KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Yıl: 2019 Cilt: 14 Sayı: 6 Sayfa Aralığı: 3273 - 3292 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.29228/TurkishStudies.39584 İndeks Tarihi: 12-11-2020

KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Öz:
Günümüzde artan göç olgusuyla birlikte farklı kültürlerin bir aradayaşaması daha önemli hale gelmiştir. Farklı kültürlerin bir arada olmasıtoplumsal yaşamı etkilemekte ve toplum birlikte yaşamanın getirdiğiihtiyaçlar doğrultusunda yeniden şekillenmektedir. Ortaya çıkantoplumsal ihtiyaçlar eğitim alanında da kendini göstermektedir. Bunoktada kültürel değerlere duyarlı eğitim, kültürel değerlere duyarlıöğretim, kültürel değerlere duyarlı öğretmen gibi kavramların ne olduğuve bu süreçte öğretmenden beklenen davranışların neler olduğu önemtaşımaktadır. Bu çalışmanın amacı kültürel değerlere duyarlı öğretmenrolleri ölçeği geliştirmek ve öğretmenlerin ve yöneticilerin konuya ilişkingörüşlerini çeşitli değişkenlerine göre incelemektir. Araştırmanın çalışmagrubunu 476 öğretmen ve yönetici oluşturmaktadır. Araştırmada kesitseltarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde açımlayıcı faktöranalizi (AFA), doğrulayıcı faktör analizi (DFA), madde toplamkorelasyonları, Cronbach alfa analizi, iki yarı güvenirliği analizi, t testi veANOVA kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre DFA uyum indekslerininχ2=297.53, sd=150, χ2/sd=1.98, RMSEA=.075, NFI=.95, NNFI=.97,CFI=.97, IFI=.97, RFI=.95, SRMR=.056 olduğu ve iyi uyumu gösterdiğigörülmektedir. Ölçeğin güvenirliği için yapılan analizlerde en düşükCronbach alfa katsayısı .88 olarak hesaplanmıştır. Dolayısıyla iki faktörve toplam 19 maddeden oluşan kültürel değerlere duyarlı öğretmendavranışları ölçeğinin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu görülmüştür.Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin görüşleri cinsiyet ve okul türüdeğişkenlerine anlamlı bir farklılık göstermektedir. Kadın öğretmenlerinve ilkokulda çalışan öğretmenlerin görüşleri daha olumludur. Ancaköğretmenlerin görüşleri kıdem, görev ve eğitim durumu değişkenlerinegöre anlamlı bir farklılık göstermemektedir.
Anahtar Kelime:

DEVELOPING CULTURALLY RESPONSIVE TEACHER ROLES SCALE

Öz:
Nowadays, together with the phenomenon of increasing migration, the existence of different cultures together are becoming more important. The coexistence of different cultures affects social life and society are reshaped according to the needs of living together. The emerging social needs manifest themselves also in the field of education. At this point, it is important to know the concepts such as culturally responsive education, culturally responsive teaching, culturally responsive teacher and what behaviors are expected of the teacher in this process. The aim of this study is to develop a culturally responsive teacher roles scale and to examine the opinions of teachers and school principals on the subject according to various variables. The study group consisted of 476 teachers and school administrators. Cross-sectional survey model was used in the study. Exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), item total chorealsions, Cronbach's alpha analysis, two-half reliability analysis, t-test and ANOVA were used to analyze the data. According to the results of CFA, it was seen that fit indices are RF2 = 297.53, sd = 150, N2 / sd = 1.98, RMSEA = .075, NFI = .95, NNFI = .97, CFI = .97, IFI = .97, RFI = .95, SRMR = .056 and good fit is observed. For the reliability of the scale, the lowest Cronbach alpha coefficient was calculated as .88. Therefore, it was found that culturally responsive teacher behavior scale which is consists of two factors and 19 items, was a valid and reliable. According to research findings, while teachers' opinions has significant difference according to gender and school type variable. Female teachers and primary school teachers have more positive opinions. There is no significant difference according to seniority, duty and educational status variables.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ameny-Dixon, G. M. (2004). Why multicultural education is more ımportant than higher education now than ever: A global perspective. International Journal of Scholarly Academic Intellectual Diversity, 8(1): 1-9.
  • Aslan, M. ve Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 31, 729-737. http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.1829
  • Banks, C. A. M. ve Banks, J. A. (1995) Equity pedagogy: An essential component of multicultural education, Theory Into Practice, 34 (3), 152-158.
  • Banks, J. A. ve Banks, C. A. M. (2009). Multicultural education: Issues and perspectives (7th ed.). New York, NJ: John Wiley & Sons.
  • Banks, J. A. (1993). Multicultural education: historical development, dimensions, and practice. Review of Research in Education, 19(1), 3–49. https://doi.org/10.3102/0091732X019001003
  • Başarır, F. (2012). Öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime ilişkin görüşlerinin ve öz-yeterlik algılarının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kayseri: Erciyes Üniversitesi.
  • Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research, New York: GuilfordPress Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal bilimler için veri analizi, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu,G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik, Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Demir, S. (2012). Çokkültürlü eğitimin Erciyes üniversitesi öğretim elemanları için önem derecesi. International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7, 4, 1454-1475.
  • Diamaond, B.J. ve Moore, M.A. (1995). Multicultural litereacy, mirroring the reality of the classroon, NewYork: Longman.
  • Ford, T. N. ve Quinn, L. (2010). First year teacher education candidates: What are their perceptions about multicultural education?. Multicultural Education, 17(4), 18. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ915267.pdf
  • Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2000). How to design and evaluate research in education, New York: McGraw-Hill
  • Gay, G. (1994). A synthesis of scholarship in multicultural education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED378287.pdf adresinden 02 Şubat 2018 tarihinde alınmıştır
  • Gay, G. (2002a). Preparing for culturally responsive teaching. Journal of Teacher Education, 53(2), 106-116.
  • Gay, G. (2002b). Culturally responsive teaching in special education for ethnically diverse students: setting the stage. Qualitative Studies in Education, 6, 613-629
  • Gay, G. (2010). Kültürel değerlere duyarlılığın pedagojik potansiyeli (Çev. İyitoğlu, O.), Kültürel değerlere duyarlı eğitim: Teori, araştırma ve uygulama (Çev.Ed. Aydın, H.) Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. (3rd Ed.).Teachers College Press.
  • Gezi, K. (1981). Issues in multicultural education. ERO: Educational Research Quarterly, 6, s.1-14.
  • Gollnick, D. M. ve Chinn, P. C. (2017). Multicultural education in a pluralistic society. Boston: Pearson.
  • Gorsuch, R. L. (1974). Factor analysis (First edition). Philedelphia: W.B. Sunders Company.
  • Göç ve Uyum Raporu (2018). Türkiye Büyük Millet Meclisi, Insan Hakları İnceleme Komisyonu, Mülteci Hakları Alt Komisyonu. 06.02.2019 tarihinde https://www.tbmm.gov.tr/komisyon/insanhaklari/docs/2018/goc_ve_uyum_raporu.pdf adresinden indirilmiştir.
  • Han, J.B. (2017). Developıng a scale for culturally responsıve practıce: valıdatıon, relatıonshıp wıth school organızatıonal factors, and applıcatıon, PhD Thesis, Michigan State University, Amerika,
  • Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. Oxford University Pres.
  • Hooper, D., Coughlan, J. ve Mullen, M.R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 61, 53-60.
  • Hoyle, R. H. ve Smith, G. T. (1994). Formulating clinical research hypotheses as structural equation models: A conceptual overview. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62,3, 429- 440.
  • Hu, L. ve Bentler, P. M. (1998). Fit indices in covariance structure modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecification. Psychological Methods, 3,4, 424-453.
  • Jarosinski, T. (2018). Culturally responsive teaching practices for educators of culturally and linguistically diverse students. Education and Human Development Master's Theses. 1107. The College at Brockport: State University of New York https://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/1107
  • Kalaycı, Ş. (2006). SPSS Uygulamalı ve çok değişkenli I istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayıncılık.
  • Karacabey, M. F., Özdere, M. ve Bozkuş, K. (2018). The attitudes of teachers towards multicultural education, European Journal of Educational Research, 8, 1, 383-393.
  • Karataş, K. ve Oral, B. (2017). Kültürel değerlere duyarlı eğitime hazırbulunuşluk ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(2), 257-268.
  • Karataş, K. ve Oral, B. (2016). Kültürel değerlere duyarlı pedagoji. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(34), 431-447.
  • Kass, R. A. ve Tinsley, H.A. (1979). Factor analysis, Journal of Lesiure Research, 11, 120 – 138.
  • Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. NY: The Guilford Press.
  • KONDA. (2006). Biz kimiz? Toplumsal yapı araştırması. Konda Araştırma ve Danışmanlık.http://www.konda.com.tr/tr/raporlar/2006_09_KONDA_Toplumsal_Yapi.pdf, 12.11.2018 tarihinde indirilmiştir.
  • KONDA. (2007). Gündelik hayatta din, laiklik ve türban araştırması. http://www.konda.com.tr/tr/raporlar/2007_09_KONDA_Gundelik_Yasam.pdf, 12.11.2018 tarihinde indirilmiştir.
  • KONDA. (2011). Kürt meselesinde algı ve beklentiler. İstanbul: İletişim Yayınları. Kotluk, N. ve Kocakaya,S. (2018a). Türkiye için alternatif bir anlayış: kültürel değerlere duyarlı eğitim, YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (YYU Journal of Education Faculty), 2018; 15(1):749- 789.
  • Kotluk, N. ve Kocakaya,S. (2018). Culturally relevant/responsive education: What do teachers think in turkey, Journal of Ethnic and Cultural Studies, Vol. 5, No. 2, 98-117.
  • Kotluk, N. ve Kocakaya, S. (2017). Teachers' culturally relevant teaching self-efficacy beliefs in Turkey: A scale development study. 2nd Eurasian Conference on Language and Social Sciences (ECLSS 2017), 29 September -October 1, 2017, Antalya, Turkey.
  • Kotluk, N. ve Kocakaya, S. (2016). Culturally responsive/relevant pedagogy: Teachers' competencies, instruction and classroom management. 4.rd International Conference on Curriculum and Instruction: Curriculum Studies in Teacher Education, 27-30 October 2016, Antalya, Turkey.
  • Ladson-Billings, G. (1995a). But that's just good teaching! The case for culturally relevant pedagogy. Theory into Practice, 34, 159-165
  • Ladson-Billings, G. (1995b). Toward a theory of culturally relevant pedagogy, American Educational Research Journal, 32(3), 465-491.
  • Ladson-Billings. G. (1999). Preparing teachers for diverse student populations: A critical race theory perspective, Review of Research in Education, 24,1, 211-247.
  • Ladson-Billings, G. (2009). The dream keepers: Successful teachers of African American children. San Francisco: Wiley.
  • Lazar, A. M., Edwards, P. A. ve McMillon, G. T. (2012). Bridging literacy and equity: the essential guide to social equity teaching. New York, NY: Teachers College Press.
  • Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-575.
  • MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Preacher, K. J. ve Hong, S. (2001). Sample size in factor analysis: The role of model error. Multivariate Behavioral Research, 36,4, 611-637.
  • Nayir, F., Brown, M., Burns, D., O’Hara, J., McNamara, G., Nortvedt, G., Skedsmo, G., Gloppen, S.K. ve Wiese, E.F. (2019). Assessment with and for Migration Background Students-Cases from Europe, Eurasian Journal of Educational Research, 79, 39-68.
  • Nieto, S. (2002). Language, culture, and teaching: Critical perspectives for a new century. Mahway, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Özdamar, K. (2004). Paket programlar ile istatiksel veri analizi, Eskişehir: Kaan Kitabevi.
  • Paksoy, E. (2017). Kültürel değerlere duyarlı eğitim bağlamında öğretmen deneyimlerinin incelenmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
  • Rhodes, C. M. (2013). Culturally responsive teaching practices of adult education english for speakers of other languages and english for academic purposes teachers, Graduate Theses and Dissertations. http://scholarcommons.usf.edu/etd/4568.
  • Rhodes, C. M. (2017). A validation study of the culturally responsive teaching survey, Universal Journal of Educational Research, 5(1): 45-53, 2017.
  • Seçer, İ. (2013). SPSS ve LİSREL ile pratik veri analizi, Ankara: Anı Yayıncılık. Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik (Birinci Baskı) Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H. ve Muller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
  • Siwatu, K. O. (2007). Preservice teachers’ culturally responsive teaching self-efficacy and outcome expectancy beliefs. Teaching and Teacher Education, 23(7), 1086–1101.
  • Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
  • Şimşek, Ö.F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş: Temel ilkeler ve lisrel uygulamaları. Ankara: Ekinoks Yayınevi.
  • Tabachnick, B.G. ve Fidel, L.S. (2007). Using multivariate analysis, USA: Pearson Education Inc.
  • Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınevi.
  • Tuncel, G. (2017). Improving the cultural responsiveness of prospective social studies teachers: An action research. Educational Sciences: Theory & Practice, 17, 1317–1344
  • Villegas, A. M. ve Lucas, T. (2002). Preparing culturally responsive teachers. Journal of Teacher Education, 53(1), 20-32. doi:10.1177/0022487102053001003.
  • Yazıcı, S., Başol, G. ve Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir guvenirlik ve gecerlik calismasi. Hacettepe Egitim Fakultesi Dergisi, (37), 229-240.
  • Yeşilyurt, S. ve Çapraz, C. (2018). Ölçek geliştirme çalışmalarında kullanılan kapsam geçerliği için bir yol haritası. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 20(1), 251- 264.
APA NAYİR F (2019). KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. , 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
Chicago NAYİR Funda KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. (2019): 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
MLA NAYİR Funda KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. , 2019, ss.3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
AMA NAYİR F KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. . 2019; 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
Vancouver NAYİR F KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. . 2019; 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
IEEE NAYİR F "KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ." , ss.3273 - 3292, 2019. 10.29228/TurkishStudies.39584
ISNAD NAYİR, Funda. "KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ". (2019), 3273-3292. https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.39584
APA NAYİR F (2019). KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. Turkish Studies - Educational Sciences , 14(6), 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
Chicago NAYİR Funda KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. Turkish Studies - Educational Sciences 14, no.6 (2019): 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
MLA NAYİR Funda KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. Turkish Studies - Educational Sciences , vol.14, no.6, 2019, ss.3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
AMA NAYİR F KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. Turkish Studies - Educational Sciences . 2019; 14(6): 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
Vancouver NAYİR F KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ. Turkish Studies - Educational Sciences . 2019; 14(6): 3273 - 3292. 10.29228/TurkishStudies.39584
IEEE NAYİR F "KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ." Turkish Studies - Educational Sciences , 14, ss.3273 - 3292, 2019. 10.29228/TurkishStudies.39584
ISNAD NAYİR, Funda. "KÜLTÜREL DEĞERLERE DUYARLI ÖĞRETMEN ROLLERİ ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ". Turkish Studies - Educational Sciences 14/6 (2019), 3273-3292. https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.39584