Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması

Dudu Kaya TOSUN, (Milli Eğitim Bakanlığı,Ankara,Türkiye)
Birsen DOĞAN (Pamukkale Üniversitesi,Eğitim Fakültesi,Temel Eğitim Bölümü,Denizli,Türkiye)
Eğitim ve Bilim
61 15
Yıl: 2020 Cilt: 45 Sayı: 203 Sayfa Aralığı: 153 - 176 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2020.8716 İndeks Tarihi: 06-11-2020

Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması

Öz:
Bu araştırmanın amacı, okuma çemberleri yönteminin okuduğunu anlama ile akıcı okuma üzerindeki etkilerinin belirlenmesi ve bu süreçte okur tepkilerinin ortaya çıkarılmasıdır. Araştırmanın modeli karma gömülü deneysel desen olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda okuma çemberleri yöntemi uygulanmış, nitel boyutunda ise öğrencilerin okudukları kitaplara yönelik okur tepkileri ortaya çıkarılmıştır. Uygulamalar ilkokul dördüncü sınıflarda biri deney diğeri kontrol grubu olmak üzere iki sınıfta yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak öğrencilerin okuduğunu anlamalarını belirlemede çoktan seçmeli okuduğunu anlama testi ile akıcı okumanın değerlendirilmesinde çok boyutlu akıcılık ölçeği kullanılmıştır. Okur tepkileri ise açık uçlu anket formu aracılığıyla ortaya çıkarılmıştır. Araştırmada, okuma çemberleri yönteminin, okuduğunu anlama açısından olumlu etkileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Öte yandan okuma çemberleri yönteminin, hikâye edici ve bilgi verici metinlerde okuma hızları bakımından olumluetkilerinin olduğu da görülmüştür. Araştırmanın nitel boyutunda öğrencilerin okudukları kitaplara yönelik okur tepkilerinden elde edilen bulgulara göre öğrencilerin okudukları kitaplara yönelik yanıtlarının çoğunlukla okur merkezli olarak ortaya çıktığı anlaşılmaktadır.Araştırma süresince birinci okuma çemberinden sonuncu okuma çemberi uygulamasına kadar öğrencilerin her okuma çemberinde okur merkezli yanıtlarının arttığı, metin merkezli yanıtlarının ise azaldığı görülmektedir.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akyol, H. (2013). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi.Ankara: Pegem A Yayınları.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, A., Çetinkaya, Ç. ve Rasinski, T. (2014). Okumayı değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayınları.
  • Anderson, P. M. ve Rubano, G. (1991).Enhancing aesthetic reading and response. Theory and research into practice (TRIP) series. Urbana: NCTE.
  • Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin okuma becerisine yönelik uygulamaları: Strateji öğretimi ve anlama. İlköğretim Online, 13(1), 235-257.
  • Avcı, S., Baysal, N., Gül, M. ve Akıncı, Y. (2013). Okuma çemberi yönteminin okuduğunu anlama becerisine etkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(4), 535-555.
  • Baştuğ, M. ve Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yordama düzeyi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(4), 394-411.
  • Berne, J. I. ve Clark, K. F. (2008). Focusing literature discussion groups on comprehension strategies. The Reading Teacher, 62(1), 74-79. doi:10.1598/RT.62.1.9
  • Bloom, B. S. (1979). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme(D. A. Özçelik, Çev.). Ankara: Milli Eğitim Basımevi.Blum, H. T., Lipsett L. R. ve Yocom D. J. (2002). Literature circles: A tool for self determination in one middle school inclusive classroom. Remedial and Special Education, 23(2), 99-108.
  • Bowers-Campbell, J. (2011). Take it out of class: Exploring virtual literature circles. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(8), 557-567. doi:10.1598/JA AL.54.8.1
  • Briggs, S. R. (2010).Using literature circles to increase reading comprehension in third grade elementary students(Yayımlanmamış doktora tezi).Dominican University of California San Rafael, CA.
  • Calet, N., Defior, S. ve Palma N. G. (2015). A cross-sectional study of fluency and reading comprehension in Spanish primary school children. Journal of Research in Reading, 38(3), 272-285.
  • Campbell, J. B. (2011). Take it out of class: Exploring virtual literature circles.Journal of Adolescent & Adult Literacy,54(8), 557-567.
  • Certo, J., Moxley, K., Reffitt, K. ve Miller, J. A. (2010). I learned how to talk about a book: Children's perceptions of literature circles across grade and ability levels. Literacy Research and Instruction, 49(3), 243-263. doi:10.1080/19388070902947352
  • Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner, L. A. (2015). Araştırmayöntemleri(A. Aypay, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Connell, J. M. (1996). Assessing the influence of Dewey’s epistemology on Rosenblatt’s reader response theory. Educational Theory,46(4), 395-413.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Boston: Pearson.Creswell, J. W. (2013).Araştırma deseni(S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Creswell, J. W. ve Plano Clark, V. L. P. (2018).Designing and conducting mixed methods researh. Thousands Oaks, CA: Sage Publications Inc.Daniels, H. (1994). Literature circles: Voice and choice in the student-centered classroom. Portland, ME:Stenhouse.
  • Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups (2. bs.).Portland, ME: Stenhouse Publishers.
  • Demeny, P. (2012). Developing written text production competence using the reader-response method. Acta Didactica Napocensia, 5(3), 53-60.
  • Doğan, B. (2006). The effects of teaching strategy on reading comprehension skills in cooperative and traditional classrooms. Educational Research Journal, 23, 82-93.
  • Fraenkel, J., Wallen, N. ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8. bs.). Boston: McGraw Hill.
  • Gangl, M., Moll, K., Banfi, C., Huber, S., Schulte-Körne, G. ve Landerl, K. (2018). Reading strategies of good and poor readers of German with different spelling abilities. Journal of Experimental Child Psychology, 174, 150-169. doi:10.1016/j.jecp.2018.05.012
  • Graesser, A. C. (2007). An introduction to strategic reading comprehension. D. McNamara (Ed.), Theories of text comprehension: The importance of reading strategies to theoretical foundations of reading comprehension içinde (s. 3-26).
  • Mahwah, NJ: Erlbaum.Hawkins, R. O., Marsicano, R., Schmitt, A. J., McCallum, E. ve Musti-Rao, S. (2015). Comparing the efficiency of repeated reading and listening-while-reading to improve fluency and comprehension. Education and Treatment of Children, 38(1), 49-70.
  • Hinds, J. (2019). A case study for improving reading comprehension in third grade using literature circles(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).Trinity Western Üniversitesi, Kanada.
  • Jabamani, J.V. (2016). The teaching of reading comprehension and overcoming of reading difficulties under the psychological aspects. International Journal of Language, Literature and Humanities, 4(11), 196-205.
  • Jefferson, E. R., Grant, C. E. ve Sander, J. B. (2016). Effects of tier i differentiation and reading intervention on reading fluency, comprehension, and high stake measures. Reading Psychology, 38(1), 97-124.
  • Kaşkaya, A. (2016). Beyin etkileme metodu destekli öğretim ile akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 41(185), 281-297.
  • Kim,A.,Vaughn,S.,Woodruff,A.L.,Reutebuch,C.K.veKouzekanani,K.(2006).Improving the reading comprehension of middle school students with disabilities through computer-assisted collaborative strategic reading.Remedial and Special Education,27(4),235-249.
  • Kuhn, M. ve Stahl, A. S. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3-21.
  • Lee, H. C. (2013). An examination of ESL Taiwanese university students' multimodal reading responses. Literacy Research and Instruction, 52(3), 192-203.
  • Lloyd, S. L. (2004). Using comprehension strategies as a springboard for student talk. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 48(2), 114-124.doi:10.1598/JAAL.48.2.3
  • McElvain, C. M. (2010). Transactional literature circles and the reading comprehension of English learners in the mainstream classroom.Journal of Research in Reading,33(2), 178-205.
  • Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis.Thousand Oaks, CA: SAGE.
  • MilliEğitim Bakanlığı.(2019). PISA 2018 Türkiye eğitim ön raporu. Eğitim, analiz ve değerlendirme raporlari serisi. No:10. http://pisa.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2020/01/PISA_2018_Turkiye_On_Raporu.pdfadresinden erişildi.
  • Mills, H. ve Jennings, L. (2011). Talking about talk: Reclaiming the value and power of literature circles. The Reading Teacher, 64(8), 590-598. doi:10.1598/RT.64.8.4
  • Padeliadu, S. ve Antoniou, F. (2013). The relationship between reading comprehension, decoding, and fluency in greek: A cross-sectional study. Reading & Writing Quarterly, 30(1), 1-31.
  • Pambianchi, L. C. (2017).Literature circles in a fifth grade classroom: A qualitative study examining how the teacher and students used literature circles and the impact they have on student learning(Yayımlanmamış doktora tezi).Mississippi State University, Mississippi.
  • Pardo, L. S. (2004). What every teacher needs to know about comprehension.The Reading Teacher,58(3), 272-280.
  • Paris, S. G. ve Hamilton, E. E. (2009). The development of children’s reading comprehension. S. E. Israel ve G. G. Duffy (Ed.), Handbook of research on reading comprehensioniçinde (s. 32-53). New York: Routledge.
  • Parsons, L. T. (2013). An examination of fourth graders’aesthetic engagement with literary characters. Reading Psychology, 34(1), 1-25. doi:10.1080/02702711.2011.566762
  • Pearson, P. D. ve Cervetti, G. N. (2017). The roots of reading comprehension instruction. S. E. İsrael (Ed.), Handbook of research on reading comprehension içinde(2. bs., s. 12-56). Newyork, NY: The Guilford Press.
  • Raphael, T. E. ve McMahon, S. I. (1994). Book club: An alternative framework for reading instruction.The Reading Teacher,48(2), 102-116.
  • Rasinski, T. V. (2004). Creating fluent reader. Educational Leadership, 61(6), 46-51.
  • Rasinski, T. V. (2017). Readers who struggle: Why many struggle and a modest proposal for improving their reading. The Reading Teacher, 70(5), 519-524.
  • Rasinski, T. V., Rupley, W. H., Pagie, D. D. ve Nichols, W. D. (2016). Alternative text types to improve reading fluency for competent to struggling readers.International Journal of Instruction,9(1), 163-178.
  • Rasinski, T. V., Yıldırım, K. veNageldinger, J. (2011).Building fluency through the phrased text lesson. The Reading Teacher, 65(4), 252-255.
  • Reed, D. K., Petscher, Y. ve Truckenmiller, A. J. (2017). The contribution of general reading ability to science achievement. Reading Research Quarterly, 52(2), 253-266.
  • Rosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale: Southern Illinois University Press.
  • Rosenblatt, M. L. (1982). The literary transaction: Evocation and response. Children's Literature,21(4), 268-277.
  • Rubin, D. (2016). Growth in oral reading fluency of Spanish ELL students with learning disabilities. Intervention in School and Clinic, 52(1),34-38.
  • Ruby, J. (2003). Fostering multilayered literacy through literaturecircles.TESOL Journal,12(3), 47-48.
  • Schoonmaker, R. G. (2014). A blended learning approach to reading circles for English language learners. Second Language Studies, 33(1), 1-22.
  • Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Washington DC: RAND Corporation.Southwood, S. (2012). The joy of reading groups. Adults Learning, 23(3), 36-37.
  • Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri.Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sukhram, D. ve Monda-Amaya, L. E. (2017). The effects of oral repeated reading with and without corrective feedback on middle school struggling readers. British Journal Special Education, 44(1), 96-111.
  • Taboada, A., Tonks, S. M., Wiffield, A. ve Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension.Reading and Writing, 22(1), 85-106. doi:10.1007/s11145-008-9133-y
  • Therrien, M. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading a meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261.
  • Tracey, D. ve Morrow, L. M. (2006).Lenses on reading: An introduction to theories and models.New York, NY: Guilford Press.
  • Ulusoy, M. (2016). Resimli çocuk kitapları ve okur-tepki teorisi.İlköğretim Online,15(2), 487-497.
  • Varita, D. (2017). Improving reading comprehension through literature circles.English Education Journal,8(2), 234-244.
  • Vaughn,S.,Kligner,J.K.veBryant,D.(2001).Collaborative strategic reading as a means to enhance peer-mediated instruction for reading comprehension and content-area learning. RemedialandSpecialEducation,22(2),66-74.
  • Vygotsky, L. S. (1978). Mind in sciety: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Havard University Press.
  • Whittingham, J. (2013). Literature circles: A perfect match for online instruction.TechTrends,57(4), 53-58.
  • Wilfong, L. G. (2009). Textmasters: Bringing literature circles to textbook reading across the curriculum.Journal of Adolescent & Adult Literacy,53(2), 164-171.
  • Wollman-Bonilla, J. ve Werchadlo, B. (1995). Literature response journals in a first-grade classroom. Language Arts,72(8), 562-570.
  • Woodruff, A. H. ve Griffin, R. A. (2017). Reader response in secondary settings: Increasing comprehension through meaningful interactions wıth literary texts. Texas Journal of Literacy Education, 5(2), 108-116. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1162670.pdfadresinden erişildi.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Şimşek Yayıncılık.
  • Yıldırım, K. (2010). Nitel araştırmalarda niteliği artırma. İlköğretim Online, 9(1), 79-92.
  • Yıldırım, K., Ritz, E., Akyol, H. ve Rasinski, T. (2015). Assisting a struggling Turkish student with a repeated reading fluency intervention.Reading Matrix: An International Online Journal,15(1), 252-261.
  • Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateş, S. ve Çetinkaya, Ç. (2009). An evaluation of the oral reading fluency of 4thgraders with respect to prosodic characteristics.International Journal of Human Science,6,353-360.
  • Zutell, J. ve Rasinski, T. V. (1991). Training teachers to attend to their students’ oral reading fluency.Theory Into Practice,30(3), 211-217.
APA KAYA D, Doğan B (2020). Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. , 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
Chicago KAYA DUDU,Doğan Birsen Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. (2020): 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
MLA KAYA DUDU,Doğan Birsen Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. , 2020, ss.153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
AMA KAYA D,Doğan B Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. . 2020; 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
Vancouver KAYA D,Doğan B Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. . 2020; 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
IEEE KAYA D,Doğan B "Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması." , ss.153 - 176, 2020. 10.15390/EB.2020.8716
ISNAD KAYA, DUDU - Doğan, Birsen. "Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması". (2020), 153-176. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8716
APA KAYA D, Doğan B (2020). Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. Eğitim ve Bilim, 45(203), 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
Chicago KAYA DUDU,Doğan Birsen Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. Eğitim ve Bilim 45, no.203 (2020): 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
MLA KAYA DUDU,Doğan Birsen Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. Eğitim ve Bilim, vol.45, no.203, 2020, ss.153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
AMA KAYA D,Doğan B Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(203): 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
Vancouver KAYA D,Doğan B Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(203): 153 - 176. 10.15390/EB.2020.8716
IEEE KAYA D,Doğan B "Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması." Eğitim ve Bilim, 45, ss.153 - 176, 2020. 10.15390/EB.2020.8716
ISNAD KAYA, DUDU - Doğan, Birsen. "Okuma Çemberlerinin Okuduğunu Anlama ile Akıcı Okuma Üzerindeki Etkileri ve Okur Tepkileri: Bir Karma Yöntem Araştırması". Eğitim ve Bilim 45/203 (2020), 153-176. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8716
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 14:49

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları