Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması

GÜLÇİÇEK, Çağlar; yağbasan, Rahmi

Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması

Rahmi YAĞBASAN, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)

Çağlar GÜLÇİÇEK (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

68 17

Yıl: 2003 Cilt: 0 Sayı: 13 Sayfa Aralığı: 110 - 128 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması

Öz:

Çoğu öğretmen, öğrencilerini temiz zihinsel yazı tahtası olarak düşünür ve bu boş tahtayı doldurmak için rol üstlenir. Bu yaklaşımdaki problem, tahtaların boş olmadığı, zaten onların bazı önyargılar, ve sezgiler içerdiğidir. Öğrencilerin deneyimsiz teorileri veya sezgileri kavram yanılgılarının geliştirilmesine yol açar. Kavram yanılgısı, bir kişinin bir kavramı anladığı şeklin, ortaklaşa kabul edilen 'bilimsel anlamından önemli derecede farklılık göstermesi şeklinde ifade edilebilir. Kavram yanılgıları, öğrenciler için diğer açıklayıcı bilgilerden fazla farklılık göstermezler, aynı şekilde düzenlenirler, yeni bilgilerin genelinde yer alırlar ve sonuç olarak kavram yanılgılarını ortadan kaldırmak zordur. Çünkü, yanlış kavramlar öğrencilerin kendi gözlemleri sonucu, uzun bir süreçte geliştirildikleri için bu kavramlar onlara daha yakın ve değerlidirler. Kavram yanılgılarının giderilememesi durumunda, öğrenme süreci ciddi bir şekilde engellenebilmektedir. Bu çalışmada, öğrencilerin kavram yanılgılarının oluşum nedenleri, genel özellikleri, sınıflandırılması ve yanılgıların oluşumlarının nasıl engellenebileceği tartışılmıştır.

Anahtar Kelime: fen eğitimi kavram yanılgıları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Baki, A. (1999). Cebirle İlgili İşlem Yanılgılarının Değerlendirilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM.
Brown, D. E. (1989). Students concepts of forces: The importance of understanding newton's third law. Physics Education, 24, 353-357
Brown, D. E. ve Clement, J. (1987). Misconceptions concerning newton's law of action reaction: the underestimated importance of the third law. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. VoI III, Cornell University, 39 - 54
Carr, M., Barker, M., Bell, B., Biddulph, F., Jones, A., Kirkwood, V., Pearson, J. ve Symington, D. (1994). The constructivist paradigm and some implications for science content and pedagogy. In P. Fensham, R. Gunstone & R. White (Eds.) The content of science (147-160). London: The Palmer Press. 147-160
Clement, J. (1987). Overcoming students misconceptions in physics: the role of anchoring intuitions and analogical validity. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. VoI III, Cornell University, 84 - 97
Committee on Undergraduate Science Education. (1996). Science teaching reconsidered: a handbook by the National Academy Press.
Çakır, S.O. ve Yürük, N. (1999). Oksijenli ve Oksijensiz Solunum Konusunda Kavram Yanılgıları Teşhis Testinin Geliştirilmesi ve Uygulanması. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM
Dobson, K. (1985). The Experience of physics. Physics Education. 20, 188 - 191
Dykstra, D. L, Boyle, C. F. ve Monarch, I. A. (1992). Studying conceptual change in learning physics. Science Education. 76, 615 - 652
Eckstein, S. G. ve Shemesh, M. (1993). Stage theory of the development of alternative conception. Journal of Research in Science Teaching. 30, 45- 64
Eryılmaz, A. ve Tatlı, A. (1999). ODTÜ Öğrencilerinin Mekanik Konusundaki Kavram Yanılgıları. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM
Feldsine, J. E. (1987). Distinguishing student misconception from alternate conceptual frameworks through the construction of concept maps. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational strategies in Science and Mathematics. VoI l, Cornell University Florida Science Curriculum Framework, 1995.
Geban, 0., Ertepmar, H., Yayla, N. ve Işık, A. (1999). Elektro-Kimya konusunda Kavram Yanılgıları. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM
Gezer, K., Köse, S. ve Sürücü, A. (1999). Fen Bilgisi Eğitim ve Öğretimin Durumu ve Bu Süreçte Laboratuarın Yeri. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM
Gordon, J. (1996). Tracks for learning: Metacognition and learning technologies. Australian Journal of Educational Technology. 12, (1), 46-55
Hammer, D. (1996). How many alternative perspectives of cognitive structure influence instructional perceptions and intentions? Journal of Learning Sciences. 5, (2), 97-127
Hestenes, D. (1992). Modeling Games in the Newtonian World. American Journal of Physics. 60, (8), 732
Hewson, P. ve Hewson, M. (1991). The Status of students conceptions Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies. Institute for Science Education at the University of Kiel. 59-73
Ivowi, U. M. O. ve Oludotun, J. S. O. (1987). An Investigation of sources of misconceptions in physics. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational strategies in Science and Mathematics. VoI III, Cornell University, 252 - 257
Kaptan, F. (1999). Fen Bilgisi Öğretimi. M.E.Basımevi, Istanbul.
Kluegel, J. R. (1999). Sociology 280 Lecture Notes. Linder, C. J. (1993). A Challenge to conceptual change. Science Education. 77, 293-300
Maloney, D. P. (1990). Forces as interactions. The Physics Teacher, September, 386-390
Marioni, C. (1989). Aspects of student's understanding in classroom settings: Case studies on motion and inertia. Physics Education. 24, 273 - 277
Mestre, J. ve Touger, J. (1989). Cognitive research - What's in it for physics teachers? The Physics Teacher. 27,447-456
Novak, J. D. (1998). Metacognitive strategies to help students learning how to learn.
Presser, M. Walker, P. Ve Millar, R. (1996). Differences in Students' Perceptions of Learning Physics. Physics Education. 31,43-48
PyIe, E. J. ve Jennifer, A. (1999) .The Effects of Visually Enhanced Instructional Environments on Students' Conceptual Growth. Science Education, vol, 3 References For Misconceptions in Physics.(Revised July 9, 1998). Avaible on:
http://www.oise.utoronto.ca/~science/physmisc.htm
Renner, J. W., Abraham, M. R., Grzybowski, E. B. ve Marek, E. (1990). Understandings and misundertsandings of eighth graders of four physics concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching. 27, 35- 54
Roach, L. E. (1992). Demonstrating newton's third law. The Science Teacher, December. 28-31
Riche, R. D. (2000). Strategies for Assisting Students Overcome Their Misconceptions in High School Physics. Memorial University of Newfoundland Education 6390
Rowell, A. J., Dawson, C. J. ve Harry, L. (1990). Changing Misconceptions: a challenge to science education. International Journal Science Education. 12, 2, 167-175
Sandanand, N. ve Kess, J. (1990). Concepts in force and motion. The Physics Teacher November. 28, 530 - 533
Saunders, W. L. ve Shepardon, D. A. (1987). Comparison of Concrete and Formal Science Instruction upon Science Achievement and Reasoning Ability of Sixth Grade Students. Journal of Research in Teaching. 24 (1), 39-51
Scott, P. H., Asoko, H. M. ve Driver, R. H. (1991). Teaching for conceptual change: a review of strategies Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies. Institute for Science Education at the University of Kiel., 320-329
Schultz, K. Murray, T., Clement, J. ve Brown, D. (1987). Overcoming misconceptions with a computer based tutor. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. VoI III, Cornell University, 434 - 448
Seiferth, M. S. (1997). Socratic teaching. (March 15, 2000)
Soylu, H. ve İbiş, M. (1999). Bilgisayar Destekli Fen Bilgisi Eğitimi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM.
Stepans, J. (1996). Targeting Students' Science Misconceptions: Physical Science Concepts Using the Conceptual Change Model. Riverview, FIa.: Idea Factory
Tao, P. K., ve Gunstone, R. F. (1999). The process of conceptual change in force and motion during computer supported physics instruction. Jurnal of Research in Science Teaching. (36), 859 - 882
Temiz, K. B. (2000). Lise I. Sınıf Fizik Dersi Programının Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerini Geliştirmeye Uygunluğunun İncelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi)
Terry, C. Jones, G. ve Hurford W. (1985). Children's conceptual understanding of forces and equilibrium. Physics Education. 20, 162 - 165
Tobias, S. (1987). In class methods for getting at student misconceptions. Proceedings of the Second International Seminar Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. VoI III, Cornell University, 514-516
Tytler, R. (1998). The nature of students' informal science conceptions. International Journal of Science Education. 20, (8), 901-927
Wandersee, J. H., Mintzes, J. J. ve Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science in Gabel. Dorothy J. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. MacMillan New York
Wessel, W. (1999). Knowledge Construction in High School Physics: A Study Student Teacher interaction. Saskatchewan School Trustees Association Research Centre Report.
Wolfe, E. (1998). Science Education; misconception. The Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto.
Wright, E. L. ve Perna, J. A. (1992). Reaching for Excellence: A Template for Biology Instruction. Science & Children. 30 (2), p. 35
Yılmaz, Ö., Tekkaya, C., Geban, Ö. ve Özden, Y. (1999). Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Hücre Bölünmesi Ünitesindeki Kavram Yanılgılarının Tespiti ve Giderilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. M.E.B. ÖYGM.
YÖK/Dünya Bankası. (1997). Fizik Öğretimi. Milli Eğitimi Geliştirme Projesi.

APA	yağbasan R, GÜLÇİÇEK Ç (2003). Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. , 110 - 128.
Chicago	yağbasan Rahmi,GÜLÇİÇEK Çağlar Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. (2003): 110 - 128.
MLA	yağbasan Rahmi,GÜLÇİÇEK Çağlar Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. , 2003, ss.110 - 128.
AMA	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. . 2003; 110 - 128.
Vancouver	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. . 2003; 110 - 128.
IEEE	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç "Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması." , ss.110 - 128, 2003.
ISNAD	yağbasan, Rahmi - GÜLÇİÇEK, Çağlar. "Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması". (2003), 110-128.

APA	yağbasan R, GÜLÇİÇEK Ç (2003). Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(13), 110 - 128.
Chicago	yağbasan Rahmi,GÜLÇİÇEK Çağlar Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.13 (2003): 110 - 128.
MLA	yağbasan Rahmi,GÜLÇİÇEK Çağlar Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.13, 2003, ss.110 - 128.
AMA	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2003; 0(13): 110 - 128.
Vancouver	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2003; 0(13): 110 - 128.
IEEE	yağbasan R,GÜLÇİÇEK Ç "Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması." Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.110 - 128, 2003.
ISNAD	yağbasan, Rahmi - GÜLÇİÇEK, Çağlar. "Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması". Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 13 (2003), 110-128.