COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ

PINAR, Adnan; YILDIRIM, TAHSIN

COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ

Tahsin YILDIRIM, (Aksaray Üniversitesi)

Adnan PINAR (Necmettin Erbakan Üniversitesi)

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ

2 0

Yıl: 2015 Cilt: 0 Sayı: 31 Sayfa Aralığı: 281 - 299 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 06-04-2020

COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ

Öz:

Bu araştırmanın amacı, coğrafya öğretiminde yansıtıcı düşünmeyedayalı öğretim etkinliklerinin; öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmeninkalıcılığı üzerine etkisini incelemektir.Ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen modelinin kullanıldığıaraştırma Aksaray ili Hazım Kulak Anadolu Lisesi 9. sınıf öğrencilerindenseçilen bir deney (30 öğrenci) ve bir kontrol (30 öğrenci) grubu üzerindegerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerinin toplanması için araştırmacıtarafından geliştirilen “Akademik Başarı Testi” kullanılmıştır.Deneysel çalışmalar sekiz hafta devam etmiştir. Deneysel çalışmasüresince dersler deney grubunda yansıtıcı düşünmeye dayalı öğretimetkinlikleriyle yürütülmüş, kontrol grubunda ise programda önerilen öğretimetkinlikleriyle yürütülmüştür. Veri toplama araçları deney ve kontrol grubunauygulama öncesinde ve sonrasında ön test ve son test olarak uygulanmıştır.Ayrıca öğrenmenin kalıcılığını belirlemek için deneysel uygulamalardan beşhafta sonra veri toplama aracı her iki gruba da tekrar uygulanmıştır.Araştırmada elde edilen veriler SPSS 14.00 programı ile frekans, yüzde,aritmetik ortalama, standart sapma değerleri ile bağımsız gruplar için t-testi,bağımlı gruplar için t-testi teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir.Araştırma bulgularına göre deneysel uygulama sonrasında; coğrafyaöğretiminin yansıtıcı düşünmeye dayalı öğretim etkinlikleriyle gerçekleştirildiğideney grubu öğrencileri ile programda önerilen öğretim etkinlikleriylegerçekleştirildiği kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarı puanları ve akademik başarı kalıcılık testi puanları açısından deney grubu öğrencilerilehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deney grubu ve kontrol grubuöğrencilerinin akademik başarıları ve akademik başarı kalıcılık testipuanlarında cinsiyet değişkenine göre farklılık tespit edilememiştir.Araştırmadan elde edilen sonuçlar, yansıtıcı düşünmeye dayalı öğretimetkinliklerinin coğrafya öğretiminde öğrencilerin akademik başarılarını veöğrenmenin kalıcılığını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Effect of Reflective Thinking Based Geography Education on Student Success and Retention of Learning

Öz:

The aim of this research is to examine the effect of reflective thinking based teaching activities in geography teaching on students' academic achievement and retention of learning. In the research, experimental design with “pre-post-test and control group” was used and research was carried on an experimental group (30 students) and a control group (30 students) selected from Aksaray Hazım Kulak High School 9th grade students. To collect data, “Academic Achievement Test” developed by the researcher was used. Experimental studies continued for eight weeks. Throughout the experimental study, the course was carried out in the experimental group with the educational activities based on reflective thinking while in the control group it was conducted with the suggested educational activities in the program. Data collection tools were applied to the experimental and the control groups as the pre-test and post-test before and after the treatment. Furthermore, to determine the retention of learning, data collection tool was applied again in both group five weeks later than the experimental treatment. The data obtained in this study were analysed with the SPSS 14.00 program for frequency, percentage, mean, and standard deviation values, by using t-test for independent groups and t-test techniques for dependent groups. According to the findings after the experimental treatment; in terms of academic achievement scores and academic achievement retention test scores between the experimental group students receiving geography education based on reflective thinking activities and the control group students receiving geography education with suggested teaching activities in the program, there was a statistically significant difference in favour of the experimental group students. There was no significant difference between the experimental group and the control group students' academic achievement and academic achievement retention test scores with regards to gender variable. The results obtained from this study indicate that educational activities based on reflective thinking in the geography teaching affect students’ academic achievement and retention of learning positively.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akbulut, G. (2004). Coğrafya Öğretimi ve Yaratıcı Düşünce. C. Ü. Sosyal Bilimler Dergisi.28(2), 215-223.
Bölükbaş, F. (2004). Yansıtıcı Öğretimin İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Tutum ve Başarıları Üzerindeki Etkililiği. Doktora Tezi, Dokuz EylülÜniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir.
Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel Desenler: Ön Test - Son Test Kontrol Gruplu Desen ve Veri Analizi.Ankara: PegemA Yayıncılık.
Cisero, C.A. (2006). Does Reflective Journal Writing Improve Course Performance. College Teaching, Spring. 54(2), 231-236
Dewey, J. (1910). How We Think. Boston: M.A, D.C.
Doğanay, A. (2005). Sosyal Bilgiler Öğretimi. (Editör: C. Öztürk ve D. Dilek). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Dunlap, J. C. (2006). Using Guided Reflective Journaling Activities To Capture Students’ Changing Perceptions. TechTrends, 50(6), 20-26.
Ersözlü, Z. N. (2008). Yansıtıcı Düşünmeyi Geliştirici Etkinliklerin İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Dersindeki Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi. Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi SosyalBilimler Enstitüsü. Elazığ.
Henderson, G. J. (1996). Reflective Teaching: The Study Of Constructivist Practices. New York: Cornell University Press.
Keskinkılıç, G. (2010). İlköğretim 7. Sınıf Fen Ve Teknoloji Dersinde Uygulanan Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Etkinliklerin Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine Ve Başarıya Etkisi. Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Konya.
Kırnık, D. (2010). İlköğretim 5. Sınıf Türkçe Dersinde Yansıtıcı Düşünmeyi Geliştirici Etkinliklerin Öğrenci Başarısına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Elazığ.
Kızılkaya, G. (2009). Yansıtıcı Düşünme Etkinlikleri İle Desteklenmiş Web Tabanlı Öğrenme Ortamlarının Problem Çözme Üzerine Etkisi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Kim, Y. (2005). Cultivating Reflective Thinking: The Effects Of A Reflective Thinking Tool On Learners’ Learning Performance And Metacognitive Awareness In The Context Of On-Line Learning. Doctor Of Philosophy Thesis in Instructional Systems. The Pennsylvania State University TheGraduate School College of Education. Pennsylvania.
Li, X., ve Lal, S. (2005). Critical Reflective Thinking through Service- Learning: Reconstructing Culture through a Multicultural Autobiographical Method. TheInternational Journal of Intercultural Education. 16(3), 217-234.
MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). (2005). Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9 - 12. Sınıflar). Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. Ankara.
Mukul, İ. (2006). Türkiye‘ de Ortaöğretim Kurumlarında Uygulamaya Konulan Yeni Coğrafya Dersi Öğretim Programının Eski programla Karşılaştırılması ve Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Ondokuzmayıs Eğitim Fakültesi Dergisi, 22. 82–94.
Okan, H. (2009). Piyano Eğitiminde Yansıtıcı Düşünmenin Kullanımı Ve Etkililiği. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Öztürk, Ç. (2008). Coğrafya Öğretiminde 5e Modelinin Bilimsel Süreç Becerilerine, Akademik Başarıya Ve Tutuma Etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Phan, H. P. (2009). Exploring Students' Reflective Thinking Practice, Deep Processing Strategies, Effort, And Achievement Goal Orientations. Educational Psychology, 29( 3), 297–313
Pınar, A. (2001). Coğrafya’ ya Giriş. Konya: Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Coğrafya Eğitimi ABD.
Saban, A. (2004). Öğrenme Öğretme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Schee,J., Leat, D.,Vankan, L. (2006). Effects of the Use of Thinking Through Geography Strategies. International Research in Geographical and Environmental Education, 15( 2), 124- 133.
Thompson, G., Pılgrım, A., Olıver, K. (2005). Self Assessment And Reflective Learning For First-Year University Geography Students: A Simple Guide Or Simply Misguided?, Journal Of Geography İn Higher Education, 29(3), 403–420.
Tok, Ş. (2008). Fen Bilgisi Dersinde Yansıtıcı Düşünme Etkinliklerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. İlköğretim Online, 7(3), 557- 568.
Ünver, G. (2003). Yansıtıcı Düşünme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Yorulmaz, M. (2006). İlköğretim I. Kademesinde Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Yansıtıcı Düşünmeye İlişkin Görüş ve Uygulamalarının Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Elazığ.

APA	YILDIRIM T, PINAR A (2015). COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. , 281 - 299.
Chicago	YILDIRIM TAHSIN,PINAR Adnan COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. (2015): 281 - 299.
MLA	YILDIRIM TAHSIN,PINAR Adnan COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. , 2015, ss.281 - 299.
AMA	YILDIRIM T,PINAR A COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. . 2015; 281 - 299.
Vancouver	YILDIRIM T,PINAR A COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. . 2015; 281 - 299.
IEEE	YILDIRIM T,PINAR A "COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ." , ss.281 - 299, 2015.
ISNAD	YILDIRIM, TAHSIN - PINAR, Adnan. "COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ". (2015), 281-299.

APA	YILDIRIM T, PINAR A (2015). COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ, 0(31), 281 - 299.
Chicago	YILDIRIM TAHSIN,PINAR Adnan COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ 0, no.31 (2015): 281 - 299.
MLA	YILDIRIM TAHSIN,PINAR Adnan COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ, vol.0, no.31, 2015, ss.281 - 299.
AMA	YILDIRIM T,PINAR A COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ. 2015; 0(31): 281 - 299.
Vancouver	YILDIRIM T,PINAR A COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ. MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ. 2015; 0(31): 281 - 299.
IEEE	YILDIRIM T,PINAR A "COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ." MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ, 0, ss.281 - 299, 2015.
ISNAD	YILDIRIM, TAHSIN - PINAR, Adnan. "COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YANSITICI DÜŞÜNMEYE DAYALI ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ". MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ 31 (2015), 281-299.