Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli

Gülşah ÖZDEMİR BAKİ (Milli Eğitim Bakanlığı, Saltukbey Ortaokulu, Matematik Öğretmeni)
Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi
3 1
Yıl: 2018 Cilt: 9 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 122 - 146 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.16949/turkbilmat.359103 İndeks Tarihi: 11-03-2021

Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli

Öz:
Bu çalışma ile altı öğretmenin öğrencilerin matematiksel düşünmelerine yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada dört öğretmen ders imecesi mesleki gelişim sürecine katılırken, kalan iki öğretmen ise katılmamıştır. Mesleki gelişim sürecine dâhil olan öğretmenlerle gerçekleştirilen ders imecesi çalışmaları tamamlandıktan yaklaşık iki ay sonra, altı öğretmene video kayıtları izletilerek öğretim sürecine yönelik değerlendirmelerini rapor haline getirmeleri istenmiştir. Nitel araştırma desenlerinden özel durum (örnek olay) çalışmasının kullanıldığı çalışmanın veri toplama araçlarını öğretmenlere izletilen video kayıtları, öğretmenlerin değerlendirme raporları ve öğretmenlerle gerçekleştirilen yapılandırılmamış görüşmeler oluşturmaktadır. Öğretmenlerin ifadelerine bağlı olarak öğretim sürecindeki farkındalık düzeylerini yorumlamak amacıyla van Es (2011) tarafından geliştirilen teorik çerçeveden faydalanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ders imecesi sürecine dâhil olan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinin sürece dahil olmayan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinden daha fazla olduğu söylenebilir ve ders imecesi mesleki gelişim sürecinin öğrenci düşünüşü üzerine öğretmenlerin farkındalık düzeylerini arttırdığını göstermektedir.
Anahtar Kelime:

Investigation of the Noticing Levels of Teachers about Students’ Mathematical Thinking: A Lesson Study Model

Öz:
The purpose of the study is to investigate the noticing levels of six teachers about students’ mathematical thinking. The four of teachers participated in the lesson study professional developmentprocess, and the rest did not participate in the process of lesson study. Nearly two months after the lesson study implementations were completed with the participant teachers, these six teachers were asked to write a report to evaluate the teaching process after they would watch the video recorded lessons. The data collection tools of this case study were the video recordings which the participants watched, participants’ evaluation reports and unstructured interviews. The theoretical framework developed by van Es (2011) was used to interpret the effects of lesson study process on the teachers’ noticing levels towards their students’ mathematical thinking. The findings showed that the noticing levels of the teachers, who participated in the lesson study process, appeared to be higher than the non-participant teachers. The findings also showed that lesson study professional development process increased teachers’ noticing levels on students’ mathematical thinking.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Anthony, G., Hunter, J., & Hunter, R. (2015). Supporting prospective teachers to notice students' mathematical thinking through rehearsal activities. Mathematics Teacher Education and Development, 17(2), 7-24.
  • Baki, M. ve Arslan, S. (2015). Ders imecesinin (lesson study) sınıf öğretmeni adaylarının matematik dersini planlama bilgilerine etkisinin incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 209- 229.
  • Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory of professional education. In G. Sykes & L. Darling-Hammond (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 3-32). San Francisco: Jossey Bass.
  • Blythe, T., Allen, D., & Powell, B. S. (1999). Looking together at student work: A companion guide to assessing student learning. New York: Teachers College Press.
  • Carpenter, T. P., Fennema, E., Peterson, P., & Carey, D. (1988). Teachers' pedagogical content knowledge of students' problem-solving in elementary arithmetic. Journal for Research in Mathematics Education, 19, 385-401.
  • Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationship of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305.
  • Fennema, E., & Franke, M. L. (1992). Teachers ‘knowledge and its impact. In D. A. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp.147-164). New York: Macmillan.
  • Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson study: A case of a Japanese approach to improving instruction through school-based teacher development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Goldsmith, L. T., & Seago, N. (2011). Using classroom artifacts to focus teachers' noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes (pp. 169-187). New York: Routledge.
  • Güner, P. ve Akyüz, D. (2017a). Ders imecesi mesleki gelişim modeli: öğretmen adaylarının fark etme becerilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 16(2), 428-452.
  • Güner, P. ve Akyüz, D. (2017b). Öğretmen adaylarının ders imecesi (lesson study) kapsamında matematiksel fark etme nitelikleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 47-81.
  • Inprasitha, M., Isoda, M., Wang-Iverson, P. & Yeap, B. H. (2015). Lesson study: Challenges in mathematics education. Singapore: World Sci.
  • Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C., & Philipp, R. A. (2010). Professional noticing of children’s mathematical thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169– 202.
  • Jacobs, V., Lamb, L., Philipp, R., Schappelle, B., & Burke, A. (2007). Professional noticing by elementary school teachers of mathematics. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chiago, IL.
  • Kazemi, E., & Franke, M. L. (2004). Teacher learning in mathematics: Using student work to promote collective inquiry. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 203-235.
  • Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement. Philadelphia: Research for Better Schools.
  • Lewis, C., Friedkin, S., Baker, E., & Perry, R. (2011). Learning from the key tasks of lesson study. In O. Zaslavsky & P. Sullivan (Eds.), Constructing knowledge for teaching secondary mathematics (pp. 161-176). US: Springer.
  • Lewis, C., Perry, R., Friedkin, S., & Roth, J. (2012). Improving teaching does improve teachers: Evidence from lesson study. Journal of Teacher Education, 63(5), 368-375.
  • Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2006). How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study. Educational Researcher, 35(3), 3-14.
  • Marks, R. (1990). Pedagogical content knowledge. From a mathematical case to a modified conception. Journal of Teacher Education, 41(3), 3-11.
  • Miller, K., Zhou, X., Perry, M., Sims, L., & Fang, G. (2008). Do you see what I see? Effects of culture and expertise on attention to classroom video. Unpublished manuscript.
  • Murata, A., & Takahashi, A. (2002). Vehicle to connect theory, research, and practice:
  • How teacher thinking changes in district-level lesson study in Japan. Paper presented at the Twenty-Fourth Annual Meeting of the North American chapter of the international group of the Psychology of Mathematics Education, Columbus, Ohio.
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author
  • Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, 29(4), 4-15.
  • Rodgers, C. R. (2002). Seeing student learning: Teacher change and the role of reflection. Harvard Educational Review, 72(2), 230-253.
  • Sherin, M. G. (2007). The development of teachers’ professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron & S. Derry (Eds.), Video research in the learning sciences (pp. 383-395). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of video club participation on teachers’ professional vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20-37.
  • Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Philipp, R. A. (2011). Situating the study of teacher noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes (pp. 1-13). New York: Routledge.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Stigler, J., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. New York: The Free Press.
  • Takahashi, A., & Yoshida, M. (2004). Ideas for establishing lesson-study communities. Teaching Children Mathematics, 10(9), 436–443.
  • van Es, E. A. (2011). A framework for learning to notice student thinking. In M. Sherin, V. Jacobs & R. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’eyes (pp. 134-151). New York: Routledge.
  • van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244-276.
  • van Es, E., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers' interpretation of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), 571-596.
  • van Es, E.A., & Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers’ thinking and practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176.
  • Wang-Iverson, P., & Yoshida, M. (2005). Building our understanding of lesson study. Philadelphia: Research for Better Schools.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
APA BAKİ G (2018). Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. , 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
Chicago BAKİ Gülşah ÖZDEMİR Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. (2018): 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
MLA BAKİ Gülşah ÖZDEMİR Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. , 2018, ss.122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
AMA BAKİ G Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. . 2018; 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
Vancouver BAKİ G Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. . 2018; 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
IEEE BAKİ G "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli." , ss.122 - 146, 2018. 10.16949/turkbilmat.359103
ISNAD BAKİ, Gülşah ÖZDEMİR. "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli". (2018), 122-146. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.359103
APA BAKİ G (2018). Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(1), 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
Chicago BAKİ Gülşah ÖZDEMİR Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi 9, no.1 (2018): 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
MLA BAKİ Gülşah ÖZDEMİR Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, vol.9, no.1, 2018, ss.122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
AMA BAKİ G Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi. 2018; 9(1): 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
Vancouver BAKİ G Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi. 2018; 9(1): 122 - 146. 10.16949/turkbilmat.359103
IEEE BAKİ G "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli." Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9, ss.122 - 146, 2018. 10.16949/turkbilmat.359103
ISNAD BAKİ, Gülşah ÖZDEMİR. "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli". Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi 9/1 (2018), 122-146. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.359103
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 16:53

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları