Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi

Murat ARTSIN, (Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim fakültesi, Uzaktan Eğitim Birimi, İstanbul, Türkiye)
Serpil KOÇDAR, (Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Uzaktan Öğretim Bölümü, Eskişehir, Türkiye)
Aras BOZKURT (Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Uzaktan Öğretim Bölümü, Eskişehir, Türkiye)
Anadolu Journal of Educational Sciences International
1 1
Yıl: 2020 Cilt: 10 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 1 - 30 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.18039/ajesi.681905 İndeks Tarihi: 23-10-2020

Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi

Öz:
Bu araştırmanın amacı Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslere (KAÇD) katılan öğrenenlerin özyönetimli öğrenme becerilerini incelemektir. Araştırma sorularına yanıt alabilmek için niceltarama modeli kullanılmıştır. Araştırma Anadolu Üniversitesi Kitlesel Açık Çevrimiçi DersPlatformu olan AKADEMA katılımcılarından toplanan veriler ile gerçekleştirilmiştir. Veritoplama sürecinde Kendi Hızında Öğrenmeye Dayalı Derslerde Öz-Yönetimli Öğrenme BecerileriÖlçeği kullanılmıştır. Uygulanan ölçeğe 2136 katılımcı yanıt vermiştir. Araştırmada cinsiyet, derstamamlama durumu, eğitim düzeyi ve yaş aralığı değişkenleri fark analizleriyle incelenmiştir.Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, öğrenenlerin öz-yönetimli öğrenme becerileri cinsiyetegöre farklılık göstermektedir. Araştırma sonuçlarına göre; kadınların öz-yönetimli öğrenmebecerileri erkeklerin öz-yönetimli öğrenme becerilerinden daha yüksektir. Ayrıca öğrenenlerin özyönetimli öğrenme becerileri ile KAÇD tamamlama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlıbir farklılık ortaya çıkmıştır. Buna göre; KAÇD’ı tamamlayan öğrenenlerin öz-yönetimli öğrenmebecerileri KAÇD tamamlayamayan öğrenenlerin öz- yönetimli öğrenme becerilerinden dahayüksektir. Bu duruma ek olarak, öğrenenlerin öz- yönetimli öğrenme becerileri ile eğitimdurumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Son olarak, öğrenenlerin özyönetimli öğrenme becerileri yaşa göre farklılık göstermiştir. Araştırma bulguları bağlamındaöğretim tasarımcıları, eğitimciler, uygulayıcılar, araştırmacılar ve karar vericilere yönelik önerilersunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Agarwala, M. (2013). A research summary on mooc completion rates. Edlab, Teachers College Columbia University. https://edlab.tc.columbia.edu/blog/8990-A-ResearchSummaryon-MOOC-Completion-Rates (Erişim Tarihi: 17.03.2018).
  • Alario-Hoyos, C., Estévez-Ayres, I., Pérez-Sanagustín, M., Kloos, C. D., & FernándezPanadero, C. (2017). Understanding learners’ motivation and learning strategies in MOOCs.The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 18(3). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i3.2996.
  • Altun, S., ve Erden, M. (2007). Öğrenmede motive edici stratejiler ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Edu7, 2(1), 1-16.
  • Arsal, Z. (2009). The impact of self-regulation ınstruction on mathematics achievements and attitudes of elementary school students. Eğitim ve Bilim, 34(152), 1-12.
  • Arseven, A. D. (2003). Alan araştırma yöntemi (İlkeler, teknikler, örnekler). Ankara: Gül Yayınevi.
  • Aydemir, M., Çelik, E., Bingöl, İ., Karapınar, A. G. D. Ç., Kurşun, E., ve Karaman, S.52(2016). İnternet üzerinden herkese açık kurs (İHAK) sağlama deneyimi: Atademix. Açıkögretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 2(3), 52-74.
  • Azevedo, R., and Cromley, J. (2004). Does training on self-regulated learning facilitate students' learning with hypermedia?. Journal of Educational Psychology, 96(3), 523– 535. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.523.
  • Barnark-Brak, L., Lan, W., and Paton, V. (2010). Profiles in self-regulated learning in the online learning environment. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 11(1), 62–80. https://doi.org/10.19173/irrodl.v11i1.769.
  • Basol, G., & Balgalmis, E. (2016). A multivariate investigation of gender differences in the number of online tests received-checking for perceived self-regulation. Computers in Human Behavior, 58, 388-397. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01.010.
  • Bozkurt, A. (2015). Kitlesel açık çevrimiçi dersler (massive open online courses- moocs) ve sayısal bilgi çağında yaşamboyu öğrenme fırsatı. Açık Öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAd), 1(1), 56-82. https://dergipark.org.tr/tr/pub/auad /issue/3030/42090.
  • Bozkurt, A. (2016). Bağlantıcı Kitlesel Açık Çevrimiçi Derslerde Etkileşim Örüntüleri ve Öğreten-Öğrenen Rollerinin Belirlenmesi. Doktora tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Bozkurt, A., Koseoglu, S., & Keefer, J. (2019). My Story: A Found Poem Reflecting the Voice of Women Studying in Open Education Programs in Turkey. Paper presented at OER19: Recentering Open: Critical and global perspectives, 10-11 April. National University of Ireland, Galway, Ireland. https://oer19.oerconf.org/sessions/my-story-a-found-poem-reflecting-the-voice-of-women-studying-in-open-education-programs-inturkey-o-012/.
  • Castel, A. D., Murayama, K., Friedman, M. C., McGillivray, S., & Link, I. (2013). Selecting valuable information to remember: Age-related differences and similarities in selfregulated learning. Psychology and Aging, 28(1), 232-242. https://doi.org/10.1037/a0030678.
  • Charles, M., & Bradley, K. (2009). Indulging our gendered selves? Sex segregation by field of study in 44 countries. American journal of sociology, 114(4), 924-976. https://doi.org/10.1086/595942.
  • Chyung, S. Y. Y. (2007). Age and gender differences in online behavior, self-efficacy, and academic performance. Quarterly Review of Distance Education, 8(3). https://doi.org/10.2139/ssrn.1988201.
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2013). Validity and reliability. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (Eds.), In Research methods in education (s. 203-240). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539-14.
  • Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Education.
  • Cunningham, J. A. (2017). Predicting Student Success in a Self-Paced Mathematics MOOC. Doctoral dissertation. USA: Arizona State University.
  • Çetin, C., & Karalar, S. (2016). X, y ve z kuşağı öğrencilerin çok yönlü ve sınırsız kariyer algıları üzerine bir araştırma. Yönetim Bilimleri Dergisi, 14(28), 157-197.
  • Çiltaş, A., ve Bektaş, F. (2009). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin matematik dersine ilişkin motivasyon ve öz-düzenleme becerileri. Journal of Qafqaz University, 2012, 1-10.
  • Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2005). Using web-based pedagogical tools as scaffolds for self-regulated learning. Instructional Science, 33(5-6), 513-540. https://doi.org/10.1007/s11251-005-1278-3.
  • Dabbagh N., & Kitsantas, A. (2012). Personal learning environments, social media, and selfregulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher Education, 15, 3–8. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002
  • Demiray, E. (2013). Uzaktan eğitim ve kadın eğitiminde uzaktan eğitimin önemi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 155-168.
  • Hansen, J. D., & Reich, J. (2015). Democratizing education? Examining access and usage patterns in massive open online courses. Science, 350(6265), 1245-1248. https://doi.org/10.1126/science.aab3782.
  • Hausmann, A. O. (2017). Self-regulated learning of movement sequences in advanced age. Innovation in aging, 1(S1), 327-328. https://doi.org/10.1093/geroni/igx004.1206
  • Hood, N., Littlejohn, A., ve Milligan, C. (2015). Context counts: how learners' contexts ınfluence learning in a MOOC. Computers & Education, 91, 83–91. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.019.
  • Jansen, R. S., Van Leeuwen, A., Janssen, J., and Kester, L. (2017). Self-regulated learning in open online education. Tampere, Finland.
  • Jiang, S., Schenke, K., Eccles, J. S., Xu, D., & Warschauer, M. (2016). Females' Enrollment and Completion in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Massive Open Online Courses. arXiv preprint arXiv:1608.05131.
  • Jordan, K. (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(1), 133- 160. https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1651.
  • Jordan, K. (2015). Massive open online course completion rates revisited: assessment, length and attrition. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(3), 341-358. https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i3.2112.
  • Kılıç, E., & Karadeniz, Ş. (2014). Cinsiyet ve öğrenme stilinin gezinme stratejisi ve başarıya etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 129-146.
  • Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., and Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in massive open online courses. Computers & Education, 104, 18-33. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.10.001
  • Kocdar, S., Karadeniz, A., Bozkurt, A., & Buyuk, K. (2018). Measuring Self-Regulation in Self-Paced Open and Distance Learning Environments. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1), 25-43. https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.3255.
  • Kocdar, S., Okur, M. R., and Bozkurt, A. (2017). An examination of xmoocs: an embedded single case study based on conole’s 12 dimensions. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(4), 52-65. https://doi.org/10.17718/tojde.340381.
  • Kordaki, M., & Berdousis, I. (2014). Course Selection in Computer Science: Gender Differences. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116(1), 4770-4774. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1023.
  • Lachman, M. E. (2006). Perceived control over aging-related declines: Adaptive beliefs and behaviors. Current Directions in Psychological Science, 15(6), 282-286. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2006.00453.x.
  • Li, K. (2019). MOOC learners’ demographics, self-regulated learning strategy, perceived learning and satisfaction: A structural equation modeling approach. Computers & Education, 132(1), 16-30. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.003.
  • Liou, P. Y., & Kuo, P. J. (2014). Validation of an instrument to measure students’ motivation and self-regulation towards technology learning. Research in Science & Technological Education, 32(2), 79-96. https://doi.org/10.1080/02635143.2014.893235.
  • Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., and Mustain, P. (2016). Learning in moocs: motivations and self-regulated learning in moocs. The Internet and Higher Education, 29, 40-48. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003.
  • Liyanagunawardena, T. R., Parslow, P. And Williams, S. (2014). Dropout: MOOC Participants’ perspective. In Emoocs 2014, The Second MOOC European Stakeholders Summit (pp. 95-100). 10-12th February 2014, Lausanne, Switzerland.
  • Lushnikova, N., Chintakayala, P. & Rodante, A. (2013). Massive open online courses from ıvy league universities: benefits and challenges for students and educators. XI International Conference “Providing continuity of content in the system of stepwise graduate and postgraduate education". Ukraine, November.
  • Özaydınlık, K. (2014). Toplumsal cinsiyet temelinde Türkiye’de kadın ve eğitim. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 33, 93-112.
  • Öztürk, T., Köseoğlu, S., Uçar, H., Bozkurt, A., ve Karahan, E. (2019). The Paradox of Distance Education in Education of Girls. In proceedings of VIth International Eurasian Educational Research Congress. Ankara University, Ankara, Turkey.
  • Price, L. (2006). Gender differences and similarities in online courses: challenging stereotypical views of women. Journal of Computer Assisted Learning, 22(5), 349- 359. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00181.x.
  • Sağırlı, M. Ö., Çiltaş, A., Azapağası, E., ve Zehir, K. (2010). Yüksek öğretimin özdüzenlemeyi öğrenme becerilerine etkisi (Atatürk Üniversitesi örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 587-596.
  • Scopeo (2013). MOOC: Estado de la situación actual, posib ilidades, retos y futuro. Scopeo Informe No. 2.
  • Sukati, C. W. S. (2015). Education for all children by 2015: Mere rhetoric or reality in Swaziland?. International journal of Education and research, 1(11), 1-12.
  • Whipp, J. L., & Chiarelli, S. (2004). Self-regulation in a Web-based course: A case study. Educational Technology Research & Development, 52(4), 5–22. https://doi.org/10.1007/bf02504714.
  • Xu, D., & Jaggars, S. S. (2013). Adaptability to Online Learning: Differences across Types of Students and Academic Subject Areas. CCRC Working Paper No. 54. Community College Research Center, Columbia University.
  • Yukselturk, E., & Bulut, S. (2009). Gender differences in self-regulated online learning environment. Educational Technology & Society, 12(3), 12-22.
  • Yukselturk, E., & Top, E. (2013). Exploring the link among entry characteristics, participation behaviors and course outcomes of online learners: An examination of learner profile using cluster analysis. British Journal of Educational Technology, 44(5), 716-728. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01339.x.
  • Zhao, H., Chen, L., and Panda, S. (2014). Self-regulated learning ability of chinese distance learners. British Journal of Educational Technology, 45(5), 941-958. https://doi.org/10.1111/bjet.12118.
  • Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman and D. H. Schunk (Eds.), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice (pp. 1-25). New York, NY: SpringerVerlag. https://doi.org/10.1007/978-1-4612-3618-4_1.
  • Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory into Practice,41(2), 64 –70.
APA Artsin M, Kocdar S, Bozkurt A (2020). Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. , 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
Chicago Artsin Murat,Kocdar Serpil,Bozkurt Aras Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. (2020): 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
MLA Artsin Murat,Kocdar Serpil,Bozkurt Aras Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. , 2020, ss.1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
AMA Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. . 2020; 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
Vancouver Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. . 2020; 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
IEEE Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A "Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi." , ss.1 - 30, 2020. 10.18039/ajesi.681905
ISNAD Artsin, Murat vd. "Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi". (2020), 1-30. https://doi.org/10.18039/ajesi.681905
APA Artsin M, Kocdar S, Bozkurt A (2020). Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International , 10(1), 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
Chicago Artsin Murat,Kocdar Serpil,Bozkurt Aras Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International 10, no.1 (2020): 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
MLA Artsin Murat,Kocdar Serpil,Bozkurt Aras Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International , vol.10, no.1, 2020, ss.1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
AMA Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2020; 10(1): 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
Vancouver Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2020; 10(1): 1 - 30. 10.18039/ajesi.681905
IEEE Artsin M,Kocdar S,Bozkurt A "Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi." Anadolu Journal of Educational Sciences International , 10, ss.1 - 30, 2020. 10.18039/ajesi.681905
ISNAD Artsin, Murat vd. "Öğrenenlerin Öz-Yönetimli Öğrenme Becerilerinin Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler Bağlamında İncelenmesi". Anadolu Journal of Educational Sciences International 10/1 (2020), 1-30. https://doi.org/10.18039/ajesi.681905
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 22:4

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları