Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki

Ceyhun KAVRAYICI, (Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eskişehir, Türkiye)
Esmahan AĞAOĞLU (Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eskişehir, Türkiye)
Başkent University Journal of Education
16 5
Yıl: 2020 Cilt: 7 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 409 - 427 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 22-05-2021

Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki

Öz:
Bu araştırmada öğretmenlerin öğretmen kimliği ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmailişkisel tarama modeliyle desenlenmiştir. Araştırmada olasılık temelli örnekleme yöntemlerinden oranlı tabaka örneklemekullanılmıştır. Eskişehir’in Tepebaşı merkez ilçesinde 2017-2018 yılında görev yapan öğretmenler araştırmanın evreninioluşturmaktadır. Araştırmada veriler Öğretmen Kimliği Ölçeği (ÖKÖ), Öğretmen Kimliğini Etkileyen Etmenler Ölçeği(ÖKEEÖ) ve Örgütsel Bağlılık Ölçeği (ÖB) ile toplanmış, verilerin çözümlenmesinde SPSS 22.0 paket programlarıkullanılmıştır. Verilerin analizinde standart sapma, aritmetik ortalama ve korelasyon analizinden yararlanılmıştır. Araştırmanınsonuçları öğretmenlerin mesleki kimlik algıları yüksek, kişisel kimlik algılarının orta düzeyde olduğunu göstermektedir.Öğretmenlerin uyum bağlılığı düşük, özdeşleşme bağlılığı orta düzeyde ve içselleştirme bağlılığı ise yüksek düzeydedir.Öğretmenlerin öğretmen kimliği algıları ve öğretmen kimliğini etkileyen etmenlere yönelik görüşleri ile örgütsel bağlılıklarıarasında orta düzeyde pozitif yönde istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime:

The Relationship Between Teachers’ Perception of Professional Identity and Their Organizational Commitment

Öz:
The aim of the study was to determine the relationships between teacher identity and organizational commitment. Correlational survey design was implemented in the study. Proportionate stratified random sampling was used in the study. The population included the teachers working at Tepebaşı district of Eskişehir province in 2017-2018 academic year. The data were gathered via Teacher Identity Scale (TIS), Influencing Factors of Teacher Identity Scale (IFTIS) and Organizational Commitment Scale (OCS). The data were analyzed through SPSS 22 software. Standard deviation, arithmetic mean, and regression analysis were used in data analysis process. The results of the study indicated that professional identity perception of teachers was high, and personal identity perception was at moderate level. The perception of teachers on compliance dimension of commitment was low whereas their perception on identification dimension was moderate and on internalization dimension was high. The findings of the study revealed that there were positive and statistically significant relationships between teacher identity perception of teachers, teachers’ opinion related to the factors that influence teacher identity, and organizational commitment.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akkerman, S. F. and Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teacher Education 27 (2), 308-19.
  • Albert, S., Ashforth, B. E., and Dutton, J. E. (2000). Organizational identity and identification: Charting new waters and building new bridges. Academy of Management Review, 25(l), l3-17.
  • Antonek, J. L., McCormick, D. E., & Donato, R. (1997). The student teacher portfolio as autobiography: Developing a professional identity. The Modern Language Journal, 81(1), 15-27.
  • Balay, R. (2000). Yönetici ve öğretmenlerde örgütsel bağlılık. Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Beijaard, D., Meijer, P. C., and Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107- 128.
  • Beijaard, D., Verloop, N., and Vermunt, J. D. (2000). Teachers‘ perceptions of professional identity: an exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764.
  • Beauchamp, C., and Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189.
  • Beck, C., and Kosnik, C. M. (2006). Innovations in teacher education: A social constructivist approach. Albany, NY: State University of New York Press.
  • Bogrek, M. F. (2017). Determinants and Outcomes of Teachers' Professional Identity and Organizational Identification: A Comparative Analysis in Charter and Regular Public Schools. Unpublished Doctoral Dissertation. Ann Arbor: University of Arkansas at Little Rock.
  • Bukor, E. (2011). Exploring teacher identity: Teachers’ transformative experiences of re-constructing and reconnecting personal and professional selves. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education, Toronto.
  • Çavunduroğlu, E. (2016). İlköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeylerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Chang, M. L. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21, 193-218
  • Cheng, H. Y. (2008). Measuring the professional identity of Hong Kong in-service teachers. Journal of In-service Education, 34(3), 375-390.
  • Coldron, J., and Smith, R. (1999). Active location in teachers’ construction of their professional identities. Journal of Curriculum Studies, 31(6), 711-726.
  • Cooper, K., and Olson, M. R. (1996). The multiple ‘I’s’ of teacher identity. In M. Kompf, W. R. Bond, D. Dworet, ve Boak R. T. (Eds.), Changing research and practice: Teachers’ professionalism, identities and knowledge (p. 78–89). London/Washington, DC: The Falmer Press.
  • Creswell, J.W. (2012). Educational research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. (Fourth Edition). Boston, MA: Pearson.
  • Danielewicz, J. (2001). Teaching selves: Identity, pedagogy, and teacher education. Albany, NY: State University of New York Press.
  • Day, C., and Kington, A. (2008). Identity, well‐being and effectiveness: The emotional contexts of teaching, Pedagogy, Culture and Society, 16(1), 7-23.
  • Day, C., Kington, A., Stobart, G., and Sammons, P. (2006).The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities. British Educational Research Journal,32(4), 601-616.
  • Day, C., and Leitch, R. (2001). Teachers and teacher education lives: the role of emotion. Teaching and Teacher Education, 17(4), 403-415
  • Ergen, S. (2015). Öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeyi ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Field, A. (2009). Discovering statistics for SPSS. Washington, DC: Sage.
  • Flores, M. A., and Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers‘ identities: A multi-perspective study. Teaching and Teacher Education, 22, 219-232.
  • Fraenkel, J. R., Wallen. N. E., and Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th edition). New York: McGraw-Hill.
  • Gay, L. R., Mills, G.E. & Airasian, P. W. (2012). Educational research: Competencies for analysis and applications. New Jersey: Pearson.
  • Gee, J. P. (1990). Social linguistics and literacies: Ideology in discourses. Philadelphia: Falmer.
  • Goodson, I. F., and Cole, A. L. (1994). Exploring the teacher’s professional knowledge: Constructing identity and community. Teacher Education Quarterly, 21(1), 85-105.
  • Gönen, Z. (2016). Öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyleri ile karar verme süreci arasındaki ilişki (Kars örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Hallman, H. L. (2007). Negotiating teacher identity: Exploring the use of electronic teaching portfolio with preservice English teachers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 50(6), 474-485.
  • Hong, J. Y. (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and Teacher Education, 26, 1530-1543.
  • Johnson, K. A. (2003). Every experience is a moving force: identity and growth through mentoring. Teaching and Teacher Education, 19, 787-800.
  • Kavrayıcı, C. (2019). Öğretmenlerin mesleki kimlik algıları ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Doktora Tezi: Anadolu Üniversitesi, Türkiye
  • King, N., and Ross, A. (2004). Professional identities and interprofessional relations: evaluation of collaborative community schemes. Social Work in Health Care, 38(2), 51-72.
  • Knowles, G. J. (1992). Models for understanding pre-service and beginning teachers’ biographies: Illustrations from case studies. In I. F. Goodson (Ed.), Studying teachers’lives (p. 99-152). London: Routledge.
  • Lasky, S. (2005). A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform. Teaching and Teacher Education, 21, 899-916
  • McCormack, A., Gore, J., and Thomas, K. (2006). Early career teacher professional learning. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), 95-113.
  • Meyer, J., P., and Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource Management Review.1(1), 61-89.
  • Mowday, R. T., Steers, R. M., and Porter, L. W. (1982). Employee-organization linkages: The psychology of commitment, absenteeism and turnover. New York: Academic Press.
  • Nguyen, H. T. (2008). Conception of teaching by five Vietnamese American preservice teachers. Journal of Language, Identity, and Education, 7(2), 113-116.
  • Ohlen, J., and Segesten, K. (1998). The professional identity of the nurse: concept analysis and development. Journal of Advanced Nursing, 28(4), 720–727.
  • O’Reilly, C., and Chatman, J. (1986). Organizational commitment and psychological attachment. The effects of compliance idendification and internalization and prosocial behavior, Journal of Applied Psyhcology, 71(3), 492-499.
  • Rashed, H. D. (2017). Investigating the factors influencing esl teacher professional identity in higher education: a mixed methods study. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Maryland, Baltimore County.
  • Reed, A. E.(2018). Examining Professional Music Teacher Identity: A Mixed Methods Approach with Stringed Instrument Teachers. Unpublished Master Dissertation, University of South Carolina, Carolina.
  • Robbins, S. P. (2003). Organizational Behaviour. New Jersey: Prentice-Hall.
  • Rodriguez, J. A. (2017). Teacher identity and commitment in title I schools: A collective case study. Unpublished Master Dissertation, The University of Texas, San Antonio.
  • Ruokolainen, M. (2011). Do organizational and job-related factors relate to organizational commitment? A mixed method study of the associations. Academic Dissertation in Psychology. Jyvaskyla: University of Jyvaskyla.
  • Satterlund, A. M. (2003) A thousand hours of overtime: a study of employee identification and commitment. Unpublished Doctoral dissertation, University of North Carolina, Chapel Hill
  • Slay, H. S., and Smith, D. A. (2011). Professional identity construction: Using narrative to understand the negotiation of professional and stigmatized cultural identities. Human Relations, 64(1), 85-107.
  • Straub, J. (2002). Personal and collective identity: A conceptual analysis. In H.Fries (Eds.), Identities: Time, difference, and boundaries (s.56-76). New York, NY: Berghahn Books Inc.
  • Sugrue, C. (1997). Student teachers’ lay theories and teaching identities: Their implications for professional development. European Journal of Teacher Education 20(3), 213-225.
  • Taşkın, F. ve Dilek, R. (2010). Örgütsel güven ve örgütsel bağlılık üzerine bir alan araştırması. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(1).
  • Varelas, M., House, R., and Wenzel, S. (2005). Beginning teachers immersed in to science: Scientist and science teacher identities. Science Education, 89, 492-516.
  • Williams, D. L. (2007). Student teaching in an urban context: Student teachers' views and construction of identities. Unpublished Doctoral Dissertation, Georgia State University, U.S.A
  • Yıldırım, A. ve Şimşek H. (2016) Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık. Ankara
APA kavrayıcı c, ağaoğlu e (2020). Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. , 409 - 427.
Chicago kavrayıcı ceyhun,ağaoğlu esmahan Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. (2020): 409 - 427.
MLA kavrayıcı ceyhun,ağaoğlu esmahan Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. , 2020, ss.409 - 427.
AMA kavrayıcı c,ağaoğlu e Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. . 2020; 409 - 427.
Vancouver kavrayıcı c,ağaoğlu e Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. . 2020; 409 - 427.
IEEE kavrayıcı c,ağaoğlu e "Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki." , ss.409 - 427, 2020.
ISNAD kavrayıcı, ceyhun - ağaoğlu, esmahan. "Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki". (2020), 409-427.
APA kavrayıcı c, ağaoğlu e (2020). Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. Başkent University Journal of Education, 7(2), 409 - 427.
Chicago kavrayıcı ceyhun,ağaoğlu esmahan Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. Başkent University Journal of Education 7, no.2 (2020): 409 - 427.
MLA kavrayıcı ceyhun,ağaoğlu esmahan Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. Başkent University Journal of Education, vol.7, no.2, 2020, ss.409 - 427.
AMA kavrayıcı c,ağaoğlu e Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. Başkent University Journal of Education. 2020; 7(2): 409 - 427.
Vancouver kavrayıcı c,ağaoğlu e Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki. Başkent University Journal of Education. 2020; 7(2): 409 - 427.
IEEE kavrayıcı c,ağaoğlu e "Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki." Başkent University Journal of Education, 7, ss.409 - 427, 2020.
ISNAD kavrayıcı, ceyhun - ağaoğlu, esmahan. "Öğretmenlerin Mesleki Kimlik Algıları ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişki". Başkent University Journal of Education 7/2 (2020), 409-427.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
29-04-2024 8:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları