DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ

Esra ŞAHİN, (Mili Eğitim Bakanlığı, Türkiye)
Kemal DOYMUŞ (Atatürk Üniversitesi, Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı, Erzurum, Türkiye)
EKEV AKADEMİ DERGİSİ
5 3
Yıl: 2021 Cilt: 0 Sayı: 85 Sayfa Aralığı: 173 - 186 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 30-04-2021

DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ

Öz:
İşbirlikli öğrenme, günümüz yüzyıl öğrencileri için öğrenmenin en yenilikçi ve popüler yöntemlerinden biridir. Her türlü öğrencinin başarısını desteklediğine inanılan, teorikolarak temelli ve kapsamlı bir şekilde araştırılmış öğretme-öğrenme uygulamasıdır. Buçalışma, ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersi boşaltım sistemi ünitesinde uygulanan işbirlikli öğrenci takımları başarı bölümleri (ÖTBB) öğrenme yöntemininakademik başarıya etkisini inceleyen bir araştırmadır. Çalışmada ön-test ve son-test uygulamalı yarı deneysel desen kullanılmıştır. Katılımcılar yansız olarak D1 ve D2 grubuşeklinde iki gruba ayrılmıştır ve gruplar ön-test puanları temelinde eşittir. Çalışmadabirinci deney grubunda (D1); işbirlikli öğrenci takımları başarı bölümleri, ikinci deneygrubunda (D2) ise dijital destekli işbirlikli öğrenci takımları başarı bölümleri yöntemiuygulanmıştır. Veri toplama aracı olarak boşaltım sistemi başarı testi uygulanmıştır.Araştırmadan elde edilen verilere yapılan bağımsız t testi sonuçlarına göre, gruplarınher ikisi de son uygulamada akademik başarı ortalamasını arttırmıştır. Elde edilen bulgular çalışmada kullanılan dijital destekli işbirlikli ÖTBB yönteminin, sadece işbirlikliÖTBB yöntemine göre akademik başarıyı daha fazla arttırdığı ve öğretimde daha etkiliolduğunu göstermiştir. Bu nedenle, öğretmenler öğrenci başarılarını daha yüksek düzeyeçıkarmaları için ortaokul öğretim progranındaki konuları dijital destekli işbirlikli öğretim yöntemini kullanmaya teşvik edilmelidir.
Anahtar Kelime:

The Effect of Digitally Assisted Cooperative Student Teams Achievement Division to the Academic Success of Science Class

Öz:
Cooperative learning is one of the most innovative and popular methods of learning for today's century students. It is a theoretically based and thoroughly researched teachinglearning practice that is believed to support the success of all kinds of students. This study is a quasi-experimental study examining the effect of cooperative STAD learning method on the academic success of the excretory system unit of the science course of sixth grade middle school students. The pre-test and post-test experimental design was used and the first and second experimental groups were equal on the basis of their pretest scores. Excretory system success test was used as data collection tool. According to the independent t test results made on the data obtained from the research, both of the groups increased the academic success average in the final application. The findings obtained showed that the digital supported collaborative STAD method used increased academic achievement and was more effective in teaching compared to the cooperative STAD method alone. Therefore, teachers should be encouraged to use digitally supported cooperative learning method for other subjects in secondary schools to maximize their achievement.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Adesoji, F. A. ve Ibraheem T. L. (2009). Effects of student teams-achievement divisions strategy and mathematics knowlegde on learning outcomes in chemical kinetics. The Journal of International Social Research, 2(6), 15-25.
  • Ahmad, Z. ve Mahmood, N. (2010). Effects of cooperative learning vs. traditional instruction on prospective teachers’ learning experience and achievement. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 43(1), 151-164.
  • Aloraini, S. (2012). The impact of using multimedia on students academic achievement in the college of education at King Saud University. Journal of King Saud University-Languages and Translation, 24(2), 75-82.
  • Aydın, F. (2013). Coğrafya bölümü öğrencilerinin bölgesel coğrafya dersinde işbirlikli öğrenme uygulamalarına ilişkin görüşleri ve öz değerlendirmeleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2401-2418.
  • Beetham, H. ve Sharpe, R. (2007). Rethinking pedagogy for a digital age: Designing and delivering e-learning. NewYork: Routledge. Retrieved from http://joshuakoop. weebly.com/uploads/5/6
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. (5. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Can, A. (2013). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde veri analizi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Carroll, J.M. (2014). Human Computer Interaction - brief intro. In M. Soegaard & R. Friis Dam (Eds.), The encyclopedia of human-computer ınteraction, (2nd ed.). Retrieved from:https://www.interactiondesign.org/encyclopedia/human_ computer_interaction_hci.html
  • Chen, P. S. D., Lambert, A. D., & Guidry, K. R. (2010). Engaging online learners: The impact of Web-based learning technology on college student engagement. Computers & Education, 54(4), 1222-1232.
  • Chen, G. D., Nurkhamid, Wang, C. Y., Yang, S. H., Lu, W. Y., & Chang, C. K. (2013). Digital Learning Playground: supporting authentic learning experiences in the classroom. Interactive Learning Environments, 21(2), 172-183.
  • Çilenti, K. (1985). Science education technology. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
  • Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., & Beale, R. (2004). Human computer interaction (3rd ed.) London: Pearson Education Limited.
  • Doise, W. & Mugny, G.(1984). The social development of the intellect. Oxford: Pergamon.
  • Ergin M. (2007). İlköğretim fen ve teknoloji konularının öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısı ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
  • Ergün, A. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim sekizinci sınıf fen öğretimine etkileri. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Denizli: Pamukkale Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
  • Furió, D., GonzáLez-Gancedo, S., Juan, M. C., Seguí, I. ve Costa, M. (2013). The effects of the size and weight of a mobile device on an educational game. Computers & Education, 64, 24-41. doi:10.1016/j.compedu.2012.12.015.
  • Goodyear, P., & Retalis, S. (2010). Technology-enhanced learning. Rotterdam: Sense Publishers.
  • Gülay, O. (2008). Ortaöğretim 9. Sınıf beden eğitimi dersinde, işbirlikli oyunların öğrencilerin sosyal beceri düzeylerine ve beden eğitimi dersine yönelik tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü.
  • Henderson, M., Henderson, M.J. veRomeo, G.(2015). Teaching and digital technologies: Big issues and critical questions. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Hendriks, D. (2016). Comparng traditional and digital learning methods to improve the learning outcomes of young children (Master’s Thesis, University of Tilburg). Retrieved from http://arno.uvt.nl/show.cgi?fid=141012
  • Mashadi, V. Z. & Kargozari, M. R. (2011). Influences of digital classrooms on education. Procedia Computer Science, 3, 1178-1183.
  • M. E. B. (2018). Fen bilimleri dersi programı. Ankara: TTKB (T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı).
  • Nickerson, R. S. ve Zodhiates, P. P. (2013). Teacher's assistants: What could technology make feasible? In J.Minstrell (Eds.), Technology in Education (pp. 283-292). Londra: Routledge.
  • Novianti, I. (2013). Experimentation cooperative learning student team achievement division (STAD) type viewed from learning motivation. Asian Journal of Education and e-Learning, 01(05), 272-276.
  • Peterson, S. E.& Miller,J.A.(2004).Comparing the quality ofstudents experiences during cooperative learning and large-group instruction. The Journal of Educational Research, 97(3), 123 – 133.
  • Rogers, Y., Sharp, H. & Preece, J. (2011). Interaction design: Beyond human-computer interaction (3nd ed.). United Kingdom: Wiley. Retrieved from https://arl.human. cornell.edu/879Readings/Interaction%20Design%20-%20Beyond%20HumanComputer%20Interaction.pdf
  • Sugiharto. (2020) Geographical students’learning outcomes on basic political science by using cooperative learning model with Group Investigation (GI) type in State University of Medan, Indonesia, Journal of Human Behavior In The Social Environment, 30(4), 447–456.
  • Stepherd, C. (2012). Digital learning content a designer’s guide. Hampshire: Onlignment. Retrieved from http://www.plan-academy.org/pluginfile.php/20448/mod_data/ content/1070/Digital-learning-content-a-designers-guide1.pdf
  • Tiantong, M. & Teemuangsai, S. (2013). Student team achievement divisions (STAD) technique through the moodle to enhance learning achievement. International Education Studies, 6(4), 85-92.
  • Topsakal, Ü. (2010). 8. Sınıf canlılar için madde ve enerji ünitesinin öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 91-104.
  • Tunçel, Z. (2006). İşbirlikli öğrenmenin beden eğitimi başarısı, bilişsel süreçler ve sosyal davranışlar üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Doktora tezi, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Ünlü, M. ve Aydıntan, S. (2011). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretiminde öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği hakkındaki görüşleri. AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 101-117.
  • Vanderlinde, R. & Van Braak, J. (2010). The e-capacity of primary schools: Development of a conceptual model and scale construction from a school improvement perspective. Computers & Education, 55(2), 541-553.
  • Wiley,D.A.(2000). Learning object design and sequencing theory (Doctoral dissertation). Brigham Young University, Provo.
  • Wright, N. (2015). A case for adapting and applying continuance theory to education: Understanding the role of student feedback in motivating teachers to persist with including digital technologies in learning. Teachers and Teaching, 21(4), 459- 471.
  • Wyman, P. Y. ve Watson, S. B. (2020) Academic achievement with cooperative learning using homogeneous and heterogeneous groups. School Science and Mathematics (120), 356–363.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
APA ŞAHİN E, DOYMUŞ K (2021). DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. , 173 - 186.
Chicago ŞAHİN ESRA,DOYMUŞ KEMAL DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. (2021): 173 - 186.
MLA ŞAHİN ESRA,DOYMUŞ KEMAL DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. , 2021, ss.173 - 186.
AMA ŞAHİN E,DOYMUŞ K DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. . 2021; 173 - 186.
Vancouver ŞAHİN E,DOYMUŞ K DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. . 2021; 173 - 186.
IEEE ŞAHİN E,DOYMUŞ K "DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ." , ss.173 - 186, 2021.
ISNAD ŞAHİN, ESRA - DOYMUŞ, KEMAL. "DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ". (2021), 173-186.
APA ŞAHİN E, DOYMUŞ K (2021). DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0(85), 173 - 186.
Chicago ŞAHİN ESRA,DOYMUŞ KEMAL DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ 0, no.85 (2021): 173 - 186.
MLA ŞAHİN ESRA,DOYMUŞ KEMAL DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ, vol.0, no.85, 2021, ss.173 - 186.
AMA ŞAHİN E,DOYMUŞ K DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2021; 0(85): 173 - 186.
Vancouver ŞAHİN E,DOYMUŞ K DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ. EKEV AKADEMİ DERGİSİ. 2021; 0(85): 173 - 186.
IEEE ŞAHİN E,DOYMUŞ K "DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ." EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 0, ss.173 - 186, 2021.
ISNAD ŞAHİN, ESRA - DOYMUŞ, KEMAL. "DİJİTAL DESTEKLİ İŞBİRLİKLİ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ YÖNTEMİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ". EKEV AKADEMİ DERGİSİ 85 (2021), 173-186.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
13-05-2024 13:29

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları