OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Ahmet BİLDİREN (Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Aydın, Türkiye)
Milli Eğitim
3 2
Yıl: 2018 Cilt: 47 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 291 - 308 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 16-02-2020

OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz:
Bu araştırmada okul öncesi dönemdeki çocukların problem çözme becerileri ile bilişsel yetenekleri arasındaki ilişkileri belirlemek amaçlanmıştır.Araştırmanın örneklemi Aydın ilinde 9 farklı okul öncesi kurumda eğitim alan83 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmada çocukların bilişsel yeteneklerini belirlemek için Renkli Progresif Matrisler Testi, problem çözme becerilerini ölçmekiçin Problem Çözme Becerileri Ölçeği uygulanmıştır. Problem Çözme Becerileriölçeği ile Renkli Progresif Matrisler Testi arasında doğrusal bir ilişki olup olmadığını belirlemek için Pearson Moment çift yönlü korelasyon analizi tekniğikullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi dönemdeki çocukların bilişselyetenekleri ile problem çözme basamakları ve problem çözme becerileri arasındaanlamlı düzeyde ilişki tespit edilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Aile Çalışmaları

THE INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN COGNITIVE ABILITY AND PROBLEM SOLVING SKILLS IN THE PRE-SCHOOL PERIOD

Öz:
In this study, it was aimed to determine the relationship between problem solving skills and cognitive abilities of preschool children. The sample of the study consisted of 83 children who were educated in 9 pre-schools in Aydın. Color Progressive Matrices Test was used to determine children’s cognitive abilities and Problem Solving Skills Scale was used to measure problem solving skills. The Pearson Product-Moment Coefficients analysis technique was used to examine whether there is a linear relationship between the Problem Solving Skills Scale and the Color Progressive Matrices Test. As a result of the research, the cognitive abilities of pre-school children were found to be significantly correlated with problem solving steps and problem solving skills.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Aile Çalışmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • ALEMDAR, M. (2009). Erken çocukluk dönemindeki üstün yetenekli çocukların belirlenmesinde ebeveyn, öğretmen ve uzman görüşlerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek Lisans tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • ALMA, S. (2015). Üstün yetenekliliği derecelendirme ölçekleri- Okulöncesi/Anaokulu Formu (GRS-P)›nun Türkçe’ye uyarlanması, Yayımlanmamış doktora tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
  • ARAL, N. (2011). Bilişsel gelişim. (Ed: Prof. Dr. Neriman Aral, Prof. Dr. Gülen Baran). Çocuk Gelişimi. İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
  • ASSOULİNE, S. G. (1997). Assessment of gifted children. In N. Colangelo, & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 89−108). Boston: Allyn & Bacon.
  • AYDOĞAN, Y., Ömeroğlu, E., Büyüköztürk, Ş., & Özyürek, A. (2012). Problem Çözme Becerileri Ölçeği Rehber Kitap. Ankara: Karaca Eğitim Yayın Dağıtım AŞ.
  • BANİKOWSKİ, A.K., AND MEHRİNG, T.A., (1999). Strategies to enhange memory based on brain-research, Focus on Exceptional Children, 32(2), 1-16.
  • BİLDİREN, A. (2016). Proje temelli yaklaşıma dayalı erken müdahale programının üstün yetenekli çocukların problem çözme becerisine etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • BİLDİREN, A. (2017a). Developmental characteristics of gifted children aged 0–6 years: parental observations. Early Child Development and Care, 1-15.
  • BİLDİREN, A. (2017b). Reliability and Validity Study for the Coloured Progressive Matrices Test between the Ages of 3-9 for Determining Gifted Children in the Pre-School Period. Journal of Education and Training Studies, 5(11), 13-20.
  • BİLDİREN, A., KARGIN, T., & KORKMAZ, M. (2017). Reliability and validity of colored progressive matrices for 4-6 age children. Türk Üstün Zekâ ve Egitim Dergisi, 7(1), 19.
  • CLARK, B. (2002). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill–Prentice Hall.
  • CHUNG, Y. S. (2001). The development of problem-solving activities that can be used to screen for potentially gifted children. Doctoral dissertation, Texas A & M University.
  • COTTON, S. M., KİELY, M. P., CREWTHER, D. P., THOMSON, B., LAYCOCK R. AND CREWTHER S. G. (2005). A normative and reliability study for the Raven’s Coloured Progressive Matrices for primary school aged children from Victoria. Australia Personality and Individual Differences, 39 647–659.
  • DAĞLIOĞLU, E. H. (2002). Anaokuluna devam eden beş-altı yaş grubu çocuklar arasından matematik alanında üstün yetenekli olanların belirlenmesi. Yayınlanmamış doktara tezi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
  • DARGA, H. (2010). Brigance K&1 Screen II ile ilköğretim 1. sınıfta saptanan üstün yetenekli çocuklara ve sınıf arkadaşlarına uygulanan zenginleştirme programının çoklu zeka alanlarındaki performans düzeylerini arttırmaya etkisi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
  • DAĞLIOĞLU, E. H. (2004). Okul öncesi çağdaki üstün yetenekli çocukların eğitimi. 1. Türkiye üstün yetenekli çocuklar kongresi bildiriler kitabı, Çocuk vakfı yayınları.
  • DAVİS, G. A. AND RİMM, S. B. (2004). Education of the gifted and talented (5th ed.). Boston, MA: Pearson Education Press.
  • ELLSWORTH, J. Z. (2002). Using student portfolios to increase reflective practice among elementary teachers. Journal of Teacher Education, 53(4), 342-355.
  • FORGEARD, M. J., & EİCHNER, K. V. (2014). Creativity as a target and tool for positive interventions. In A. C. Parks, & S. M. Schuller (Eds.), The Wiley BlackwellHandbook of positive psychological interventions (pp. 135–154). New York, NY: John Wiley & Sons.
  • GAGNE, F. (2003). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. In Colangelo, N. & Davis, G.A. (Eds.) Handbook of gifted education (3rd edition), 60-74. Boston: Pearson Education.
  • GARDNER, H. (2003). Multiple intelligences after twenty years. American Educational Research Association, Chicago, Illinois, 21.
  • GONZALEZ, C., THOMAS, R. P., & VANYUKOV, P. (2005). The relationships between cognitive ability and dynamic decision making. Intelligence, 33, 169–186. http://dx.doi.org/10. 1016/j.intell.2004.10.002.
  • GREİFF, S., FİSCHER, A., WÜSTENBERG, S., SONNLEİTNER, P., BRUNNER, M., & MARTİN, R. (2013). A multitrait–multimethod study of assessment instruments for complex problem solving. Intelligence, 41, 579–596. http://dx.doi.org/10.1016/j.intell.2013.07.012.
  • GROSS, M. (1993). Exceptionally gifted children. London, England: Routledge.
  • GROSS, M. U. M. (1999). Small poppies: Highly gifted children in the early years. Roper Rewiew, 21, 207-14.
  • HEBBELER, K., BARTON, L. R., & MALLİK, S. (2008). Assessment and accountability for programs serving young children with disabilities. Exceptionality, 16(1), 48-63.
  • HODGE, K. AND KEMP, C. (2006). Recognition of giftedness in the early years of school: Perspectives of teachers, parents, and children. Journal of Education for the Gifted, 30(2), 164-204.
  • HOEKSEMA, F. M. (1982). Identifying intellectual advancement in preschools. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED 235 923).
  • KARNES, M. B. AND JOHNSON, L. J. (1986). Identification and assessment of gifted/talented handicapped and nonhandicapped children in early childhood. In J. R. Whitmore (Ed.), Intellectual giftedness in vounp children: Recognition and development (pp. 35-54). New York, NY: Haworth Press.
  • KARADAĞ, F. (2015). Okul öncesi dönemde potansiyel üstün zekâlı çocukların belirlenmesi, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • KARASAR, N.(2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel yayın Dağıtım.
  • KARNES, F. A., SHAUNESSY, E. AND BİSLAND, A. (2004). Gifted students with disabilities: Are we finding them? Gifted Child Today, 27(4), 16–21.
  • KEREM, E. A. VE KINIK, E. (2004). Erken çocukluk eğitiminde üstün yetenekli çocuklara “Kimlikli bebekler” çalışmasıyla farklı bir bakış: Bir uygulama örneği “Deha bebek”. 1. Türkiye üstün yetenekli çocuklar kongresi bildiriler kitabı, Çocuk vakfı yayınları.
  • KLUWE, R. H., MİSİAK, C., & HAİDER, H. (1991). The control of complex systems and performance in intelligence tests. In H. Rowe (Ed.), Intelligence: reconceptualization and measurement (pp. 227–244). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • KUO, C. C., MAKER, J., SU, F. L., & HU, C. (2010). Identifying young gifted children and cultivating problem solving abilities and multiple intelligences. Learning and Individual Differences, 20(4), 365-379.
  • KURT, E. (2008). Raven SPM Plus Testi 5.5-6.5 yaş geçerlik, güvenirlik, ön norm çalışmalarına göre üstün zekalı olan ve olmayan öğrencilerin erken matematik yeteneklerinin karşılaştırılması, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • LOHMAN, D., KORB, K. AND LAKİN, J. (2008). Identifying academically gifted English-language learners using nonverbal tests: A comparison of the Raven, NNAT, and CogAT. Gifted Child Quarterly, 52, 275-296.
  • LUDLOW, B. L., & WOODRUM , D. T. (1982). Problem-solving strategies o f gifted and average learners on a multiple discrimination task. Gifted Child Quarterly, 26(3), 99-104.
  • MAKER, C. J., NİELSON, A. B., & ROGERS, J. A. (1994). Giftedness, diversity, and problem -solving. Teaching Exceptional C hildren, 27(1),4-19.
  • MANNİNG, S. (2006). Recognizing gifted students: A practical guide for teachers. Kappa Delta Pi Record, 42, 64-68.
  • ÖMEROĞLU, E., KANDIR, A. (2005). Bilişsel Gelişim. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
  • PARKER, S. W., NELSON, C. A. (2005). The impact of deprivation on the ability to discriminate facial expressions of emotion: An event–related potential study. Child Development, 76(1), 54–72.
  • PFEİFFER, S. I. (2002). Identifying gifted and talented students: Recurring issues and promising solutions. Journal of Applied School Psychology, 19(1), 31–50.
  • PFEİFFER, S. I. AND JAROSEWİCH, T. (2003). The Gifted rating scales. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
  • PFEİFFER, S. I. AND PETSCHER, Y. (2008). Identifying young gifted children using the gifted rating scales–preschool/kindergarten form. Gifted Child Quarterly, 52(1), 19–29.
  • RAVEN, J., RAVEN, J.C. AND COURT, H. (1998). Coloured progressive matices. 1998 Edition. USA: Harcourt Assesment.
  • REİTER-PALMON, R., & ILLİES, J. J. (2004). Leadership and creativity: Understanding leadership from a creative problem-solving perspective. The LeadershipQuarterly, 15(1), 55–77.
  • REİTER-PALMON, R., & ROBİNSON, E. J. (2009). Problem identification and construction: What do we know, what is the future. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 3(1), 43–47.
  • RENZULLİ, J. S. (1984). The Three Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity.
  • RENZULLİ, J. S., SMİTH, L. H., WHİTE, A. J., CALLAHAN, C. M., HARTMAN, R. K. AND WESTBERG, K. L. (2002). Scales for rating the behavioral characteristics of superior students (Rev. ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
  • RİGAS, G., & BREHMER, B. (1999). Mental processes in intelligence tests and dynamics decision making tasks. In P. Juslin, & H. Montgomerry (Eds.), Judgment and decision making: Neo-Brunswikian and process-tracing approaches (pp. 45–65). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • ROBİNSON, N. M. (1987). The early development of precocity. Gifted Child Quarterly. 31(41).161- 164.
  • ROBİNSON, N. M., ABBOTT, R. D., BERNİNGER, V. W., BUSSE, J. AND MUKHOPADHYAY, S. (1997). Developmental changes in mathematically precocious young children: Longitudinal and gender effects. Gifted Child Quarterly, 41, 145-158.
  • ROBİNSON, N. M. AND WEİMERT, L. J. (1990). Selection of candidates for early admission to kindergarten and first grade. In W. T. Southern & E. D. Jones (Eds.), The academic acceleration of gifted children (pp. 29–50). New York, NY: Teachers College Press.
  • ROBİNSON, N. M. (2008). Critical issues and practices in gifted education: What the research says. Early childhood. In J. A. Plucker & C. M. Callahan (Eds.), (pp. 179-194). Waco, TX: Prufrock Press.
  • ROGERS, J. A. (1993). Understanding spatial intelligence through problem solving in art: An analysis o f behaviors, processes, and products. Tucson: University of Arizona.
  • ROGERS, M. T. AND SİLVERMAN, L. (1988). Recognizing giftedness in young children. Understanding Our Gifted, 1(2), 5–20.
  • RUFFİN, N.J. (2009). Understanding Growth and Development Patterns of Infants. http://pubs. ext.vt.edu/350/350-055/350-055.html Erişim Tarihi: 07.06.2018
  • SAN-BAYHAN, P VE ARTAN, İ. (2009). Çocuk gelişimi ve eğitimi. İstanbul: Morpa Yayınları.
  • SANDALL, S., HEMMETER, M. L., SMİTH, B. J. AND MCLEAN, M. E. (2005). The division for early childhood [DEC]-Recommended practices: A comprehensive guide for practical application in early intervention/early childhood special education. Longmont, CO: Sopris West
  • SANKAR–DELEEUW, N. (2002). Gifted preschoolers: Parent and teacher views on identification, early admission, and programming. Roeper Review, 24(3), 172–177.
  • SATTLER, J. M. (1992). Assessment of children, 3 rd ed San Diego, CA: Jerome M. Sattler
  • SCHROTH, S. T, AND HELFER, J. A. (2008). Identifying gifted students: Educator beliefs regarding various policies, processes, and procedures. Journal for the Education of the Gifted, 32(2), 155-179.
  • SELÇUK-BOZKURT, Ö. (2007). Okul öncesi dönemde öğretmenleri tarafından yaşıtlarına göre üstün ve özel yetenekli olarak aday gösterilen çocukların gelişim özelliklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • SENEMOĞLU, N. (2010). Gelişim, öğrenme ve öğretim: kuramdan uygulamaya. 18. Baskı. Ankara: Pegem Akademi.
  • SHAKLEE, B. D. (1992). Identification of young gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 15(2), 134−144.
  • SHAKLEE, B. D., & HANDSFORD, S. (1992). Identification of underserved populations: focus on preschool and primary children. ERIC Document Reproduction Service NO. ED 344 406.
  • SMUTNY, J. F. (1999). A special focus on young gifted children. Roeper Review, 21, 172-173.
  • STADLER, M., BECKER, N., GÖDKER, M., LEUTNER, D., & GREİFF, S. (2015). Complex problem solving and intelligence: A meta-analysis. Intelligence, 53, 92-101.
  • STAİNTHORP, R. AND HUGHES, D. (2004). An illustrative case study of precocious reading ability. Gifted Child Quarterly, 48, 107-119.
  • STERNBERG, R. J. (1990). Metaphors o f mind: Conceptions o f the nature o f intelligence. New York: Cambridge University Press.
  • STERNBERG, R. J. (2003) Giftedness according to the theory of successful intelligences. In Colangelo, N. & Davis, G.A. (Eds.) Handbook of gifted education (3rd edition), 88- 99. Boston: Pearson Education.
  • STERNBERG, R. J. (2004). Definitions and conceptions of giftedness (Vol. 1). Corwin Press.
  • STERNBERG, R. J. (2018). 21 Ideas: A 42-Year Search to Understand the Nature of Giftedness. Roeper Review, 40(1), 7-20.
  • STERNBERG, R. J., & ZHANG, L. (1998). The pentagonal implicit theory of giftedness revisited: a cross-validation in Hong Kong. Roeper Review, 2, 149-153.
  • SUVEREN, S. (2006). Anasınıfına devam eden çocuklar arasından üstün yetenekli olanların belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim anabilim dalı, Bolu.
  • TANNENBAUM, A. J. (2003) Nature and nurture of giftedness. In Colangelo, N. & Davis,G.A. (Eds.) Handbook of gifted education (3rd edition), 45-59. Boston: Pearson Education.
  • ÜLGEN, G. (1996). Kavram geliştirme kuramlar ve uygulamalar. Geliştirilmiş ikinci baskı. Ankara: Setma Baskı.
  • WİRTH, J., & KLİEME, E. (2003). Computer-based assessment of problem solving competence. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 10(3), 329-345.
  • WÜSTENBERG, S., STADLER, M., HAUTAMÄKİ, J., & GREİFF, S. (2014). The role of strategy knowledge for the application of strategies in complex problem solving tasks. Technology, Knowledge and Learning, 19(1-2), 127–146. http://dx.doi.org/10.1007/s10758-014- 9222-8.
  • YAPICI, Ş., & YAPICI, M. (2006). Çocukta bilişsel gelişim. Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi, 6(1), 1-3.
APA BİLDİREN A (2018). OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 291 - 308.
Chicago BİLDİREN Ahmet OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. (2018): 291 - 308.
MLA BİLDİREN Ahmet OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. , 2018, ss.291 - 308.
AMA BİLDİREN A OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2018; 291 - 308.
Vancouver BİLDİREN A OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. . 2018; 291 - 308.
IEEE BİLDİREN A "OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." , ss.291 - 308, 2018.
ISNAD BİLDİREN, Ahmet. "OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". (2018), 291-308.
APA BİLDİREN A (2018). OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim, 47(1), 291 - 308.
Chicago BİLDİREN Ahmet OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim 47, no.1 (2018): 291 - 308.
MLA BİLDİREN Ahmet OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim, vol.47, no.1, 2018, ss.291 - 308.
AMA BİLDİREN A OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim. 2018; 47(1): 291 - 308.
Vancouver BİLDİREN A OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ. Milli Eğitim. 2018; 47(1): 291 - 308.
IEEE BİLDİREN A "OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ." Milli Eğitim, 47, ss.291 - 308, 2018.
ISNAD BİLDİREN, Ahmet. "OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE BİLİŞSEL YETENEK İLE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ". Milli Eğitim 47/1 (2018), 291-308.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
13-05-2024 8:44

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları