. Journal of Educational Psychology Review, 13(4), 353–383. https://doi.org/10.1023/A:1011965830686
  • Hofer, B. K. (2004). Exploring the dimensions of personal epistemology in differing classroom contexts: Student interpretations during the first year of college. Contemporary Educational Psychology, 29(2), 129-163. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.01.002
  • Hofer, B.K., and Bendixen, L.D. (2012). Personal epistemology: Theory, research, and future directions. In K.R. Harris, S. Graham, and T. Urdan (Eds.), APA Educational Psychology Handbook: Vol. 1. Theories, constructs, and critical issues (pp. 227-256). Washington, DC: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13273-009
  • Hofer, B. and Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), 88-144. https://doi.org/10.3102/00346543067001088
  • Kamiloğlu, F. ve Yurttaş, Ö. (2014). Sosyal medyanın bilgi edinme ve kişisel gelişim sürecine katkısı ve lise öğrencileri üzerine bir alan çalışması. İletişim, 21, 129- 150. https://doi.org/10.16878/gsuilet.96678
  • King, P. M., and Kitchener, K. S. (1994). Developing reflective judgment. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Kittleson, J. M. (2011). Epistemological beliefs of third-grade students in an investigation-rich classroom. Science Education, 95(6), 1026-1048. https://doi.org/10.1002/sce.20457
  • Kuhn, D., Cheney, R. and Weinstock, M. (2000). The development of epistemological understanding. Cognitive Development, 15, 309-328. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(00)00030-7
  • Larsson, J. and Holström, I. (2017). Phenomenographic or phenomenological analysis: does it matter? Examples from a study on anaesthesiologists’ work. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being. 2, 55-64. https://doi.org/10.1080/17482620601068105
  • Muis, K. R. (2007). The role of epistemic beliefs in self-regulated learning. Educational Psychologist, 42, 173–190. https://doi.org/10.1080/00461520701416306
  • Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Mesut Bütün ve Selçuk Beşir Demir, edt.), Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Porsch, T., and Bromme, R. (2011). Effects of epistemological sensitization on source choices. Instructional Science, 39(6), 805-819. https://doi.org/10.1007/s11251- 010-9155-0
  • Sandoval, W. A., and Çam, A. (2011). Elementary children's judgments of the epistemic status of sources of justification. Science Education, 95(3), 383-408. https://doi.org/10.1002/sce.20426
  • Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82(3), 498-504. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.3.498
  • Schommer, M. (1994). Synthesising epistemological belief research: Tentative understandings and provocative confusions. Educational Psychology Review, 6(4), 293-319. https://doi.org/10.1007/BF02213418
  • Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist, 39(1), 19-29. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3901_3
  • Smith, J. A., and Osborn, M. (2009). Interpretative phenomenological analysis. In J. A.Smith, (Ed.). Qualitative psychology: a practical guide to research methods. (pp. 53-80). London: Sage.
  • Solmaz, B., Tekin, G., Herzem, Z. ve Demir, M. (2013). İnternet ve sosyal medya kullanımı üzerine bir uygulama. Selçuk Üniversitesi İletişim Fakültesi Akademik Dergisi, 7(4), 23-32.
  • Tanyaş, B. (2014). Nitel araştırma yöntemlerine giriş: Genel ilkeler ve psikolojideki uygulamaları. Eleştirel Psikoloji Bülteni (Psikolojide Araştırma ve Yöntem Tartışmaları Özel Sayısı), 5, 25-38.
  • Thompson, C. (2003). Information illiterate or lazy: How college students use the web for research. Portal: Libraries and the Academy, 3(2), 259–268.
  • Tuğlu, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin sosyal medyayı kullanım amaçları ve sosyal medya kullanımlarına ilişkin tutumları. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
  • Uslu, F. (2010). Bilgi ve inanç kavramlarının analizi. H. Y. Başdemir (Ed). Epistemoloji: Temel Metinler. (ss. 15-48). Ankara: Hititkitap yayınevi.
  • Üztemur, S. ve Dinç, E. (2018a). Tarih ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının karşılaştırmalı analizi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 41-64.
  • Üztemur, S. ve Dinç, E. (2018b). Ortaokul öğrencilerinin epistemolojik inançlarının keşfedilmesinde öğrenci merkezli bir yaklaşım: Çiz-yaz-anlat tekniği. Journal of History Culture and Art Research, 7(3), 566-592. doi: http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i3.1579
  • Üztemur, S., Dinç, E. ve Acun, İ. (2019). Ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler odaklı epistemolojik inançları, öğrenme yaklaşımları, akademik risk alma davranışları ve ders başarıları arasındaki ilişkiler: Bir yapısal eşitlik modellemesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Advance online publication. https://doi.org/10.16986/HUJE.2019049985
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
APA DİNÇ E, üztemur s (2019). Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. , 361 - 405. 10.30703/cije.471871
Chicago DİNÇ Erkan,üztemur servet Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. (2019): 361 - 405. 10.30703/cije.471871
MLA DİNÇ Erkan,üztemur servet Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. , 2019, ss.361 - 405. 10.30703/cije.471871
AMA DİNÇ E,üztemur s Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. . 2019; 361 - 405. 10.30703/cije.471871
Vancouver DİNÇ E,üztemur s Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. . 2019; 361 - 405. 10.30703/cije.471871
IEEE DİNÇ E,üztemur s "Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi." , ss.361 - 405, 2019. 10.30703/cije.471871
ISNAD DİNÇ, Erkan - üztemur, servet. "Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi". (2019), 361-405. https://doi.org/10.30703/cije.471871
APA DİNÇ E, üztemur s (2019). Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(2), 361 - 405. 10.30703/cije.471871
Chicago DİNÇ Erkan,üztemur servet Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 8, no.2 (2019): 361 - 405. 10.30703/cije.471871
MLA DİNÇ Erkan,üztemur servet Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, vol.8, no.2, 2019, ss.361 - 405. 10.30703/cije.471871
AMA DİNÇ E,üztemur s Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi. 2019; 8(2): 361 - 405. 10.30703/cije.471871
Vancouver DİNÇ E,üztemur s Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi. 2019; 8(2): 361 - 405. 10.30703/cije.471871
IEEE DİNÇ E,üztemur s "Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi." Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8, ss.361 - 405, 2019. 10.30703/cije.471871
ISNAD DİNÇ, Erkan - üztemur, servet. "Ortaokul Öğrencileri ve Öğretmenlerinin Bilginin Gerekçelendirilmesi Sürecinde Benimsedikleri Epistemik İnançlarının Karşılaştırmalı Nitel Analizi". Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi 8/2 (2019), 361-405. https://doi.org/10.30703/cije.471871
Sayfa Oluşturulma Tarihi
17-04-2024 13:14

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları