Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi
Yıl: 2004 Cilt: 29 Sayı: 134 Sayfa Aralığı: 1 - 10 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi
Öz: Öğretimde bir program deseni seçmek, “Bu deseni alıyorum” demek kadar basit değildir. Ülkemizde ilköğretimin I. kademesinde yıllık planlar oluşturulurken öğretmenlerin zihinlerini en çok yoran sorulardan birisi, farklı öğretim programlarındaki hedef ve davranışların, mihver derslerin (Hayat Bilgisi, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler) ünitelerine nasıl bölüştürüleceği ve birbirini tamamlayıcı olmalarının nasıl sağlanacağıdır. Bu çalışmada ilköğretim 2. sınıf “Taşıtlar ve Trafik“ ünitesi tema olarak alınmış olup ünite süresince ele alınacak Hayat Bilgisi, Türkçe ve Matematik dersleriyle ilgili hedef ve davranışlar Çoklu Zekâ Kuramı’na göre bütünleştirilmeye çalışılmış, dersler bu amaçla düzenlenen çalışma yaprakları, gezi, gözlem ve proje çalışması ile desteklenmiş ve uygulamanın bu üç dersteki öğrenci başarısına ve öğrenilenlerin kalıcılığa etkisi araştırılmıştır. Bu çalışma deneysel olup üç farklı öğretim programındaki hedef ve davranışların bir tema etrafında ve Çoklu Zekâ Kuramı çerçevesinde bütünleştirildiği bir çalışmadır.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
- Alleman, J.C. & Brophy, J. (1991). A caveat: Curriculum integration isn’t always a good idea. Educational Leadership, October, 66.
- Amstrong, T. (1998) Multiple intelligences. Downloaded from World Wide Web, www.Thomasamstrong.com
- Aybek, B. (2001). Disiplinlerarası (bütünleştirilmiş) öğretim yaklaşımı. Eğitim Araştırmaları, 3-4. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Barab, S. A. & Landa, A. (1997). Designing effective interdisciplinary anchors. Educational Leadership, March, 52-55.
- Baykul, Y. (1999). İstatistik metodlar ve uygulamalar. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Crane, S. (1991). Integrated science in a restructured high school. Educational Leadership, October, 39-41.
- Erb, T. D. (1997). Meeting the needs of young adolescent on interdisciplinary teams reviews of research. Childhood Education, 73 (5), 309-311.
- Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational Leadership, October, 61-65.
- Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. USA: Basic Books.
- Gilberd, J. C. (1989). A two-week K-6 interdisciplinary unit. In Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. USA: Edwards Brothers, Inc.
- Grene, J. (1991). Science-centered curriculum in elementary school. Educational Leadership, October, 42-45.
- Huntley, W. (1999). Theoretical and empirical investigations of integrated mathematics and science education in the middle grades with implications for teacher education. Journal of Teachers Education, 50 (1), 57-67.
- Karasar, A. (1994). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Altıncı baskı. Ankara:3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd.
- Krongh, S. L. (1995). The integrated early childhood curriculum. Second Edition. USA: Mc Grow – Hill,Inc.
- Lake, K. (2001). Integrated curriculum. School improvement research series (SIRS). Downloaded from World Wide Web, http//www.nwsel.org/ sirs/8/c016.htm.
- Schubert, M. & Melnick, S. (1997). Teaching, interdisciplinary thematic units in language arts. Eric Digest, D 142.
| APA | TERTEMİZ IŞIK N (2004). Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. , 1 - 10. |
| Chicago | TERTEMİZ IŞIK Neşe Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. (2004): 1 - 10. |
| MLA | TERTEMİZ IŞIK Neşe Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. , 2004, ss.1 - 10. |
| AMA | TERTEMİZ IŞIK N Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. . 2004; 1 - 10. |
| Vancouver | TERTEMİZ IŞIK N Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. . 2004; 1 - 10. |
| IEEE | TERTEMİZ IŞIK N "Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi." , ss.1 - 10, 2004. |
| ISNAD | TERTEMİZ IŞIK, Neşe. "Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi". (2004), 1-10. |
| APA | TERTEMİZ IŞIK N (2004). Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Eğitim ve Bilim, 29(134), 1 - 10. |
| Chicago | TERTEMİZ IŞIK Neşe Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Eğitim ve Bilim 29, no.134 (2004): 1 - 10. |
| MLA | TERTEMİZ IŞIK Neşe Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.29, no.134, 2004, ss.1 - 10. |
| AMA | TERTEMİZ IŞIK N Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2004; 29(134): 1 - 10. |
| Vancouver | TERTEMİZ IŞIK N Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2004; 29(134): 1 - 10. |
| IEEE | TERTEMİZ IŞIK N "Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi." Eğitim ve Bilim, 29, ss.1 - 10, 2004. |
| ISNAD | TERTEMİZ IŞIK, Neşe. "Çok Zeka Kuramı'na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi". Eğitim ve Bilim 29/134 (2004), 1-10. |
