İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi
Yıl: 2019 Cilt: 18 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 253 - 262 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17051/ilkonline.2019.527214 İndeks Tarihi: 06-04-2020
İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi
Öz: Bu çalışmada Fen Bı̇lı̇mlerı̇Dersi Öğretim Programında (Milli Eğitim Bakanlığı, 2017) yer alan 3. ve 4.sınıf kazanımların revize edilmiş Bloom taksonomisine göre analizini ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır.Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden doküman analiz metodu kullanılarak kazanımlarınanalizi yapılmış ve kazanımların revize edilmiş taksonomiye göre değerlendirilmesi yapılmıştır. Analizingüvenirliğinin ve geçerliğinin sağlanması için öncelikle araştırmacı ve iki uzman kişi tarafındankazanımların değerlendirilmesinde ortak bir yargı oluşturulmuştur. Daha sonra kazanımlar araştırmacılartarafından ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Son olarak, araştırmacı ve uzmanlar tarafından analizlerde görüşbirliği ve görüş ayrılığı olan kazanımlar dikkate alınarak güvenirlik katsayısı formülü ile analizingüvenirliği 0.77 olarak belirlenmiştir. Kazanımlar Bilgi Boyutuna göre incelendiğinde % 6 olgusal, % 72kavramsal, % 18 işlemsel ve % 4 üst bilişsel bilginin yer aldığı belirlenmiştir. Kazanımlar Bilişsel SüreçBoyutu dikkate alınarak incelendiğinde % 7 hatırlama, % 43 anlama, % 12 uygulama, %7 analiz etme, %20değerlendirme ve %11 oluşturma olarak belirlenmiştir. Kazanımlar bilgi boyutunda genel olarakkavramsal bilgi, bilişsel süreç boyutunda ise anlama boyutunda toplandığı, kazanımların dağılımı bilgi vebilişsel süreç boyutlarının alt boyutlarında ise homojen bir dağılım göstermediği belirlenmiştir. Ayrıcakazanımların dağılımı çocukların zihinsel gelişim düzeyleriyle uygunluk göstermediği belirlenmiştir.
Anahtar Kelime: Konular:
Analysis and Evaluation of 3. And 4. Grade Science Course Learning Outcomes According to Revised Bloom Taxonomy
Öz: The aim of this study to evaluate The Ministry of National Education 2017 curriculum elementary school curriculum 3. and 4. grade science class outcomes according to revised Bloom's taxonomy. Document analysis method, which is one of the qualitative methods, was used in this research to analyze and evaluate 3. 4. Grade Science class outcomes. Researcher and experts first determine a mutual rule for analyzing outcomes. Then the researcher and two specialists assessed the outcomes separately. Finally, the reliability of the analyses was calculated using the researcher and specialists’ consensus and dissidence on items. 0.77 analyses reliability was determined. This study has shown that the learning outcomes consists of; %6 outcomes factual, %72 conventional, %18 procedural and %4 metacognitive subdimension of knowledge. It was also revealed that learning outcomes is composed of; %7 remembering, %43 understanding, %12 applying, %7 analyzing, %20 evaluating and %11 creating subdimension of cognitive domain. As a result, learning outcomes mostly be in conventional and understanding subdimension. This study has shown that the writers did not consider students’ cognitive development level at the time of writing outcomes. I hope that this research will be useful for teachers and developers of curriculum.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Arı, A. (2011). Bloom’un Gözden Geçirilmiş Bilişsel Alan Taksonomisinin Türkiye’de ve Uluslararası Alanda Kabul Görme Durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 749-772.
- Aydoğdu, B. (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Bilimsel Süreç Becerilerini Etkileyen Değişkenlerin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, DEÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain. New York: McKay, 20–24.
- Brooks, S., K. Dobbins, J. J. A. Scott, M. Rawlinson, and R. I. Norman. 2014. “Learning About Learning Outcomes: The Student Perspective.” Teaching in Higher Education 19 (6): 721–733
- Bümen, N. T. (2010). “Program Geliştirmede Bir Dönüm Noktası: Yenilenmiş Bloom Taksonomisi.” Eğitim ve Bilim 32 (142).
- Crossland, J. (2015) Is Piaget wrong? Primary Science, 137, 30–32.
- Dobbins, K., S. Brooks, J. J. A. Scott, M. Rawlinson, and R. I. Norman. 2016. “Understanding and Enacting Learning Outcomes: The Academic's Perspective.” Studies in Higher Education 41 (7): 1217–1235.
- Eber, P. A., & Trent, S, P. (2007). Assessing Student Learning: Applying Bloom’s Taxonomy. Human Service Education 27 (1).
- Eroğlu, D., & Tülay, S. K. (2014). Türkçe Ders Kitaplarındaki Dilbilgisi Kazanımlarının ve Sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi. Başkent University Journal of Education 1 (1).
- Gezer, M., Şahin, İ., Fevzi, S., Meral, Ö., & Elif, M. (2014). 8. Sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 3 (1): 433–455.
- Hançer, A. H., Önder, Ş., & Yıldırım, H. İ. (2003). İlköğretimde Çağdaş Fen Bilgisi Öğretiminin Önemi Ve Nasıl Olması Gerektiği Üzerine Bir Değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (13): 80–88.
- Jideani, V. A., & Jideani, I, A. (2012). Alignment of Assessment Objectives with Instructional Objectives Using Revised Bloom’s taxonomy. The Case for Food Science and Technology Education. Journal of Food Science Education 11 (3). Wiley Online Library: 34–42.
- Jian-Xin Yao & Yu-Ying Guo (2018). Core Competences And Scientific Literacy: The Recent Reform Of The School Science Curriculum İn China, International Journal of Science Education, 40:15, 1913-1933.
- Kozikoğlu, İ. (2018). The Examination Of Alignment Between National Assessment And English Curriculum Objectives Using Revised Bloom's Taxonomy. Educational Research Quarterly, 41(4), 50-77.
- Krathwohl, D. R. (2002a). “A Revision of Bloom’ S Taxonomy :” 5841 (September). doi:10.1207/s15430421tip4104.
- Krathwohl, D. R. (2002b). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview.” Theory into Practice. Lawrence Meda & Arthur James Swart (2018) Analysing learning outcomes in an Electrical Engineering curriculum using illustrative verbs derived from Bloom’s Taxonomy, European Journal of Engineering Education, 43:3, 399-412
- Mustafa, T., & Burak, K. T. (2003). Fen Öğretiminde Bilimsel Süreç Becerilerinin Yeri ve Önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (13): 89–101.
- Özcan, S., & Sami, O. (2007). İlköğretim Fen Bilgisi Derslerinde Kullanılan Soruların Piaget Ve Bloom Taksonomisine Göre Analizi. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 61-68.
- Sönmez, Ö. F., Koç, H., & Çifçi, T. (2013). ÖSS, YGS ve LYS Sınavlarındaki Coğrafya Sorularının Bloom Taksonomisi Bilişsel Alan Düzeyi Açısından Analizi. Karadeniz Araştırmaları, 36 (36): 257–275
- Seo, Y. J., Kim, H. S,, & Chae, H. K. J. (2010). Analysis of the End-of-Chapter Questions in Chemistry II according to Revised Bloom`s Taxonomy of Educational Objectives. Korean. Chem. Soc. 54(3), 329.
- Su, W., & Osisek, P. (2011). The Revised Bloom's Taxonomy: Implications For Educating Nurses. J Contin Educ Nurs. 42(7):321–327.
- Strimel, Greg. J., Scott, R. Bartholomew., Eunhye, Kim., & Liwei, Zhang. (2018). An Investigation of Engineering Design Cognition And Achievement In Primary School. Journal for STEM Education Research, 2520-8713.
- Yew-Jin, Lee., Mijung, Kim., & Hye-Gyoung, Yoon. (2015). The Intellectual Demands of the Intended Primary Science Curriculum in Korea and Singapore: An analysis based on revised Bloom's taxonomy, International Journal of Science Education, 37:13, 2193-2213.
- Zorluoğlu, S. L., Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2016). Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırılmış Bloom Taksonomisine Göre Analizi ve Değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1).
APA | YOLCU H (2019). İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. , 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
Chicago | YOLCU Hacı Hasan İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. (2019): 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
MLA | YOLCU Hacı Hasan İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. , 2019, ss.253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
AMA | YOLCU H İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. . 2019; 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
Vancouver | YOLCU H İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. . 2019; 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
IEEE | YOLCU H "İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi." , ss.253 - 262, 2019. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
ISNAD | YOLCU, Hacı Hasan. "İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi". (2019), 253-262. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527214 |
APA | YOLCU H (2019). İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. İlköğretim Online (elektronik), 18(1), 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
Chicago | YOLCU Hacı Hasan İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. İlköğretim Online (elektronik) 18, no.1 (2019): 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
MLA | YOLCU Hacı Hasan İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. İlköğretim Online (elektronik), vol.18, no.1, 2019, ss.253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
AMA | YOLCU H İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. İlköğretim Online (elektronik). 2019; 18(1): 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
Vancouver | YOLCU H İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi. İlköğretim Online (elektronik). 2019; 18(1): 253 - 262. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
IEEE | YOLCU H "İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi." İlköğretim Online (elektronik), 18, ss.253 - 262, 2019. 10.17051/ilkonline.2019.527214 |
ISNAD | YOLCU, Hacı Hasan. "İlkokul Öğretim Programı 3 ve 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersi Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisi Açısından Analizi ve Değerlendirilmesi". İlköğretim Online (elektronik) 18/1 (2019), 253-262. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527214 |