Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi

Mahmut ÖZER, (Milli Eğitim Bakanlığı)
H. Eren SUNA, (Milli Eğitim Bakanlığı)
Zafer ÇELİK, (Ankara Yıldırım Bayezıt Üniversitesi, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi, Sosyoloji, Ankara, Türkiye)
Petek AŞKAR (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
İnsan & Toplum
16 4
Yıl: 2020 Cilt: 10 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 217 - 246 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.12658/M0611 İndeks Tarihi: 07-05-2021

Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi

Öz:
Yeni tip koronavirüs salgını sürecinde dünyadaki hemen her ülkede ani bir karar ile okullar kapatılmış ve uzaktan eğitim süreci ile eğitimler sürdürülmeye başlanmıştır. Bununla birlikte hem okulların kapatılmasının ve uzaktan eğitim sürecine geçilmesinin hem de okulların sunduğu diğer hizmetlerden mahrum kalmanın oluşturacağı sonuçlar yeterince değerlendirilmemiştir. Bu çalışmada, Covid-19 salgını döneminde okulların kapatılması ve uzaktan eğitim süreçlerinin aile ve öğrenciler üzerindeki etkileri incelenmiştir. Ebeveyn niteliği, evin fiziki ve teknolojik imkânları, dijital okuryazarlık düzeyleri, salgın dönemi uzaktan öğrenme sürecinin temel belirleyicileri hâline gelmiştir. Bunun sonucu olarak eğitimsel eşitsizliklerin dezavantajlı öğrenciler aleyhine çok daha büyümesi olasılığı doğmuştur. Eğitimsel eşitsizlikler, işsiz kalma ve gelir kaybı, öğrencilerin akademik becerilerindeki kayıpları ve psikolojik durumları, sağlıklı beslenme, özel eğitime ihtiyaç duyma ile dezavantajlı ve kırılgan bir öğrenci olma durumları üzerinde oldukça etkili olmuştur. Her ne kadar salgın döneminde okulların kapanması ile birlikte uzaktan eğitim, öğrenme kayıplarını azaltmak için bir fırsat olarak görünse de uzaktan eğitim sürecinde var olan eğitimsel eşitsizliklerin artması da muhtemel hâle gelmiştir.
Anahtar Kelime:

The Impact COVID-19 School Closures on Educational Inequalities

Öz:
During the new coronavirus pandemic, schools were closed suddenly in almost every country in the world, and education services continued with the distance education solutions. However, the consequences of the school closures, maintaining education services via distance education and the deprivation of other services provided by schools have not been adequately evaluated. In this study, the effects of school closures and distance education on families and students during the Covid-19 pandemic were reviewed. Parental involvement, physical and technological possessions at home, digital literacy levels of students and parents have become the main factors that determines the efficiency of distance learning during the pandemic. As a result, there is a possibility that inequalities in education will increase more in pandemic. Inequalities in education had an important impact on the unemployment and loss of income, learning loss of students and psychological conditions, reaching healthy nutrition, need for special education, and fragile students. Although distance education was considered as an opportunity to reduce learning loss of students due to school closures during the pandemic, unfortunately it also made possible to increase the inequalities in education during the pandemic period.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık
  • Acemoğlu, D. ve Pischke, J. S. (2000). Changes in the wage structure, family income, and children’s education. NBER Working Paper No. 7986. https://www.nber.org/papers/w7986.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Ahmed, F., Ahmed, N., Pissarides, C., & Stiglitz, J. (2020). Why inequality could spread COVID-19. The Lancet: Public Health, 5(5), e240.
  • Aizer, A. (2007). Wages, violence and health in the household. NBER Working Paper No. 13494. https://www.nber.org/papers/w13494 adresinden erişilmiştir.
  • Alsafran, E. ve Brown, D. S. (2012). The relationship between classroom computer technology and students’ academic achievement. Research in Higher Education Journal, 15, 1-19.
  • Amorim, V., Piza, I. ve Junior, C. P. I. J. L. (2020). The effect of the H1N1 pandemic on learning. What to expect with Covid-19?https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/33997adresinden erişilmiştir.
  • Anderberg, D., Rainer, H., Wadsworth, J. ve Wilson, T. (2013). Unemployment and domestic violence: Theory and evidence. IZA Discussion Paper No. 7515. http://ftp.iza.org/dp7515.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Antilla, J. A. (2013). The effects of early literacy development on academic success in the educational settıng and ımplıcatıons for educatıonal leaders and teachers. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Northern Michigan University.
  • Bao, X., Qu, H., Zhang, R. ve Hogan, T. P. (2020, May 13). Literacy loss in kindergarten children during CO-VID-19 school closures.https://doi.org/10.31235/osf.io/nbv79 adresinden erişilmiştir.
  • Barber, M. ve M. Mourshed. (2007). How the world’s best performing schools systems come out on top. McKinsey & Company. http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School _Sys-tems_Final.pdfadresinden erişilmiştir.
  • Bergson-Shilcock, A. (2020). COVID-19 shines a spotlight on digital skills: Updates and key questions for ad-vocates and policymakers. National Skill Coalition. https://nationalskillscoalition.org/news/blog/co-vid-19-shines-a-spotlight-on-digital-skills-updates-and-key-questions-for-advocates-and-policyma-kersadresinden erişilmiştir.
  • Berliner, D. C. (2009). Poverty and potential: Out-of-school factors and school success. The Great Lakes Center for Education Research & Practice. https://greatlakescenter.org/docs/Policy_Briefs/Berliner_NonSchool.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Blanden, J. ve Gregg, P. (2004). Family income and educational attainment: A review of approaches and evidence for Britain. Oxford Review of Economic Policy, 20(2), 245–263.
  • Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. J. Richardson (Ed.). Handbook of theory and research for the sociology of education içinde (ss. 241-258). Westport, CT: Greenwood.
  • Bourdieu, P. ve Passeron, J. C. (2019). Yeniden üretim, eğitim sistemine ilişkin bir teorinin ilkeleri. A. Tümer, L. Ünsaldı ve Ö. Akkaya (Çev. ve Ed.). Ankara: Heretik Yayınları.
  • Bowles, S. ve Gintis, H. (2011). Schooling in capitalist America: Educational reform and the contradictions of economic life. Chicago: Haymarket Books.
  • Bölükbaşı, S. ve Gür, B. S. (2020). Tracking and inequality: The results from Turkey. International Journal of Educational Development. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102262adresinden erişilmiştir.
  • Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J. ve Zheng, J. (2020). The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college students in China. Psychiatry Research, 287, Article No. 112984.
  • Charbonnier, E. (2020, 8 June). Covid-19: An amplifier of educational inequalities? Institute Montaigne. https://www.institutmontaigne.org/en/blog/covid-19-amplifier-educational-inequalities adresinden erişilmiştir.
  • Chevalier, A., Harmon, C., O’Sullivan, V. ve Walker, I. (2005). The impact of parental income and education on the schooling of their children. IZA Discussion Paper No. 1496. http://ftp.iza.org/dp1496.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Children’s Commissioner. (2020). Tackling the disadvantage gap during the Covid-19 crisis. https://www.childrenscommissioner.gov.uk/wp-content/uploads/2020/04/cco-tackling-the-disadvantage-gap-du-ring-the-covid-19-crisis.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Coleman, J. S. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, DC: US Government Printing Office.
  • Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J. ve Greathouse, S. (1996). The effects of summer vacation on achievement test scores: A narrative and meta-analytic review. Review of Educational Research, 66(3), 227-268. DOI:10.3102/00346543066003227.
  • Çelik, Z. (2020, Ağustos). Covid-19 salgınının gölgesinde eğitim: Riskler ve öneriler. Odak Analiz No. 5. Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi.
  • Daniel, J. (2020, 20 April). Education and the COVID19 pandemic. Prospects. DOI:/10.1007/s11125-020-09464-3.
  • Datar, A., Liu, J., Linnemayr, S. ve Stecher, C. (2013). The impact of natural disasters on child health and investments in rural India. Social Science & Medicine, 76(1), 83-91.
  • Di Maio, M. ve Nistico, R. (2019). The effect of parental job loss on child school dropout: Evidence from the occupied Palestinian territories. CSEF Working Papers. http://conference.iza.org/conference_files/Unemp-loyment_2017/nistico_r24924.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Dunn, C., Kenney, E., Fleischhacker, S. E. ve Bleich, S. N. (2020, 30 April). Feeding low-income children during the Covid-19 pandemic. N Engl J Med, 382:e40. DOI:/10.1056/NEJMp2005638
  • Dyregrov, A., Yule, W. ve Olff, M. (2018). Children and natural disasters. European Journal of Psychotraumatolog y, 9(Suppl 2), 1500823. DOI:/10.1080/20008198.2018.1500823.
  • Farha, L. (2020). COVID-19 guidance note: Protecting those living in homelessness. United Nations Human Rights: Special Procedures.https://www.ohchr.org/Documents/Issues/Housing/SR_housing_COVID-19_guidance_homeless.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Ferguson, H. B., Bovaird, S. ve Mueller, M. P. (2007). The impact of poverty on educational outcomes for children. Paediatr Child Health,12(8), 701-706.
  • Giannini, S. Jenkins, R. ve Saavedra, J. (2020, 18 May). Reopening schools: When, where and how? World Bank Blogs.https://blogs.worldbank.org/education/reopening-schools-when-where-and-how adresinden erişilmiştir.
  • Grubic, N., Badovinac, S. ve Johri, A. M. (2020). Student mental health in the midst of the COVID-19 pandemic: A call for further research and immediate solutions. International Journal of Social Psychiatry, 1-2. DOI: 10.1177/0020764020925108.
  • Hannahan, P. (2020, 23 April). How can the global education community use this moment to better meet the demands of the future?https://inee.org/blog/adapting-approaches-deliver-quality-education-response-co-vid-19adresinden erişilmiştir.
  • Hanushek, E. A. (2006). School resources. E. A. Hanushek ve F. Welch (Ed.). Handbook of the economics of education içinde (ss. 865-909). Amsterdam: North Holland.
  • Hanushek, E. A. (1997). Assessing the effects of school resources on student performance: An update. Educa-tional Evaluation and Policy Analysis, 19(2), 141-164.
  • Hanushek, E. A. ve Luque, J.A. (2003). Efficiency and equity in schools around the world. Economics of Edu-cation Review, 22, 481-502.
  • Hashmi, Z. F., Dahar, M. A. ve Sharif, A. (2019). Role of information and communication technology in motivating university undergraduate students towards a learning task in public sector universities of Rawalpindi City. Social Criminol, 7, 196. DOI:10.35248/2375-4435.19.7.196.
  • Hathaway, B. (2020, 17 April). Researchers to measure ‘coronavirus slide’ in kids’ reading skills. Yale News.https://news.yale.edu/2020/04/17/researchers-measure-coronavirus-slide-kids-reading-skillsadresin-den erişilmiştir.
  • Hawkins, R. (2020, 7 May). The blending of space and time during Covid-19. World Bank Blogs. https://blogs.worldbank.org/education/blending-space-and-time-during-covid-19adresinden erişilmiştir.
  • Hill, F. (2020, 18 April). The pandemic is a crisis for students with special needs. The Atlantic. https://www.the-atlantic.com/education/archive/2020/04/special-education-goes-remote-covid-19-pandemic/610231/ adresinden erişilmiştir.
  • IDMC. (2020). Global internal displacement database.https://www.internal-displacement.org/database/displacement-dataadresinden erişilmiştir.
  • ILO (2020a, 16 April). ILO sectoral brief: COVID-19 and the education sector.https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_dialogue/---sector/documents/briefingnote/wcms_742025.pdf adresinden erişil-miştir.
  • ILO (2020b, 29 April). ILO monitor: COVID-19 and the world of work. Third edition of updated estimates and analysis.https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/documents/briefingno-te/wcms_743146.pdf adresinden erişilmiştir.
  • INEE. (2020). Technical note: Education during the COVID-19 pandemic.https://inee.org/resources/inee-tech-nical-note-education-during-covid-19-pandemic adresinden erişilmiştir.
  • Jakovljevic, I., Miller, A. P. ve Fitzgerald, B. (2016). Children’s mental health: Is poverty the diagnosis? BC Medical Journal, 58(8), 454-460.
  • Kaffenberger, M. (2020, 15 June). How much learning may be lost in the long-run from COVID-19 and how can mitigation strategies help? Brookings. https://www.brookings.edu/blog/education-plus-develop-ment/2020/06/15/how-much-learning-may-be-lost-in-the-long-run-from-covid-19-and-how-can-mi-tigation-strategies-help/ adresinden erişilmiştir.
  • Khan, A. H., Sultana, M. S., Hossain, S., Hasan, M. T., Ahmed, H. U. ve Sikder, M. T. (2020). The impact of COVID-19 pandemic on mental health & wellbeing among home-quarantined Bangladeshi students: A cross-sectional pilot study. Journal of Affective Disorders, 277, 121-128.
  • Kuhfeld, M. ve Tarasawa, B. (2020). The COVID-19 slide: What summer learning loss can tell us about the potenti-al impact of school closures on student academic achievement. NWEA Research Report. https://www.nwea.org/content/uploads/2020/05/Collaborative-Brief_Covid19-Slide-APR20.pdf adresinden erişilmiştir.
  • LaFave, S. (2020, 4 May).How school closures for Covid-19 amplify inequality. Johns-Hopkins University-HUB. https://hub.jhu.edu/2020/05/04/school-closures-inequality/ adresinden erişilmiştir.
  • Lara, L. ve Saracostti, M. (2019). Effect of parental involvement on children’s academic achievement in Chile. Brief Research Report, Article No. 1464. Frontiers in Psychology,10, 1-5.
  • Lee, J. (2020). Mental health effects of school closures during COVID-19. The Lancet: Child & Adolescent He-alth, 4(6). DOI: 10.1016/S2352-4642(20)30109-7.
  • Lehti, H., Erola, J. ve Karhula, A. (2019). The heterogeneous effects of parental unemployment on siblings’ edu-cational outcomes. Research in Social Stratification and Mobility, 64. DOI: 10.1016/j.rssm.2019.100439
  • Li, C. ve Lalani, F. (2020, 29 April). The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how. Wor-ld Economic Forum.https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-co-vid19-online-digital-learning/ adresinden erişilmiştir.
  • Li, Z. ve Qui, Z. (2018). How does family background affect children’s educational achievement? Evidence from Contemporary China. The Journal of Chinese Sociology, 5, 13. DOI: 10.1186/s40711-018-0083-8.
  • McClain-Nhlapo, C. (2020, 19 May).An inclusive response to COVID-19: Education for children with disabili-ties. Global Partnership for Education. https://www.globalpartnership.org/blog/inclusive-response-co-vid-19-education-children-disabilities#.XrkzNc8jav8.twitter adresinden erişilmiştir.
  • Miller, P. M. (2011). Homeless education and social capital: An examination of school and community lea-ders. Teachers College Record, 113(5), 1067-1104.
  • Moreno, J. M. ve Gortazar, L. (2020, 8 April). Schools’ readiness for digital learning in the eyes of principals. An analysis from PISA 2018 and its implications for the COVID19 (Coronavirus) crisis response. World Bank Blogs. https://blogs.worldbank.org/education/schools-readiness-digital-learning-eyes-principals-a-nalysis-pisa-2018-and-itsadresinden erişilmiştir.
  • Nadworny, E. ve Kamenetz, A. (2020, 23 March). Education dept says disability laws shouldn’t get ın the way of online learning. NPR. https://www.npr.org/sections/coronavirus-live-updates/2020/03/23/820138079/education-dept-says-disability-laws-shouldnt-get-in-the-way-of-online-learning adresinden erişilmiştir.
  • Naoi, M., Akabayashi, H., Nakamura, R., Nozaki, K., Sano, S., Senoh, W. ve Shikishima, C. (2017). Causal effects of family income on child outcomes and educational spending: Evidence from a child allowance policy reform in Japan. Keio-IES Discussion Paper Series, Keio University. http://ies.keio.ac.jp/upload/pdf/en/DP2017-026.pdf adresinden erişilmiştir.
  • National Center for Homeless Education. (2020). National overview.http://profiles.nche.seiservices.com/ConsolidatedStateProfile.aspx adresinden erişilmiştir.
  • Nogueira-de-Almeida, C. A., Del Ciampo, L. A., Ferraz, I. S., Del Ciampo, I. R. L., Contini, A. A. ve Ued, F. D. V. (2020). COVID-19 and obesity in childhood and adolescence: A clinical review. J Pediatr (Rio J). DOI: 10.1016/j.jped.2020.07.001.
  • Ojeda-Guerra C. N. (2015). Using ICT to motivate students in a heterogeneous programming group. T. Mascio, R. Gennari, P. Vittorini ve F. De la Prieta (Ed.). Methodologies and intelligent systems for technology enhanced learning. Advances in intelligent systems and computing içinde. Springer, Cham.
  • Özer, M. (2020a). Educational policy actions by the Ministry of National Education in the times of COVID-19 pandemic in Turkey. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124-1129.
  • Özer, M. (2020b). Vocational education and training as “A friend in need” during coronavirus pandemic in Turkey. Bartın University Journal of Faculty of Education, 9(2), 1-7.
  • Özer, M. (2020c). The contribution of the strengthened capacity of vocational education and training system in Turkey to the fight against Covid-19. Journal of Higher Education, 10(2), 134–140.
  • Özer, M. (2020d). What PISA tells us about performance of education systems? Bartın University Journal of Faculty of Education, 9(2), 217-228.
  • Özer, M. ve Suna, H. E. (2020). COVID-19 salgını ve eğitim. M. Şeker, A. Özer ve C. Korkut (Ed.). Küresel salgının anatomisi: İnsan ve toplumun geleceği içinde (ss. 172-192). Ankara: TÜBA.
  • Özer, M. ve Perc, M. (2020). Dreams and realities of school tracking and vocational education. Palgrave Communications, 6, 34.
  • Partington, R. (2020, 15 April). Education hit hardest as coronavirus batters UK economy. The Guardian. ht-tps://www.theguardian.com/uk-news/2020/apr/15/watchdog-identifies-sectors-hit-hardest-by-co-vid-19-in-britain adresinden erişilmiştir.
  • Plan International (2020). How will Covid-19 affect girls and young women.https://plan-international.org/covid-19-pandemic-appeal adresinden erişilmiştir.
  • Quessier, M., Adema, W. ve Clarke, C. (2020, 22 April). COVID-19, employment and women in OECD countries. CEPR Policy Portal-VOX. https://voxeu.org/article/covid-19-employment-and-women-oecd-countries adresinden erişilmiştir.
  • Quinn, D. M. ve Polikoff, M. (2017). Summer learning loss: What is it, and what can we do about it? Brookings. https://www.brookings.edu/research/summer-learning-loss-what-is-it-and-what-can-we-do-about-it/ adresinden erişilmiştir.
  • Rafferty, Y. (1997). Meeting the educational needs of homeless children. Educational Leadership, 55(4), 48-52.
  • Reimers, F. M. ve Schleicher, A. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020. Paris: OECD.
  • Rokenes, F. M. ve Krumsvik, R. J. (2014). Development of student teachers’ digital competence in teacher education. Nordic Journal of Digital Literacy, 9(4), 250-280.
  • Romanik, D. (2010). Out-of-school factors affecting academic achievement. Information Capsule: Research Services, Vol: 1004. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED536510.pdfadresinden erişilmiştir.
APA Ozer M, Suna H, ÇELIK Z, Askar P (2020). Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. , 217 - 246. 10.12658/M0611
Chicago Ozer Mahmut,Suna Hayri Eren,ÇELIK ZAFER,Askar Petek Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. (2020): 217 - 246. 10.12658/M0611
MLA Ozer Mahmut,Suna Hayri Eren,ÇELIK ZAFER,Askar Petek Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. , 2020, ss.217 - 246. 10.12658/M0611
AMA Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. . 2020; 217 - 246. 10.12658/M0611
Vancouver Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. . 2020; 217 - 246. 10.12658/M0611
IEEE Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P "Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi." , ss.217 - 246, 2020. 10.12658/M0611
ISNAD Ozer, Mahmut vd. "Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi". (2020), 217-246. https://doi.org/10.12658/M0611
APA Ozer M, Suna H, ÇELIK Z, Askar P (2020). Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan & Toplum, 10(4), 217 - 246. 10.12658/M0611
Chicago Ozer Mahmut,Suna Hayri Eren,ÇELIK ZAFER,Askar Petek Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan & Toplum 10, no.4 (2020): 217 - 246. 10.12658/M0611
MLA Ozer Mahmut,Suna Hayri Eren,ÇELIK ZAFER,Askar Petek Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan & Toplum, vol.10, no.4, 2020, ss.217 - 246. 10.12658/M0611
AMA Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan & Toplum. 2020; 10(4): 217 - 246. 10.12658/M0611
Vancouver Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan & Toplum. 2020; 10(4): 217 - 246. 10.12658/M0611
IEEE Ozer M,Suna H,ÇELIK Z,Askar P "Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi." İnsan & Toplum, 10, ss.217 - 246, 2020. 10.12658/M0611
ISNAD Ozer, Mahmut vd. "Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi". İnsan & Toplum 10/4 (2020), 217-246. https://doi.org/10.12658/M0611
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 17:30

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları