VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI

Gülşah Özdemir Baki (Atatürk Üniversitesi, Oltu Beşeri ve Sosyal Bilimler Fakültesi, Maliye Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi
3 0
Yıl: 2020 Cilt: 14 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 1142 - 1188 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17522/balikesirnef.793164 İndeks Tarihi: 21-03-2021

VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI

Öz:
Video tabanlı bir mesleki gelişim modeli olan video kulüp, bir grup öğretmenin kendi veya meslektaşlarınınvideo derslerini izleyerek fark ettikleri durumlar hakkında tartışmalar yürüttükleri bir süreçtir. Bu araştırmanınamacı, mesleki vizyonlarını geliştirmek amacıyla video kulübe katılan beş ortaokul matematik öğretmeninin süreçhakkındaki görüşlerini yansıtmaktır. Dolayısıyla bu araştırma fenomenografik bir araştırma yaklaşımıçerçevesinde geliştirilmiştir. Araştırmanın verileri öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden eldeedilmiş ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, video kulüpsürecinin öğretmenlerin fark etmelerini, öğrenciyi tanımalarını, duyarlı öğretim uygulamalarını ve öğrenmelerinidesteklediğini göstermiştir. Bu anlamda video kulüplerin öğretmenlerin mesleki gelişimlerini olumlu yöndeetkilediği söylenebilir. Bu durum video kulüplerin diğer mesleki gelişim programlarına göre daha esnekuygulanabilirliğinin bir göstergesi olarak da düşünülebilir. Ayrıca çalışmada öğretmenlerin kendi vemeslektaşlarının sınıf videolarını analiz etme deneyimlerini yansıtan görüşlerine yer verilerek etkili bir video kulüptasarımına yönelik önerileri sunulmuştur. Öğretmen önerileri doğrultusunda video kulüp çalışmalarının meslekigelişim uygulamalarında istenilen etkileri oluşturabilecek şekilde nasıl süreklilik gösterebileceği araştırılabilir.
Anahtar Kelime:

A PHENOMENOGRAPHY RESEARCH REFLECTING THE EXPERIENCES OF TEACHERS ATTENDING THE VIDEO CLUB

Öz:
Video club, which is a video-based professional development model, is a process in which a group of teachers watch class videos of themselves or their colleagues and develop discussions about the situations they noticed. This research reflects the views of five middle school mathematics teachers who joined the video club in order to improve their professional vision. Therefore, this research has been developed within the framework of a phenomenographic research approach. The data of the research were obtained from semi-structured interviews with teachers and subjected to content analysis. The data obtained from the interviews with teachers showed that the video club process supports teachers' noticing, student recognition, sensitive teaching practices and learning. In this sense, it can be said that video clubs have a positive effect on teachers' professional development. This situation can be considered as an indication of the flexible applicability of video clubs compared to other professional development programs. In addition, the views of the teachers reflecting their own and their colleagues' experiences in analyzing classroom videos were presented, and their suggestions for an effective video club design were presented. Future studies in line with teacher suggestions can be investigated how the video club activities can show continuity to create the desired effects in professional development practices.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akerlind, S. G. (2002). Principles and practice in phenomenographic research. Proceedings of the International Symposium on Current Issues in Phenomenography. Canberra, Australia.
  • Amador, J. M., Keehr, J., Wallin, A. & Chilton, C. (2020). Video complexity: Describing videos used for teacher learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(4). https://doi.org/10.29333/ejmste/113288
  • Barnhart, T. & van Es, E. A. (2015). Studying teacher noticing: Examining the relationship among pre-service science teachers' ability to attend, analyze and respond to student thinking. Teaching and Teacher Education, 45, 83-93.
  • Barnhart, T. & van Es, E. A. (2020). Developing a critical discourse about teaching and learning: The case of a secondary science video club. Journal of Science Teacher Education. https://doi.org/10.1080/1046560X.2020.1725724
  • Beisiegel, M., Mitchell, R. & Hill, H. C. (2018). The design of video-based professional development: An exploratory experiment intended to identify effective features. Journal of Teacher Education, 69(1), 69-89. https://doi.org/10.1177/0022487117705096
  • Borko, H., Jacobs, J., Eiteljorg, E. & Pittman, M. E. (2008). Video as a tool for fostering productive discussions in mathematics professional development. Teaching and Teacher Education, 24(2), 417-436.
  • Borko, H., Koellner, K. & Jacobs, J. (2014). Examining novice teacher leaders’ facilitation of mathematics professional development. The Journal of Mathematical Behavior, 33, 149-167.
  • Borko, H., Koellner, K., Jacobs, J. & Seago, N. (2011). Using video representations of teaching in practice-based professional development programs. ZDM, 43(1), 175-187.
  • Brophy, J. (2004). Using video in teacher education. San Diego, CA: Elsevier, Inc. Christ, T., Arya, P. & Chiu, M. M. (2017). Video use in teacher education: An international survey of practices. Teaching and Teacher Education, 63, 22-35.
  • Coles, A. (2019). Facilitating the use of video with teachers of mathematics: learning from staying with the detail. International Journal of STEM Education, 6(1), 2-13.
  • Gaudin, C. & Chaliès, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review, 16, 41-67.
  • Goldsmith, L. T. & Seago, N. (2011). Using classroom artifacts to focus noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (pp. 169-187). New York, NY: Routledge.
  • Guskey, T.R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8, 381-391.
  • Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C. & Philipp, R. A. (2010). Professional noticing of children’s mathematical thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169- 202.
  • Jilk, L. (2016). Supporting teacher noticing of students’ mathematical strengths. Mathematics Teacher Educator, 4(2), 188-199. https://doi.org/10.5951/mathteaceduc.4.2.0188
  • Luna, M. J. & Sherin, M. G. (2017). Using a video club design to promote teacher attention to students' ideas in science. Teaching and Teacher Education, 66(1), 282-294. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.019
  • Marton, F. (1986). Phenomenography: A research approach to investigating different understanding of reality. Journal of Thought, 21(3), 28-49.
  • Ministry of National Education [MEB]. (2017). General qualifications of the teaching profession. General Directorate of Teacher Training and Development, Ankara.
  • Özdemir-Baki, G. & Kılıçoğlu, E. (2020). Examination of teachers' classroom practices through a video club process in terms of students’ mathematical thinking. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.704596
  • Santagata, R. & Yeh, C. (2013). Learning to teach mathematics and to analyze teaching effectiveness: Evidence from a video- and practice-based approach. Journal of Mathematics Teacher Education, 17(6), 491-514.
  • Seago, N. (2004). Using video as an object of inquiry for mathematics teaching and learning. In J. Brophy (Ed.), Using video in teacher education (pp. 259-286). Oxford, UK: Elsevier.
  • Seidel, T., Stürmer, K., Blomberg, G., Kobarg, M. & Schwindt, K. (2011). Teacher learning from analysis of videotaped classroom situations: Does it make a difference whether teachers observe their own teaching or that of others? Teaching and Teacher Education, 27, 259-267.
  • Sherin, M. G. (2004). New perspectives on the role of video in teacher education. J. Brophy (Ed.), Using video in teacher education (pp. 1-27). San Diego, CA: Elsevier.
  • Sherin, M. G. & Han, S. Y. (2004). Teacher learning in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 20(2), 163-183.
  • Sherin, M. G. & van Es, E. (2005). Using video to support teachers’ ability to notice classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 13(3), 475-491.
  • Sherin, M. G. & van Es, E. A. (2009). Effects of video club participation on teachers' professional vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20-37.
  • Star, J. R. & Strickland, S. K. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), 107-125.
  • Stürmer, K., Könings, K. D. & Seidel, T. (2013). Declarative knowledge and professional vision in teacher education: Effect of courses in teaching and learning. British Journal of Educational Psychology, 83(3), 467–83.
  • Sun, J. & van Es, E. A. (2015). An exploratory study of the influence that analyzing teaching has on pre-service teachers’ classroom practice. Journal of Teacher Education, 66(3), 201-214.
  • Tekkumru-Kisa, M. & Stein, M. K. (2017). A framework for planning and facilitating videobased professional development. International Journal of STEM Education, 4(28).
  • Trigwell, K. (2006). Phenomenography: An approach to research into geography education. Journal of Geography in Higher Education, 30(2), 367-372.
  • Van Es, E. A. (2011). A framework for learning to notice student thinking. M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (pp. 134-151). New York: Routledge.
  • Van Es, E. A., Cashen, T., Barnhart, T. & Auger, A. (2017). Learning to notice mathematics instruction: Using video to develop preservice teachers’ vision of ambitious pedagogy. Cognition and Instruction, 35(3), 165-187.
  • Van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24, 244–276.
  • Van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2010). The influence of video Clubs on teachers’ thinking and practices. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176.
  • Wallin, A. J. & Amador, J. M. (2019). Supporting secondary rural teachers’ development of noticing and pedagogical design capacity through video clubs. Journal of Mathematics Teacher Education, 18(6), 523-550.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Qualitative research methods in the social sciences (10th edition). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Zhang, M., Lundeberg, M., Koehler, M. J. & Eberhardt, J. (2011). Understanding affordances and challenges of three types of video for teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 27(2), 454-462.
APA BAKİ G (2020). VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. , 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
Chicago BAKİ Gülşah ÖZDEMİR VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. (2020): 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
MLA BAKİ Gülşah ÖZDEMİR VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. , 2020, ss.1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
AMA BAKİ G VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. . 2020; 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
Vancouver BAKİ G VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. . 2020; 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
IEEE BAKİ G "VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI." , ss.1142 - 1188, 2020. 10.17522/balikesirnef.793164
ISNAD BAKİ, Gülşah ÖZDEMİR. "VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI". (2020), 1142-1188. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.793164
APA BAKİ G (2020). VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(2), 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
Chicago BAKİ Gülşah ÖZDEMİR VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi 14, no.2 (2020): 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
MLA BAKİ Gülşah ÖZDEMİR VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, vol.14, no.2, 2020, ss.1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
AMA BAKİ G VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi. 2020; 14(2): 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
Vancouver BAKİ G VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi. 2020; 14(2): 1142 - 1188. 10.17522/balikesirnef.793164
IEEE BAKİ G "VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI." Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14, ss.1142 - 1188, 2020. 10.17522/balikesirnef.793164
ISNAD BAKİ, Gülşah ÖZDEMİR. "VİDEO KULÜP SÜRECİNE KATILAN ÖĞRETMENLERİN DENEYİMLERİNİ YANSITAN BİR FENOMENOGRAFİ ARAŞTIRMASI". Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi 14/2 (2020), 1142-1188. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.793164
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 16:57

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları