Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması
Yıl: 2019 Cilt: 5 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 438 - 469 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m İndeks Tarihi: 20-03-2020
Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması
Öz: 1960’lı yıllardan itibaren yaşanan teknolojik ve toplumsal gelişmelerin ışığında sanat alanında hızlı değişimler ve dönüşümler yaşanmış, sanatın ifade formları, düşünüş biçimleri farklılaşmıştır. Sanattaki bu değişimle birlikte, sanat eğitimi alanında da yeni bir yapılanmaya, planlamaya ihtiyaç duyulmuştur. Bu araştırmanın amacı, kavramsal sanat uygulamaları yoluyla öğrencilerin sanatsal üretimde özgün ifade biçimlerinin nasıl geliştirildiğini ortaya koymaktır. Araştırma, eylem araştırması modeli ile desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları, 2012-2013 güz döneminde Anadolu Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümünde Grafik Tasarım dersi alan 12 lisans öğrencisi ve dersi yürüten araştırmacıdan oluşmaktadır. Veriler, ders video kayıtları, yarı-yapılandırılmış görüşmeler, öğrenci günlüğü, araştırmacı günlüğü, öğrenci ürünleri ve doküman incelemelerinden elde edilmiştir. Araştırmanın verileri tematik analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Bulgulara göre öğrencilerin, araştırma ve sorgulama sürecini yaşayarak çevrelerine karşı farkındalık geliştirdiği görülmüştür. Öğrenciler kavramsal sanata ve günümüz sanatına olan uzak tavırlarını değiştirmişler ve anlamlandırma çabasına girmişlerdir. Araştırma bulgularından yola çıkılarak, öğrencilere sanat tarihi, görsel kültür, dijital sanat, güncel sanat pratikleri gibi çok yönlü günümüz sanatı anlayışına uygun dersler verilebilir.
Anahtar Kelime: Konular:
Matematik Öğretmen Adaylarının Örüntüler Bağlamında Genelleme ve Doğrulama Bilgileri
Öz: Bu çalışmanın amacı ortaokul matematik öğretmen adaylarının örüntüler bağlamında genellemelerini incelemek, genellemeler için ortaya koydukları doğrulamalarını keşfetmek ve yapılan genelleme ile doğrulama arasındaki ilişkiyi saptamaktır. Temel nitel araştırma yaklaşımının benimsendiği ve sekiz öğretmen adayı ile gerçekleştirilen bu çalışmada, verilerin toplanması klinik görüşme tekniği aracılığıyla gerçekleştirilmiş ve veri toplama aracı olarak doğrusal ilişki içeren ve içermeyen örüntü görevleri kullanılmıştır. Klinik görüşme verileri tematik analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışma bulguları öğretmen adaylarının örüntüleri genelleme sürecinde belirgin ve belirgin olmayan muhakemeleri kullandıklarını ve doğrulama sürecinde ise tümdengelim ve tümevarım yöntemlerini benimsediklerini ortaya koymuştur. Belirgin muhakemeyi kullanan adayların doğrulama sürecinde genel olarak tümdengelim ve tümevarım yöntemlerini kullanırken, belirgin olmayan muhakemede bulunan adayların ise sadece tümevarım yöntemini kullandıkları bazı adayların da doğrulamalarının deneysel deliller ve dış otoriteden destek alma düzeyinde kaldıklarını göstermiştir. Çalışmada önemli görülen iki sonucun şekil aracılığıyla verilen örüntü görevlerinin genelleme ve doğrulama süreçlerini desteklemesi ve doğrulama yapmanın genelleme yapmayı katkı sağlaması olduğu söylenebilir. Öğretmen eğitiminde alan bilgisi ve alan öğretimine yönelik derslerde genelleme ve doğrulama süreçleri üzerinde adayların daha derin bir anlayış kazanmaları sağlanması önerilebilir.
Anahtar Kelime: Konular:
Preservice Mathematics Teachers' Knowledge of Generalization and Justification about Patterns
Öz: The purpose of this study is to examine preservice elementary school mathematics teachers' knowledge of generalization within the context of patterns, to elaborate their justifications for generalizations and to identify the relationships between the generalizations and justifications. In this study, which was conducted with eight preservice teachers using the basic qualitative research design, the research data were collected with the clinical interview technique. As the data collection tool, linear and non-linear pattern tasks were used. The data coming from clinical interview were analyzed through thematic analysis method. The research findings revealed that the preservice teachers used explicit and implicit reasoning in the process of generalizing the patterns, and applied deductive and inductive methods in the process of justifying their reasoning. In the study, the preservice teachers who prefer explicit reasoning generally used deductive and inductive methods in the justification process, while those also used implicit reasoning applied only the inductive method. It was also found that some of the preservice teachers' justifications were limited to using empirical evidence and taking support from external authority. One important result obtained in the study was that the given figural pattern tasks supported the processes of generalization and justification. In addition, another important result was that justification contributed to generalization. Preservice teachers could be provided with the opportunity to develop a more in-depth understanding of the processes of generalization and justification in the profession-related courses in the field of teacher training.
Anahtar Kelime: Konular:
Action Research About Development Of Student’s Artistic Form Of Expression By Conceptual Art Activities
Öz: Since the 1960's, rapid changes and transformations in the field of art have been experienced in the light of the technological and social developments that have been experienced, and the expression forms and thought forms of today's art have differentiated. With this change in the art, there was a need for a new structuring and planning in the field of art education. The purpose of this research is to demonstrate how students' original expression patterns in artistic production have been improved through conceptual art practices. The research was designed with an action research model. Participants of the research consist of 12 undergraduate students who took Graphic Design lesson in Fine Arts Education Department of Anadolu University in the fall semester of 2012-2013 and the researcher conducting the course. Data were collected from class video records, semi-structured interviews, student diary, researcher diary, student objects/products and social media interactions. Data of the research were resolved through thematic analysis method. According to findings, it has been seen that the students have developed awareness of their surroundings by experiencing the research and inquiry process. The students have changed their conceptions of art and their distant attitudes to contemporary art and have tried to make meaning. From the research findings, students can be taught various artistic approaches such as art history, visual culture, digital art and contemporary art practices.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Antmen, A. (2008) Sanatçılardan yazı ve açıklamalarla 20. yüzyıl Batı sanatında akımlar. İstanbul: Sel Yayıncılık.
- Akkan, Y. (2016). Cebirsel düşünme. E. Bingölbali, S. Arslan ve İ. Ö. Zembat (Edt.), Matematik Eğitiminde Teoriler içinde (ss. 43-64). Ankara: Pegem Akademi.
- Azılıoğlu, K. (2011). Sanat eğitimi veren yükseköğretim kurumlarında kavramsal sanatın yansıma olanakları. Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya
- Aslan-Tutak, F. ve Köklü, O. (2016). Öğretmek için matematik bilgisi. E. Bingölbali, S. Arslan ve İ. Ö.
- Bozdağ Kalaycı, L. (2007). Sanat eğitiminde güncel sanat sorunsalı. Gaziosmanpaşa Üniversitesi 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 5-7 Eylül 2007, İstanbul.
- Zembat (Edt.), Matematik Eğitiminde Teoriler içinde (ss. 701-719). Ankara: Pegem Akademi.
- Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3: 77-101.
- Balacheff, N. (1988). Aspects of proof in pupils' practice of school mathematics. In D. Pimm (Ed.), Mathematics Teachers and Children (pp. 216-235). London: Holdder ve Stoughton.
- Bulut, İ. (2014). 21. Yüzyılda yeni teknolojilerin yarattığı sanat anlayışları ve görsel sanatlar öğretmeni yetiştiren kurumların eğitim programlarındaki yeri [The concepts in art created by 21st-century technologies and their place in education programmes at art teacher training faculties]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of Educational Sciences Research, 4 (Özel Sayı 1), 117-132. http://ebad-jesr.com/
- Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
- Bürger, P. (2012) Avangard kuramı. (E. Özbek, Çev.) 7. Baskı, İstanbul: İletişim Yayınları.
- Becker, J. R., & Rivera, F. (2005). Generalization strategies of beginning high school algebra students. In H. L.
- Ching, C.L.T. (2015). Theaching contemporary art in primary schools. Erişim tarihi: 22.11.2018, https://www.athensjournals.gr/humanities/2015-2-2-3-Ching.pdf
- Chick, ve J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 4, pp. 121-128). Melbourne, Australia: University of Melbourne.
- Ergün, C. (2012). Temel sanat eğitiminde ve çağdaş sanatta kolaj-fotomontaj. Marmara Üniversitesi SanatTasarım Dergisi, 1(3), 5-19.
- Becker, J. R., & Rivera, F. (2006). Establishing and justifying algebraic generalization at the sixth grade level.
- Freedman. K. (2003). Teahcing visual culture. New York: Theachers Collage Press.
- In J.Novotna, H. Moraova, M. Kratka, ve N. Stehlikova (Eds.), Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 4, pp. 465-472). Prague: Charles University.
- Hickman, R. (2004). Art education. 11-18. London: Continuum.
- Blanton, M. L. (2008). Algebra and the elementary classroom: Transforming thinking, transforming practice. New York: Pearson Education.
- Özayten, N. (1992). Batı’da obje sanatı/ kavramsal sanat/ post-kavramsal sanat ve Türkiye’de 1965-1992 yılları arasındaki benzer eğilimler. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
- Blanton, M., & Kaput, J. (2002). Developing elementary teachers' algebra "eyes and ears": Understanding characteristics of professional development that promote generative and self-sustaining change in teacher practice. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
- Şahiner, R. (2002). Yeni bir binyılın eşiğinde sanat ve yaratıcılık eğitimi üzerine. Anadolu Sanat Dergisi, 13, 75- 83.
- Blanton, M. L., & Kaput, J. J. (2011). Functional thinking as a route into algebra in the elementary grades. In J.
- Whitham, G. And Pooke, G. (2013). Çağdaş sanatı anlamak. (T. Göbekçin, Çev.) İstanbul: Optimist Kitabevi.
- Cai ve E. Knuth (Eds.), Early algebraization: A global dialogue from multiple perspectives (pp. 5-23). Heidelberg, Germany: Springer.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. Baskı) Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Carpenter, T.P., Franke, M. L., & Levi, L. (2003). Thinking Mathematically: Integrating algebra and arithmetic in elementary school. Portsmouth, NH: Heinemann.
- Yılmaz, M. (2001). Sanatçıları okumak ya da hayali söyleşiler. Ankara: Ütopya Yayınevi.
- Carpenter, T. P. & Levi, L. (2000). Developing conceptions of algebraic reasoning in the primary grades.
- Yılmaz, S. (2011). Güzel sanatlar eğitiminde gelişen ve değişen kavramlar ve tanımlar. Başkent Üniversitesi Güzel Sanatlar Tasarım ve Mimarlık Fakültesi 1. Sanat Eğitim Tasarımı Sempozyumu: Dün Bugün Gelecek, (ss. 129-132). Ankara: Başkent Üniversitesi.
- Research Report. Madison, WI: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED470471.pdf adresinden Aralık 2010'da ulaşılmıştır.
- Common Core State Standards Initiative. (2010). Common Core State Standards for Mathematics (CCSSM).
- Washington, DC: National Governors Association Center for Best Practices and the Council of Chief State School Officers.
- Chazan, D. (1993). High school geometry students' justification for their views of empirical evidence and mathematical proof. Educational Studies in Mathematics, 24(4), 359-387.
- Chua, B. L., & Hoyles, C. (2012). The effect of different pattern formats on secondary two students' ability to generalize. In T. Y. Tso (Ed.), Proceedings of the 36th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 2, pp. 155-162). Taipei, Taiwan: PME.
- Clement, J. (2000). Analysis of clinical interviews: Foundations and model viability. In A. E. Kelly ve R. A.
- Lesh (Eds), Handbook of research design in mathematics and science education (pp. 547-589).
- London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
- Coe, R., & Ruthven, K. (1994). Proof Practices and Constructs of Advanced Mathematics Students. British Educational Research Journal, 20(1), 41-53.
- de Castro, B. (2004). Pre-service teachers' mathematical reasoning as an imperative for codified conceptual pedagogy in algebra: A case study in teacher education. Asia Pacific Education Review, 5(2), 157-166.
- Ellis, A. B. (2007a). Connections between generalizing and justifying: Students' reasoning with linear relationships. Journal for Research in Mathematics Education, 38(3), 194-229.
- Ellis, A. B. (2007b). A taxonomy for categorizing generalizations: Generalizing actions and reflective generalizations. The Journal of the Learning Sciences, 16(2), 221-262.
- English, L., & Warren, E. (1995). General reasoning processes and elementary algebraic understanding: Implications for instruction. Focus on Learning Problems in Mathematics, 17(4), 1-19.
- Hanna, G. (2000). Proof, explanation and exploration: An overview. Educational Studies in Mathematics, 44, 5-23.
- Harel, G., & Sowder, L. (1998). Students' proof schemes: Results from exploratory studies. In A. Schoenfeld, J. Kaput, ve E. Dubinsky (Eds.), Research in collegiate mathematics education III (pp. 234-283).
- Providence, RI: American Mathematical Society.
- Harel, G., & Sowder, L. (2007). Toward comprehensive perspectives on the learning and teaching of proof. In F. K. Lester, Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 805- 842). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
- Harel, G., & Tall, D. (1989). The general, the abstract, and the generic in advanced mathematics. For the Learning of Mathematics, 11(1), 38-42.
- Kaput, J. (1999). Teaching and learning a new algebra with understanding. In E. Fennema, ve T. Romberg (Eds.), Mathematics classrooms that promote understanding (pp. 133-155). Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Kieran, C. (1989). A perspective on algebraic thinking. In G. Vernand, J. Rogalski, ve M. Artigue (Eds.), Procedings of the 13th International Conference for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 163 171), Paris.
- Kieran, C. (1992). The learning and teaching of school algebra. In D. A. Grouws (Ed.),The Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 390-419). New York: Macmillan.
- Kinach, B.M. (2014). Generalizing: The core of algebraic thinking. The Mathematics Teacher, 107(6), 432 439.
- Kirwan, J. V. (2015). Preservice secondary mathematics teachers' knowledge of generalization and justification on geometric numerical patterning tasks (Doctoral dissertation). Illinois State University, USA.
- Knuth, E. J., Slaughter, M., Choppin, J., & Sutherland, J. (2002). Mapping the conceptual terrain of middle school students' competencies in justifying and proving. In S. Mewborn, P. Sztajn, D.Y. White, H.G.
- Wiegel, R.L., Bryant,veK. Nooney (Eds.), Proceedings of the 24th Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. (Vol. 4, pp. 1693- 1700). Athens, GA.
- Koedinger, K. (1998). Intelligent cognitive tutors as modeling tools and ınstructional model. Invited paper for the National Council of Teachers of Mathematics Standarts 2000 Technology Conference.
- Lannin, J. K. (2003). Developing algebraic reasoning through generalization. Mathematics Teaching in the Middle School, 8(7), 342-348.
- Lannin, J. K. (2005). Generalization and justification: The challenge of introducing algebraic reasoning through patterning activities. Mathematical Thinking and Learning, 7(3), 231-258.
- Lannin, J., Barker, D., & Townsend, B. (2006). Algebraic generalization strategies: Factors influencing student strategy selection. Mathematics Education Research Journal, 18(3), 3-28.
- Li, X. (2011). Mathematical knowledge for teaching algebraic routines: A case study of solving quadratic equations. Journal of Mathematics Education, 4(2), 1-16.
- Liamputtong, P. (2009). Qualitative data analysis: Conceptual and practical considerations. Health Promotion Journal of Australia, 20(2), 133-139.
- Lee, L. (1996). An initiation into algebraic culture through generalization activities. In N. Bednarz, C. Kieran, ve L. Lee (Eds.), Approaches to Algebra: Perspectives for research and teaching (pp. 65-86).
- Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
- Lee, L. & D. Wheeler: 1987, Algebraic thinking in high school students: their conceptions of generalisation and justification, Research report, Concordia University, Montreal. Mathematical Association: 1945, The Teaching of Algebra in Schools, London, G. Bell and Sons. (The report was first written in 1929.)
- Lo, J.-J., Grant, T. J., & Flowers, J. (2008). Challenges in deepening prospective teachers' understanding of multiplication through justification. Journal of Mathematics Teacher Education, 11, 5-22.
- Maher, C. A., & Davis, R. B. (1990). Building representations of children's meanings. In R. B. Davis, C. A. Maher, ve N. Noddings (Eds.), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics. Reston, VA: NCTM.
- Martin, G.,& Harel, G. (1989). Proof frames of preservice elementary teachers. Journal for Research in Mathematics Education, 20(1), 41-51.
- Mason, J. (1996). Expressing generality and roots of algebra. In N. Bednarz, C. Kieran, ve L. Lee (Eds.), Approaches to algebra: Perspectives for research and teaching (pp. 65-86). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Ortaokul matematik dersi (5-6-7-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
- Merriam, S. B. (2009). Qualitative research and case study applications in education. San Francisso: JosseyBass.
- National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school Mathematics. USA.
- Orton, A., & Orton, J. (1994). Student's perception and use of pattern and generalization. In J. P. da Ponte, ve J.
- F. Matos (Eds.), Proceedings of the 18th Conference of the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 407-414). Lisbon, Portugal: PME.
- Pegg, J., & Redden, E. (1990). Procedures for, and experiences in, introducing algebra in New South Wales. Mathematics Teacher, 83, 386-391.
- Radford, L. (1996). Some reflections on teaching algebra through generalization. In N. Bednarz, C. Kieran, ve L. Lee (Eds.), Approaches to algebra (pp. 107-111). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.
- Radford, L. (2003). Gestures, speech, and the sprouting of signs: A semiotic-cultural approach to students' types of generalization. Mathematical Thinking and Learning, 5(1), 37-70.
- Richardson, K. Berenson, S. & Staley, K. (2009). Prospective elementary teachers use of representation to reason algebraically. Journal of Mathematical Behavior, 28, 188-199.
- Rivera, F., & Becker, J. R. (2003). The effects of numerical and figural cues on the induction processes of preservice elementary teachers. In N. Pateman, B. Dougherty, ve J. Zilliox (Eds.), Proceedings of the 2003 Joint Meeting of PME and PMENA (Vol. 4, pp. 63 - 70). Honolulu, HI: University of Hawaii.
- Schliemann, A. D., Carraher, D. W., & Brizuela, B. M. (2001). When tables become function tables. In M. v. d.
- Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the Twenty-fifth Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (Vol. 4, pp. 145-152). Utrecht, The Netherlands: Freudenthal Institute.
- Simon, M. A., & Blume, G. W. (1996). Justification in the mathematics classroom: A study of prospective elementary teachers. Journal of Mathematical Behavior, 15, 3-31.
- Stacey, K. (1989). Finding and using patterns in linear generalising problems. Educational Studies in Mathematics, 20(2), 147-164.
- Stacey, K., & Macgregor, M. (1997, February). Building foundations for algebra. Mathematics Teaching in the Middle School, 2 (4), 252-260.
- Staples, M. E., Bartlo, J., & Thanheiser, E. (2012). Justification as a teaching and learning practice: Its (potential) multifaceted role in middle grades mathematics classrooms. The Journal of Mathematical Behavior, 31, 447-462.
- Tanışlı, D. (2011). Functional thinking ways in relation to linear function tables of elementary School students. Journal of Mathematical Behavior, 30(3), 206-223.
- Tanisli, D. (2016). How do students prove their learning and teachers their teaching? Do teachers make a difference? Eurasian Journal of Educational Research, 66, 47-70.
- Tanışlı, D. & Yavuzsoy Köse, N. (2011). Lineer şekil örüntülerine İlişkin genelleme stratejileri: Görsel ve sayısal ipuçlarının etkisi. Eğitim ve Bilim, 36(160), 184-198.
- Tanışlı, D. & Özdaş, A. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin örüntüleri genellemede kullandıkları stratejiler. Educational Sciences: Theory & Practice, 9(3), 1453-1497.
- Townsend, B.E., Lannin, J.K., & Barker, D.D. (2009). Promoting Efficient Strategy Use. Mathematics Teaching in the Middle School, 14(9), 542-547.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Beşinci baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yeşildere, S. ve Akkoç, H. (2011). Matematik öğretmen adaylarının şekil örüntülerini genelleme süreçleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 141-153.
- Zazkis, R., & Liljedahl, P. (2002). Generalization of patterns: The tension between algebraic thinking and algebraic notation. Educational Studies in Mathematics, 49, 379-402.
- Waring, S. (2000). Can you prove it? Developing concepts of proof in primary and secondary schools. Leicester, UK: The Mathematical Association.
- Waring, S., Orton, A., & Roper, T. (1999). Pattern and proof. In A. Orton (Ed.), Pattern in the Teaching and Learning of Mathematics (pp. 104-120). London, Cassell.
| APA | TANYEL BAŞAR Ç, TANIŞLI D, INCE M, YAVUZSOY KÖSE N, CAMCİ F (2019). Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. , 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| Chicago | TANYEL BAŞAR ÇİĞDEM,TANIŞLI Dilek,INCE METIN,YAVUZSOY KÖSE Nilüfer,CAMCİ Faik Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. (2019): 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| MLA | TANYEL BAŞAR ÇİĞDEM,TANIŞLI Dilek,INCE METIN,YAVUZSOY KÖSE Nilüfer,CAMCİ Faik Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. , 2019, ss.438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| AMA | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. . 2019; 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| Vancouver | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. . 2019; 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| IEEE | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F "Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması." , ss.438 - 469, 2019. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| ISNAD | TANYEL BAŞAR, ÇİĞDEM vd. "Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması". (2019), 438-469. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| APA | TANYEL BAŞAR Ç, TANIŞLI D, INCE M, YAVUZSOY KÖSE N, CAMCİ F (2019). Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5(3), 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| Chicago | TANYEL BAŞAR ÇİĞDEM,TANIŞLI Dilek,INCE METIN,YAVUZSOY KÖSE Nilüfer,CAMCİ Faik Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 5, no.3 (2019): 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| MLA | TANYEL BAŞAR ÇİĞDEM,TANIŞLI Dilek,INCE METIN,YAVUZSOY KÖSE Nilüfer,CAMCİ Faik Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, vol.5, no.3, 2019, ss.438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| AMA | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2019; 5(3): 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| Vancouver | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2019; 5(3): 438 - 469. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| IEEE | TANYEL BAŞAR Ç,TANIŞLI D,INCE M,YAVUZSOY KÖSE N,CAMCİ F "Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması." Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5, ss.438 - 469, 2019. 10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
| ISNAD | TANYEL BAŞAR, ÇİĞDEM vd. "Kavramsal Sanat Uygulamalarıyla Öğrencilerin Sanatsal İfade Biçimlerinin Geliştirilmesine İlişkin Eylem Araştırması". Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 5/3 (2019), 438-469. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.20m |
