ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ

Üzeyir SÜĞÜMLÜ (Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Ordu, Türkiye)
EKEV AKADEMİ DERGİSİ
10 0
Yıl: 2020 Cilt: 0 Sayı: 82 Sayfa Aralığı: 515 - 530 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 21-10-2020

ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ

Öz:
Araştırmanın amacı, öğrenci özerkliği etkinlik uygulamaları ve öğrenci özerkliği temelinde gerçekleştirilen yazma çalışmalarının öğrencilerin özerk öğrenme becerilerine, yazmaya yönelik tutumlarına ve yazma motivasyonlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, eylem araştırması ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında bir devlet ortaokulunun 7. sınıfında öğrenim gören öğrenciler arasından gönüllülük ilkesine göre seçilen 25 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Öğrenci Özerkliği Ölçeği, Yazmaya Yönelik Tutum Ölçeği ve Yazma Motivasyonu Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırmanın etkinlik uygulamaları ve yazma çalışmalarını içeren uygulama süreci, 12 haftada tamamlanmıştır. Araştırmanın ilk altı haftası öğrenci özerkliği etkinlik uygulamalarını, ikinci altı haftası ise öğrenci özerkliği temelinde gerçekleştirilen yazma çalışmalarını kapsamaktadır. Araştırmada ön-test ve son-test şeklinde uygulanan ölçme araçlarından elde edilen verilerin analizi, SPSS20.0 paket programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Ölçme araçlarından elde edilen öntest ve son-test puanları arasında anlamlı farklılık olup olmadığı, bağımlı (eşleştirilmiş) örneklem t-testi ile değerlendirilmiştir. Araştırmada kullanılan ölçekler ve alt boyutları arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde korelasyon analizi kullanılmıştır. Öğrenci özerkliği, yazma motivasyonu ve yazmaya yönelik tutuma ilişkin ön-test ve son-testler arasındaki etki büyüklüğü değerleri (Cohen d) belirlenmiştir. Araştırma ile öğrenci özerkliği becerisi kazandırmaya yönelik etkinlik uygulamaları ve öğrenci özerkliği temelinde gerçekleştirilen yazma çalışmalarının öğrencilerin öğrenme özerkliği becerilerini geliştirdiği, yazmaya yönelik tutumlarını ve yazma motivasyonlarını artırdığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime:

The Effect of Learner Autonomy Practices on Autonomous Learning and Writing Skill

Öz:
The present study aims to determine the effect of learner autonomy activity practices and writing studies based on the learner autonomy on the autonomous learning skills, writing attitudes and writing motivations of students. The study was conducted with action research. The study group of the research consists of 25 students selected according to the principle of volunteering among the students studying in the 7th grade of a public secondary school in the spring semester of 2014-2015 academic year. The data of the study were collected by Learner Autonomy Scale, Attitude Toward Writing Scale and Writing Motivation Scale. The application process, which includes the activities and writing studies of the study, was completed in 12 weeks. The first six weeks of the study were about learner autonomy activity practices, and the second six weeks of the study included writing studies based on learner autonomy. The analysis of the data obtained from the measurement tools applied in the form of pre-test and post-test in the study was carried out using the SPSS 20.0 package program. Whether there is a significant difference between the pre-test and post-test scores obtained from the measurement tools was examined with the paired sample t-test. Correlation analysis was used in the determination of the relationships between the scales and sub-dimensions used in the study. The effect size values (Cohen d) between pre-test and post-tests related to learner autonomy, writing motivation, and writing attitudes were determined. It was concluded in the study that activity practices aimed at acquiring learner autonomy skills and writing studies applications based on student autonomy improve students' autonomous learning skills, increase their writing attitudes and writing motivations
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ackerman, J. D. (2006). Motivation for writing through blogs. (Unpublished master's thesis). Bowling Green State University, College of Arts and Sciences, Ohio, USA.
  • Akkaya, N. ve Kırmızı, F. (2010). Relationship between attitudes to reading and time allotted to writing in primary education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 4742–4746.
  • Benson, P. (2011). Teaching and researching autonomy (Second Edition). Edited by Christopher N. Candlin and David R. Hall. London: Pearson Education Limited.
  • Borg, S. & Al-Busaidi, S. (2012). Learner autonomy: English language teachers’ beliefs and practices. London, UK: British Council.
  • Boscolo, P. & Gelati, C. (2007). Best practices in promoting motivation for writing. In S. Graham, C. A, Macarthur & J. Fitzgerald (Eds.), Best practices in writing instruction (202-222). New York: The Guilford Press.
  • Bruning,R. veHorn,C.(2000).Developingmotivation towrite.Educational Psychologist, 35(1), 25-37.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd Edition). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York, US: Routledge.
  • Corgill,A. M. (2008). Of primary importance: What’s essential in teaching young writers. Portland, USA: Stenhouse Publishers.
  • Cowley, S. (2004). Getting the Buggers to Write 2. London: Continuum. Creswell, J. W. (2012). Educational research (4th Edition). Boston: Pearson Education Inc.
  • Creswell, J. W. (2013). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. New York: Sage.
  • Dickinson, L. (1995) Autonomy and motivation a literature review. System, 23(2), 165- 174.
  • Godwın Jones, R. (2011). Emerging technologies autonomous language learning. Language Learning & Technology, 15(3), 4-11.
  • Göçer, A. (2016). Türkçe eğitiminde öğrenen özerkliği ve etkileşimli sınıf ortamı tasarımının önemi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 188-201.
  • Graham, S., Berninger, V. & Fan, W. (2007). The structural relationship between writing attitude and writing achievement in first and third grade students. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 516-536.
  • Graham, S., Berninger, V. & Abbott, R. (2012). Are attitudes toward writing and reading separable constructs? A study with primary grade children. Reading & Writing Quarterly, 28(1), 51–69.
  • Greenwood, D. J. & Levin, M. (2007). Introduction to action research (2nd Edition). London: Sage Publications.
  • Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
  • Harris, K. R., Graham, S. & Mason L. H. (2006). Improving the writing, knowledge, and motivation of self-regulated strategy development with and without peer support. American Educational Research Journal, 43(2), 295-340.
  • Hidi, S. & Boscolo, P. (2006). Motivation and writing. C. Macarthur, S. Graham & J. Fitzgerald (Eds.). Handbook of writing research. New York: The Guılford Press.
  • Johnson, A. P. (2005). A short guide to action research. Boston, MA: Pearson Publishing.
  • Karatay, H. (2013). Süreç temelli yazma modelleri: planlı yazma ve değerlendirme. M. Özbay (Ed.). Yazma Eğitimi. Ankara: Pegem Akademi, s. 21-45’teki bölüm.
  • Katz, I. & Assor, A. (2006). When choice motivates and when it does not. Education Psychology Review, 19(4), 429-442.
  • Lambirth, A. & Goouch, K. (2006). Golden times of writing: The creative compliance of writing journals. Literacy, 40(3), 146 152.
  • Little, D. (1995). Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy. System, 23(2), 175-181.
  • Little, D., Ridley, J. & Ushioda, E. (Eds.). (2003). Learner autonomy in the foreign language classroom: teacher, learner, curriculum and assessment. Dublin: Authentik.
  • Magaldi, L. G. (2010). Matacognitive strategies based instruction to support learner autonomy in language learning. Revista Canarie De Estudios Ingless, 61, 73- 86.
  • Martinez, H. (2008). The subjective theories of student teachers: implacations for teacher education and research on learner autonomy. In. T. E. Lamb & H. Reinders(Eds.). Learner and teacher autonomy: concepts, realities and responses (103 124). Amsterdam: John Benjamins.
  • Matthews, D. A. H. (2001). In our voices: A pedagogical approach to reducing writing apprehension. Atlanta, USA: Georgia State University.
  • Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher (2nd Ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
  • Nauman, A. D. (2007). Writing in the primary grades: Tapping young children’s enthusiasm to help them become good writers. Illinois Reading Council Journal, 35(4), 16-28.
  • Noels, K. (2001). New orientations in language learning motivation. In Z. Dörrnyei & R. Schmidt (Eds.). Motivation and second language acquisition (43-68). Honolulu: Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa.
  • Özsoy, S., & Özsoy, G. (2013). Eğitim araştırmalarında etki büyüklüğü raporlanması. İlköğretim Online, 12(2), 334-346.
  • Ramos, R. C. (2006). Considerations on the role of teacher autonomy. Colombian Applied Linguistics Journal, 8, 184-202.
  • Reinders, H.(2010).Towards a classroom pedagogy forlearner autonomy:Aframework of independent language learning skills. Australian Journal of Teacher Educlation, 35(5), 40-55.
  • Reinders, H. ve Balcikanli, C. (2011). Learning to foster autonomy: The role of teacher education materials. Studies in Self-Access Learning Journal, 2(1), 15-25.
  • Robson, C. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri gerçek dünya araştırması. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sever, S. (2001). Öğretim dili olarak Türkçenin sorunları ve öğretme öğrenme sürecindeki etkili yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 34, 11-22.
  • Silva, D. D. (2002). Autonomy, motivation and achievement. In A. S. Mackenzie & E. McCarfferty (Eds.), Developing autonomy (6572). Proceedings of the JALT CUE Conference 2001, Tokai University.
  • Usuki, M. (2002). Learner autonomy: learning from the students' voice. Dublin: Trinity College Centre for Language and Communication Studies.
  • Uygun, M. (2012). Öz Düzenleme stratejisi gelişimi öğretiminin yazılı anlatıma, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine, kalıcılığa ve tutuma etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Vygotsky, L. S. (1998). Düşünce ve dil. S. Koray (Çev.), İstanbul: Toplumsal Dönüşüm
  • Yayınları.Wachob, P. (2006). Methods and materials for motivation and learner autonomy. Reflections on English Language Teaching, 5(1), 93-122.
  • Yaman, H., Süğümlü, Ü. & Demirtaş, T. (2016). Writing motivation scale: A study on validity and reliability. International Journal of Language Academy, 4(1), 283- 294.
  • Yıldırım,A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
APA SÜĞÜMLÜ Ü (2020). ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. , 515 - 530.
Chicago SÜĞÜMLÜ Üzeyir ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. (2020): 515 - 530.
MLA SÜĞÜMLÜ Üzeyir ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. , 2020, ss.515 - 530.
AMA SÜĞÜMLÜ Ü ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. . 2020; 515 - 530.
Vancouver SÜĞÜMLÜ Ü ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. . 2020; 515 - 530.
IEEE SÜĞÜMLÜ Ü "ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ." , ss.515 - 530, 2020.
ISNAD SÜĞÜMLÜ, Üzeyir. "ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ". (2020), 515-530.
APA SÜĞÜMLÜ Ü (2020). ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0(82), 515 - 530.
Chicago SÜĞÜMLÜ Üzeyir ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ 0, no.82 (2020): 515 - 530.
MLA SÜĞÜMLÜ Üzeyir ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, vol.0, no.82, 2020, ss.515 - 530.
AMA SÜĞÜMLÜ Ü ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(82): 515 - 530.
Vancouver SÜĞÜMLÜ Ü ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2020; 0(82): 515 - 530.
IEEE SÜĞÜMLÜ Ü "ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ." EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0, ss.515 - 530, 2020.
ISNAD SÜĞÜMLÜ, Üzeyir. "ÖĞRENCİ ÖZERKLİĞİ UYGULAMALARININ ÖZERK ÖĞRENMEYE VE YAZMA BECERİSİNE ETKİSİ". EKEV AKADEMİ DERGİSİ 82 (2020), 515-530.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
13-05-2024 13:28

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları