Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler

SEZGİN, Sezan

Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler

Sezan SEZGİN (Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Burdur, Türkiye)

Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

9 3

Yıl: 2021 Cilt: 21 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 273 - 296 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 26-06-2021

Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler

Öz:

COVID-19 pandemi süreciyle birlikte, dünya üzerinde tüm yaş gruplarından yaklaşık bir buçuk milyar öğrenciyüz yüze eğitimden uzaktan eğitim faaliyetlerine geçiş yapmıştır. Acil uzaktan eğitim (AUE) olarak adlandırılanbu eğitsel tepki, pandemi sürecinin getirdiği eğitsel olumsuzluklara hızlı ve olumlu bircevap vermiştir. Eğitimcileriçin, AUE süreçlerindeki paydaş deneyimleri ve gerçekleştirilen uygulamaların doğru yorumlanması,pandeminin olası ilerleyen dönemlerinde veya pandemi sonrası için sürdürülebilir ve planlı uzaktan eğitimfaaliyetlerinin gerçekleştirilebilmesi bağlamında kritik öneme sahiptir. Bu çalışmada COVID-19 pandemisürecinde dünya genelinde yapılmış AUE araştırmaları içeriksel olarak analiz edilmiş, AUE sürecinde bazıbetimsel-tanımlayıcı veriler, öne çıkan kavramlar, sorunlar, ve çözüm önerileri incelenmiştir. Araştırmakapsamında bilimsel makaleler, tam metin bildiriler ve bilimsel kitap bölümlerinden faydalanılmış, verilerinyorumlanması aşamasında gri literatürden de faydalanılmıştır. Araştırmada analiz edilen çalışmalar; SCOPUS,Web of Science, Science Direct, Emerald Insight, IEEE Xplore, ACM Digital Library, EBSCO host researchdatabases (Academic Search Premier, H.W. Wilson, British Education Index, ERIC vb.), JSTOR ve GoogleAkademik veri tabanları aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma kapsamında toplamda 2535 araştırmaya ulaşılmış,bunların 252’si detaylı incelenerek 152’si analize dahil edilmiştir. Analiz sürecinde tematik analiz ve betimselanalizden yararlanılmıştır. Pandemi dönemi AUE sürecinde öne çıkan kavramlar beş, yaşanan sorun ve kısıtlaron bir ve çözüm önerileri ise altı anatema altında kategorilendirilmiştir. Araştırma bulguları, pandemidöneminde AUE konu alanında gerçekleştirilen çalışmaların çoğunlukla yükseköğretim alanında ve genelliklegelişmiş ülkelerde yapıldığını göstermektedir. Bununla beraber dijital uçurumun öne çıkan kavram ve sorunlarbaşlıklarında öne çıkan gerçeklik olduğu görülmektedir. Çalışma sonucunda, araştırma kapsamında elde edilenbulgular dahilinde, planlı uzaktan eğitim faaliyetleri için farklı kategori ve içeriklerle ilgili önerilerde bulunulmuştur

Anahtar Kelime:

Analysis of the Emergency Remote Education Process: Featured Terms, Problems and Lessons Learned

Öz:

With the beginning of the COVID-19 pandemic process, approximately one and a half billion students from all age groups around the world have switched from face to face education to distance education activities. This educational response, called emergency remote education (ERE), has given a quick and positive response to the educational negativity brought about by the pandemic. For educators, stakeholder experiences in ERE processes and accurate interpretation of the practices carried out are critical in the context of sustainable and planned distance education activities for the possible later stages of pandemic or after pandemic. In this study, ERE research conducted worldwide during the COVID-19 pandemic process was analyzed contentwise and some descriptive data, prominent concepts, problems and solution proposals were examined in the ERE process. Within the scope of the research, gray literature was also used in the interpretation of the data used in scientific articles, full text conference papers and scientific book chapters. Studies analyzed in the study were gathered from; SCOPUS, Web of Science, Science Direct, Emerald Insight, IEEEXplore, ACM Digital Library, EBSCO host research databases (including Academic Search Premier, H.W. Wilson, British Education Index, ERIC et al.), JSTOR and Google Scholar databases. A total of 2535 researches were reached within the scope of the study, 252 of which were examined in detail and 152 were included in the analysis phase. Thematic analysis and descriptive analysis were used during the analysis process. The concepts that stand out in the pandemic ERE period are categorized under five, the problems & constraints experienced are categorized under eleven and solution proposals are categorized under six main themes. Research findings show that studies conducted in the field of ERE during pandemic were mostly conducted in the field of higher education and often in developed countries. However, it is seen that the digital divide is the reality that stands out in the context of the concepts emerged and problems experienced. As a result of the study, recommendations were made about different categories and content for planned distance education activities within the scope of the findings obtained within this research.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Alvarez, A. J. (2020). The phenomenon of learning at a distance through emergency remote teaching amidst the pandemic crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 144-153. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881529
Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., … & Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis.(2020). Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572
Bozkurt, A., & Sharma, R. C. (2020). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-6. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Clapton, J., Rutter, D., & Sharif, N. (2009). SCIE systematic mapping guidance. Erişim adresi: http://www.scie.org.uk/publications/researchresources/rr03.pdf
de Jong, P.G.(2020). Impact of moving to online learning on the way educators teach. Medical Science Educator, 30(3), 1003–1004. https://doi.org/10.1007/s40670-020-01027-7
Denyer, D., & Tranfield, D. (2009). Producing a systematic review. In D. A. Buchanan & A. Bryman (Eds.), The Sage handbook of organizational research methods (pp. 671–689). Sage Publications Ltd.
Dünya Bankası (2017). Higher Education. Erişim adresi: https://www.worldbank.org/en/topic/tertiaryeducation
Dünya Sağlık Örgütü. (2020). Coronavirus disease (COVID-19) pandemic. Erişim adresi: https://www.euro.who.int/en/health-topics/health-emergencies/coronavirus-covid-19/novelcoronavirus-2019-ncov
Fakhruddin, B. S., Blanchard, K., & Ragupathy, D. (2020). Are we there yet? The transition from response to recovery for the COVID-19 pandemic. Progress in Disaster Science, 7, 100102. https://doi.org/10.1016/j.pdisas.2020.100102
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), 91-108. https://doi.org/10.1111/j.1471- 1842.2009.00848.x
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review, 27, 1-12. Erişim adresi: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-andonline-learning
Houlden, S., & Veletsianos, G. (2020). The problem with flexible learning: Neoliberalism, freedom, and learner subjectivities. Learning, Media and Technology. Çevrimiçi ön yayın. https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1833920
Hsieh, H. F., & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288. https://doi.org/10.1177/1049732305276687
Kerres, M. (2020). Against all odds: Education in Germany coping with Covid-19. Postdigital Science and Education, 2(3), 690-694. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00130-7
Khan, H., Vasilescu, L. G., & Khan, A. (2008). Disaster management cycle-a theoretical approach. Journal of Management and Marketing, 6(1), 43-50. Erişim adresi: http://mnmk.ro/en/documents/2008/2008- 6.pdf
Krippendorff, K. (2004). Reliability in content analysis: Some common misconceptions and recommendations. Human communication research, 30(3), 411-433. https://doi.org/10.1111/j.1468- 2958.2004.tb00738.x
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310
Loffe, H. & Yardley, L. (2004). Content and thematic analysis. In D.F Marks & L. Yardley (Eds.). Research Methods for Clinical and Health Psychology (1st ed) (pp.56-69). London: Sage.
Lynch, M. (2020). E-Learning during a global pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 189-195. https://doi.org/10.5281/zenodo.3881785
Muñoz-Pérez, E. & Cubo-Delgado, S. (2019). Digital competence, special education teachers’ training and attitude towards the ICT. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 209- 241. https://doi.org/10.1109/RITA.2020.3033207
Naidu, S. (2017). How flexible is flexible learning, who is to decide and what are its implications?. Distance Education, 38(3), 269–272. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1371831.
Peters, B. C. M., & Wood, W. (2017). Autism and equine-assisted interventions: A systematic mapping review. Journal of autism and developmental disorders, 47(10), 3220-3242. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3219-9
Peters, M. A., Rizvi, F., McCulloch, G., Gibbs, P., Gorur, R., Hong, M., ... & Quay, J. (2020). Reimagining the new pedagogical possibilities for universities post-Covid-19: An EPAT collective project. Educational Philosophy and Theory. Çevrimiçi ön yayın. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655
Petticrew, M., & Roberts, H. (2008). Systematic reviews in the social sciences: A practical guide. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Sangster, A., Stoner, G., & Flood, B. (2020). Insights into accounting education in a COVID-19 world. Accounting Education, 29(5), 431–562 https://doi.org/10.1080/09639284.2020.1808487
Strauss, A., & Corbin, J. (2008). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Thousand Oaks, CA: Sage
World Bank (2020). Guidance Note on Remote Learning and COVID-19. Washington, D.C. World Bank Group. Erişim adresi: http://documents.worldbank.org/curated/en/531681585957264427/GuidanceNote-onRemote-Learning-and-COVID-19
UNESCO (2020a). COVID-19 Educational Disruption and Response. Erişim adresi: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
UNICEF (2020b). Leaving No Child behind during the Pandemic: Children with Disabilities and COVID-19. Erişim adresi: https://data.unicef.org/topic/child-disability/covid-19/
UNESCO (2019). Migration, Displacement & Education: Building Bridges, Not Walls. Erişim adresi: https://en.unesco.org/gem-report/report/2019/migration
United Nations Development Programme (2020). Human Development Report. Erişim adresi: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr2020.pdf
Warschauer, M. (2004). Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide. Cambridge: MIT press.
Zimmerman, J. (2020). Coronavirus and the Great Online-Learning Experiment. The Chronicle of Higher Education. Erişim adresi: https://www.chronicle.com/article/Coronavirusthe-Great/248216

APA	SEZGİN S (2021). Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. , 273 - 296.
Chicago	SEZGİN Sezan Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. (2021): 273 - 296.
MLA	SEZGİN Sezan Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. , 2021, ss.273 - 296.
AMA	SEZGİN S Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. . 2021; 273 - 296.
Vancouver	SEZGİN S Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. . 2021; 273 - 296.
IEEE	SEZGİN S "Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler." , ss.273 - 296, 2021.
ISNAD	SEZGİN, Sezan. "Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler". (2021), 273-296.

APA	SEZGİN S (2021). Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 273 - 296.
Chicago	SEZGİN Sezan Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 21, no.1 (2021): 273 - 296.
MLA	SEZGİN Sezan Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, vol.21, no.1, 2021, ss.273 - 296.
AMA	SEZGİN S Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2021; 21(1): 273 - 296.
Vancouver	SEZGİN S Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2021; 21(1): 273 - 296.
IEEE	SEZGİN S "Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler." Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21, ss.273 - 296, 2021.
ISNAD	SEZGİN, Sezan. "Acil Uzaktan Eğitim Sürecinin Analizi: Öne Çıkan Kavramlar, Sorunlar ve Çıkarılan Dersler". Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 21/1 (2021), 273-296.