Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme
Yıl: 2019 Cilt: 15 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 349 - 362 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17860/mersinefd.554724 İndeks Tarihi: 14-11-2020
Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme
Öz: Nunley tarafından geliştirilen katmanlı program ile öğrenciler bireysel farklılıklarını, yeteneklerini vegüçlü yönlerini öğrenme ortamına yansıtma fırsatı bulmaktadır. Katmanlı programda aynı öğrenmekazanımı için görev seçenekleri kolaydan zora, aşamalı biçimde ilerleme olanağı sağlayarak üst düzeyözellikleri kazandırmaya yönelik biçimde öğrencilere sunulmaktadır. Böylelikle her öğrenci, aynı öğrenmeamacına kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda farklı yollardan ilerleyebilmektedir. Öğrenen özerkliğinidestekleyen basamaklı öğretim programı, anlama sürecine odaklanmakta ve otantik öğrenme ortamısunmaktadır. Mevcut öğretim programını üç katmana ayırarak farklılaştırılmış öğretimle üst düzeydüşünme becerilerini öğrenenen sorumluluğunda geliştirmeyi hedeflemektedir. Bu çalışmada, katmanlıprogramın temelleri ve dayandığı ilkeler, planlama, uygulama ve değerlendirme aşamaları sunulmakta,yapılandırmacı eğitim anlayışının uygulanmasında alternatif bir yol olarak katmanlı programıntasarlanmasında dikkat edilmesi gerekenler hakkında bilgi verilmektedir.
Anahtar Kelime: Layered Curriculum®* : Principles, Planning, Implementing and Evaluation
Öz: Students find an opportunity to reflect their individual differences, skills and strengths on the learning environment through Layered Curriculum® developed by Nunley. In layered curriculum, assignment choices for the same learning outcome are presented to the students to gain significant characteristics in a layered way by enabling them to make progress from easy to difficult, incrementally. Hereby each student can move towards achieving the same learning objective in line with his/her own interests and skills through different ways. Layered curriculum supporting the learner autonomy focuses on the process of comprehension and provides with an authentic learning environment. Layered curriculum aims at improving higher-order thinking skills in the responsibility of learner by dividing the current curriculum into three layers through differentiating the instruction. In this study, the foundations of layered curriculum and the principles on which it is based, its planning, implementation and evaluation stages are presented and information is given about the considerations in designing layered curriculum as an alternative way in applying constructivist education
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık
- Anderson, L. ve Krathwohl, D. A. (2001). Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives. NY: Longman.
- Başbay, A. (2008). Öğrenenlerin bireysel öğrenme görevleri ile zihinsel becerileri ve bilişsel faliyet hızları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 33, 3-17. Erişim adresi: http://egitimvebilim.ted.org.tr
- Brosnan, C., May, B. ve Blackwood, M. (2007). Layered curriculum lessons, aligned with the Ohio science content standards, for use in the high school science classroom. Erişim Adresi: http://edhd.bgsu.edu/~sbanist/611/final/mikebranchristine/mikbranchristine.pdf
- Caughie, B. (2016) The perceived impact of the layered curriculum instructional model on student engagement (Unpublished doctorate dissertation). Holy Family University. Erişim adresi: https://search.proquest.com/openview
- Clayton, H. (2004). From the ideological to the concrete: Ideas from paulo friere, understanding by design and the Ontario curriculum and their application to layered curriculum. Erişim adresi: www.help4teachers.com/heatherpaper.htm
- Colding, H.D. (2008). Integrating a layered curriculum to facilitate differentiated instruction. ASCD Express, 8, 3. Erişim adresi: www.ascd.org/ascd_express/vol3/324_toc.aspx 09Cooke, N. K., Pursifull, A. K.,
- Jones, K. M. ve Goodell, S. L. (2017). Layered learning, eustress, and support: impact of a pre-service-learning training on students’ self-efficacy in teaching in the community. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 17, 1- 18.
- Evin Gencel, İ, ve Saracaloğlu, A. S. (2018). The effect of layered curriculum on reflective thinking and on self-directed learning readiness of prospective teachers. International Journal of Progressive Education, 14, 8-20.
- Gün, E. S. (2013). The reflections of layered curriculum to learning-teaching process in social studies course. International Journal of Instruction, 6, 87-98.
- Ilıman, M. ve Evin Gencel, İ. (2018). İngilizce dersinde basamaklı öğretim programına ilişkin bir eylem araştırması. B. Tunçsiper ve F. Sayın (Yay. haz.). I. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Kritik Tartışmalar Kongresi Tam Metin Bildiri Kitabı içinde (s. 50-59). Seferihisar, İzmir ISBN: 978-605-69016-0-7.
- Koç Akran, S. ve Gürbüztürk, O. (2019). Effect of layered curriculum in problem solving skills of students in science and technology course. International Journal of Educational Methodology, 5, 135-150.
- Lasovage, A. J. (2006). Effect of using a layered curriculum format of instruction in a high school environmental science energy unit (Unpublished master’s thesis). Michigan State University Erişim adresi: https://search.proquest.com/openview
- Martin, M. R. ve Pickett, M. T. (2013). The effects of differentiated instruction on motivation and engagement in fifth grade gifted math and music students. Erişim adresi: https://eric.ed.gov/?id=ED541341
- Maurer, L. A. (2009). Evaluating the use of layered curriculum and technology to increase comprehension and motivation in a middle school classroom. (Unpublished master’s thesis). University of Michigan State Erişim adresi: https://www.learntechlib.org /p/120733/
- Miller, T. M. ve Geraci, L. (2011). Training metacognition in the classroom: the influence of incentives and feedback on exam predictions. Metacognition Learning, 6, 303-31. Nunley, K. (2003). Layered curriculum brings teachers to tiers. Education Digest ,69, 31-36.
- Nunley, Kathie F. (2004a). Layered curriculum® (2nd ed.). Kearney, New England: Morris Publishing.
- Nunley, K. (2004b). Layered curriculum® : The practical solution for teachers with more than one student in their classroom. Amherst, NH: Brains.org
- Nunley, K. F. (2006). Differentiating the high school classroom. Solutions Strategies for 18 Common Obstacles. CA: Corwin Press.
- Pohl, M. (2000). Teaching complex thinking: Critical, creative, caring. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow.
- Sousa, D. A. ve Tomlinson, C. A. (2011). Differentation and the brain. Bloomington, IN: Solution Tree.
- Stenhoff, D. M., Davey, B. J. ve Lignugaris, B. (2008). The effects of choice on assignment completion and percent correct by a high school student with a learning disability. Education and Treatment of Children, 31, 203-211.
- Stone, A. C. (2017). Self-paced mastery learning in an academic physical science class and its effect on student achievement, engagement and self-efficacy (Unpublished master’s thesis). Montana State University. Erişim adresi: https://scholarworks.montana.edu /xmlui/bitstream/handle /1/13696/StoneA0817.pdf?sequence=3&isAllowed=y
- Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Educational Journal, 7, 935-947.
- Sullo, B. (2007). Activating the desire to learn. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
- Development.Tomlinson, C. A. ve McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Tomlinson, C. A., Moon, T. ve Imbeau, M. B. (2015). Assessment and students success in a differentiated classroom. Erişim adresi: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/ publications /assessment-and-di-whitepaper.pdf
| APA | Nunley K, evin gencel i (2019). Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. , 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| Chicago | Nunley Kathie,evin gencel ilke Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. (2019): 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| MLA | Nunley Kathie,evin gencel ilke Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. , 2019, ss.349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| AMA | Nunley K,evin gencel i Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. . 2019; 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| Vancouver | Nunley K,evin gencel i Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. . 2019; 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| IEEE | Nunley K,evin gencel i "Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme." , ss.349 - 362, 2019. 10.17860/mersinefd.554724 |
| ISNAD | Nunley, Kathie - evin gencel, ilke. "Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme". (2019), 349-362. https://doi.org/10.17860/mersinefd.554724 |
| APA | Nunley K, evin gencel i (2019). Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| Chicago | Nunley Kathie,evin gencel ilke Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 15, no.2 (2019): 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| MLA | Nunley Kathie,evin gencel ilke Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.15, no.2, 2019, ss.349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| AMA | Nunley K,evin gencel i Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 15(2): 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| Vancouver | Nunley K,evin gencel i Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 15(2): 349 - 362. 10.17860/mersinefd.554724 |
| IEEE | Nunley K,evin gencel i "Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme." Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, ss.349 - 362, 2019. 10.17860/mersinefd.554724 |
| ISNAD | Nunley, Kathie - evin gencel, ilke. "Katmanlı Program®: İlkeler, Planlama, Uygulama ve Değerlendirme". Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 15/2 (2019), 349-362. https://doi.org/10.17860/mersinefd.554724 |
