Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi

Erduran, Ayten; Ince-Muslu, Burcin

Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi

Burçin İNCE-MUSLU, (Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi, İzmir, Türkiye)

Ayten ERDURAN (Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi, İzmir, Türkiye)

Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

49 10

Yıl: 2020 Cilt: 0 Sayı: 50 Sayfa Aralığı: 258 - 273 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 09-05-2021

Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi

Öz:

Matematik öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonuna yönelik yaşadıkları güçlükler alan yazında oldukça yer alan bir konudur. Bu doğrultuda araştırmanın amacı, kendini teknoloji alanında geliştirmiş bir ortaöğretim matematik öğretmeninin teknolojiyi derslerine nasıl entegre ettiğini belirlemek ve en iyi örnekle matematik eğitiminde teknoloji entegrasyon sürecini ortaya çıkarmaktır. Araştırma bir özel durum çalışmasıdır. Araştırmanın katılımcısını kritik durum örnekleme yöntemi ile seçilen öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplama araçları, yarı-yapılandırılmış görüşme formu, gözlem formu ve saha görüşme notları ve saha gözlem notlarıdır. Veri analizi için tematik analiz yöntemi ve Maxqda yazılımı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre iki adet ana tema ve on iki adet alt tema oluşturulmuştur. Bu temalar incelendiğinde, öğretmenin derslerinde en çok teknoloji entegrasyonu üzerinde durduğu süreç Gagné’nin Öğretim Durumları Modeli’ndeki uyarıcı materyallerin kullanılması sürecidir. Bu süreçte doğrulama yapma ve anlamayı artırma amaçlı teknoloji entegrasyonu gerçekleştirdiği fakat Geogebra ve Kahoot! uygulamalarının kullanımında güçlük yaşadığı görülmüştür. Bu güçlüğün sebebi ise teknolojik materyal ve planlama eksikliği olarak belirlenmiştir. İleriki çalışmalar için yeni mezun öğretmenlerin durumlarının araştırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelime:

Analyzing of Technology Integration Process in Mathematics Education

Öz:

The difficulties faced by mathematics teachers in technology integration are encountered in the literature. With this thought, the aim of the research is to determine how a secondary school mathematics teacher who has developed himself in the field of technology integrates technology into his lessons and to reveal the technology integration process in mathematics education with the best example. The research is a case study. The participant of the research is a mathematics teacher who is chosen with critical case sampling. The data collection tools of the research are interview form, observation form, field interview notes and field observation notes. Maxqda and thematic analysis is used for data analysis. According to the findings of the research, twelve sub-themes are created. The process that the teacher emphasizes the most on technology integration in his lessons is the process of using stimulating materials in Gagné’s nine events of instruction model. It has implemented technology integration to increase understanding and to verify, but it is observed that he had difficulties in using Geogebra and Kahoot!. The reason for this difficulty has been determined as the lack of technological material and planning. It is suggested to investigate the situation of newly graduated teachers in future studies.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International Journal Of Computers For Mathematical Learning, 7(3), 245-274. https://doi.org/10.1023/A:1022103903080
Aydın, N., Camus, A. ve Kaya, M. (2018). Ortaöğretim Matematik 10 Ders Kitabı. Aydın Yayıncılık Ankara.
Braun, V. ve Clarke, V. (2019). Psikolojide tematik analizin kullanımı. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(2), 873-898. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/709441
Buteau, C. veMuller, E. (2006). Evolving technologies integrated into undergraduate mathematics education. Proceedings for the seventeenth ICMI study Conference. 74-81.
Bozkurt, A. ve Cı̇lavdaroğlu, A. (2011). Matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi kullanma ve derslerine teknolojiyi entegre etme algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 859-870. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/49049/625724
Canbazoglu-Bilici, S., Guzey, S. S. ve Yamak, H. (2016). Assessing pre-service science teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) through observations and lesson plans. Research in Science & Technological Education, 34(2), 237-251. doi:10.1080/02635143.2016.1144050
Creswell, J. W. (2016). Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları araştırma deseni (S. B. Demir Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
Commission on Instructional Technology [CIT]. (1970). To improve learning: An evaluation of instructional technology. New York: Bowker
Ertmer, P.A. ve Ottenbreit-Leftwich, A.T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284.
Finn, J.D. (1962). Take-off to Revolution. American Behavioral Scientist, 6(3), 12-15. doi:10.1177/000276426200600304
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change, San Franciso. Jossey-Bass.
Fullarton, S.(2004). Closing the gaps between schools: Accounting for variation in mathematics achievement in Australian schools using TIMSS, 95, 16-31.
Gagné, R.M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction. 4th edition. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Gagné, R.M. (2000). The Legacy of Robert M. Gagné domains of learning (Edit: C.R. Rita). 107-126.
Gibbs, G.R. (2007). Analyzing qualitative data. In U. Flick (Ed.). The Sage qualitative research kit. Thousand Oaks, CA: Sage.
Gündüz, M.M. (2010). İlköğretim din kültürü ve ahlak bilgisi V. sınıf ders kitabının Gagné’nin öğretim ilkelerine göre içerik açısından incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
Günüç, S. (2017). Eğitimde teknoloji entegrasyonunun kuramsal temelleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Greene, J.C. ve Caracelli, V.J. (Eds.). (1997). Advances in mixed-method evaluation: The challenges and benefits of integrating diverse paradigms. New Directions for Evaluation, 74. San Francisco.
Haslaman, T., Kuskaya-Mumcu, F. ve Kocak-Usluel, Y. (2008). Integration of ICT into the teaching-learning process: Toward a unified model [Conference Presentation]. EdMedia+ Innovate Learning Conference. https://www.learntechlib.org/p/28697/
Hohenwarter, M. (2006). GeoGebra - didaktische Materialien und Anwendungen für den Mathematikunterricht. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). University of Salzburg, Salzburg.
International Society for Technology in Education [ISTE]. (2000). National educational technology standards for students: connecting curriculum and technology. Eugene, OR: Author.
Kaya, G. ve Koçak-Usluel, Y. (2011). Öğrenme-öğretme süreçlerinde BİT entegrasyonunu etkileyen faktörlere yönelik içerik analizi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 48-67.
Keong, C.C., Horani, S. ve Daniel, J. (2005). A study on the use of ICT in mathematics teaching. Malaysian Online Journal of Instructional Technology, 2(3), 43-51. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/0419/ba0310ac083bdb277238c5800a059ccd142c.pdf
Koehler, M. ve Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology Teacher Education, 9(1), 60-70. https://www.learntechlib.org/p/29544/
Li, Q. ve Ma, X. (2010). A meta-analysis of the effects of computer technology on school students' mathematics learning. Educational Psychology Review, 22(3), 215-243.
Ljajko, E. ve Ibro, V. (2013). Development of ideas in a geogebra-aided mathematics instruction. Online Submission, 3(3), 1-7.
McCulloch, A.W., Hollebrands, K., Lee, H., Harrison, T. ve Mutlu, A. (2018). Factors that influence secondary mathematics teachers' integration of technology in mathematics lessons. Computers & Education, 123, 26-40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.04.008
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2015). Faaliyet raporu-2014. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_03/05123201_2014darefaalyetraporu.pdf (17.11.2019 tarihinde erişilmiştir.)
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018a). Fatih projesi eğitimlerinin okullardaki yansıması. https://yegitek.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_11/06102845_YmYr_Yoban.pdf (10.01.2020 tarihinde erişilmiştir.)
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018b). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=343 (15.04.2020 tarihinde erişilmiştir.)
Mishra, P. ve Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://www.learntechlib.org/p/99246/?nl=1
National Center for Education Statistics [NCES]. (2002). Technology in schools: suggestions, tools, and guidelines for assessing technology in elementary and secondary education. Washington DC: U.S. Department of Education.
Washington DC. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA. Author.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2008). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2015). Executive Summary Principles and Standards for School Mathematics. https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSSM_ExecutiveSummary.pdf (27.04.2020 tarihinde erişilmiştir.)
Noss, R., Hoyles, C., Mavrikis, M., Geraniou, E., Gutierrez-Santos, S. ve Pearce, D. (2009). Broadening the sense of ‘dynamic’: A microworld to support students' mathematical generalisation. ZDM Mathematics Education, 41(4), 493-503.
Olive, J., Makar, K., Hoyos, V., Kor, L. K., Kosheleva, O. ve Str€aßer, R. (2010). Mathematical knowledge and practices resulting from access to digital technologies. Mathematics Education and Technology - rethinking the Terrain: The 17th ICMI Study, 13, 133-177.
Özmen, B., Koçak-Usluel, Y. ve Çelen, F. (2014). Araştırmalarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonu konusunda var olan durum ve yönelimler. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(5), 1224-1253.
Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books, Inc.
Patton, M.Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice: Sage.
Sivakova, D., Kochoska, J., Ristevska, M. ve Gramatkovski, B. (2017). ICT-The Educational programs in teaching mathematics. Journal Technology, Education, Management, Informatics, 6(3), 469-478. Retrieved from https://doi.org/10.18421/TEM63-06
Straesser, R. (2002). Cabri-Geometre: Does dynamic geometry software (DGS) change geometry and its teaching and learning? International Journal of Computers for Mathematical Learning, 6(3), 319–333.
Trouche, L. ve Drijvers, P. (2010). Handheld technology for mathematics education: Flashback into the future. ZDM Mathematics Education, 42(7), 667-681. https://doi.org/10.1007/s11858-010-0269-2
Voogt, J. ve Pelgrum, H. (2005). ICT and curriculum change. Human Technology, 1(2), 157-175.
Wachira, P. ve Keengwe, J. (2011). Technology integration barriers: Urban school mathematics teachers perspectives. Journal of Science Education Technology, Knowledge, Learning, 20(1), 17-25. https://doi.org/10.1007/s10956-010-9230-y
Yin, R. (2018). Case study research: Design and methods (6th ed.). London: Sage.

APA	Ince-Muslu B, Erduran A (2020). Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. , 258 - 273.
Chicago	Ince-Muslu Burcin,Erduran Ayten Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. (2020): 258 - 273.
MLA	Ince-Muslu Burcin,Erduran Ayten Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. , 2020, ss.258 - 273.
AMA	Ince-Muslu B,Erduran A Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. . 2020; 258 - 273.
Vancouver	Ince-Muslu B,Erduran A Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. . 2020; 258 - 273.
IEEE	Ince-Muslu B,Erduran A "Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi." , ss.258 - 273, 2020.
ISNAD	Ince-Muslu, Burcin - Erduran, Ayten. "Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi". (2020), 258-273.

APA	Ince-Muslu B, Erduran A (2020). Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(50), 258 - 273.
Chicago	Ince-Muslu Burcin,Erduran Ayten Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.50 (2020): 258 - 273.
MLA	Ince-Muslu Burcin,Erduran Ayten Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.50, 2020, ss.258 - 273.
AMA	Ince-Muslu B,Erduran A Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2020; 0(50): 258 - 273.
Vancouver	Ince-Muslu B,Erduran A Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 2020; 0(50): 258 - 273.
IEEE	Ince-Muslu B,Erduran A "Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi." Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.258 - 273, 2020.
ISNAD	Ince-Muslu, Burcin - Erduran, Ayten. "Matematik Eğitimine Teknoloji Entegrasyon Sürecinin İncelenmesi". Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 50 (2020), 258-273.