İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Yalçın ÖZDEMİR, (Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Aydın, Türkiye)
Aylin HİĞDE, (İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul, Türkiye)
Ali Serdar SAĞKAL (Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Aydın, Türkiye)
Milli Eğitim
13 2
Yıl: 2021 Cilt: 50 Sayı: 231 Sayfa Aralığı: 111 - 127 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.37669/milliegitim.745320 İndeks Tarihi: 29-07-2022

İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Öz:
Bu araştırmanın amacı, ilkokul çocuklarının okul mutluluk düzeylerininölçülmesine yönelik kısa bir ölçme aracının geliştirilmesidir. Araştırma, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında 1-4. sınıflarda eğitim gören toplam 414 öğrencininkatılımıyla gerçekleştirilmiştir. Örneklemin 193’ü (%46.6) kız, 221’i ise (%53.4)erkek öğrencilerden oluşmuştur. Katılımcıların 47’si (%11.4) birinci sınıfa, 127’si(%30.7) ikinci sınıfa, 107’si (%25.8) üçüncü sınıfa ve 133’ü (%32.1) dördüncü sınıfa devam eden öğrencilerdir. Araştırmada, katılımcı yaşları 6 ile 11 (x = 8.56;ss = 1.13) arasında değişmiştir. Yapı geçerliği kapsamında Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçları, İlkokul Çocukları İçin Okul Mutluluğu Ölçeği’nin 4-maddeli tek boyutlu bir yapıya sahip olduğunu göstermiştir. Hedefölçek ile ölçüt ölçme aracı (İlkokullar İçin Kısaltılmış Okul İklimi Ölçeği Sınıfve Okul Desteği alt ölçeği) arasındaki anlamlı korelasyon katsayısı, İÇİOMÖ’ninölçüt-bağıntılı geçerliğe sahip olduğunu göstermiştir. Güvenirlik analizleri, İÇİOMÖ’nin Cronbach alfa ve test-tekrar test güvenirlik katsayısının .61 olduğunugöstermiştir. Sonuç olarak, araştırma bulguları İÇİOMÖ’nin ilkokul çocuklarınınokul mutluluğunun ölçümünde kısa, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu desteklemiştir.
Anahtar Kelime: güvenirli okul mutluluğu ilkokul çocukları geçerlik

DEVELOPING THE SCHOOL HAPPINESS SCALE FOR PRIMARY SCHOOL CHILDREN (SHSPSC): VALIDITY AND RELIABILITY STUDY

Öz:
The aim of this research was to develop a brief instrument assessing the school happiness of primary school children. The research was conducted with the participation of 414 students enrolled in 1-4th grades during 2019-2020 academic year. The sample was composed of 193 (46.6 %) female and 221 (53.4 %) male students. 47 of the participants (11.4%) were students who attend the first grade, 127 (30.7%) were in the second grade, 107 (25.8%) were in the third grade and 133 (32.1%) were in the fourth grade. Participants’ ages ranged between 6 and 11 (M = 8.56, sd = 1.13). In the validity study, Exploratory and Confirmatory Factor Analyses revealed that The School Happiness Scale for Primary School Children (SHSPSC) has a 4-item unidimensional structure. The significant correlation between the target scale and criterion scale (Abbreviated School Climate Survey, Classroom and School Supportives subscale) indicated that SHSPSC has criterion-related validity. Reliability analyses demonstrated that Cronbach’s alpha and test-retest reliability coefficients of the SHSPSC is .61. In conclusion, research results supported that SHSPSC is a short, valid, and reliable instrument for assessing school happiness of primary school children.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • ALLEN, K., Marlow, R., Edwards, V., Parker, C., Rodgers, L., Ukoumunne, O. C., ... & Ford, T. (2018). ‘How I Feel About My School’: The construction and validation of a measure of wellbeing at school for primary school children. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 23(1), 25-41. doi: 10.1177/1359104516687612
  • BARTLETT, M. S. (1954). A note on the multiplying factors for various χ2 approximations. Journal of the Royal Statistical Society. Series B (Methodological), 16(2), 296-298.
  • BIRD, J. M., & Markle, R. S. (2012). Subjective well-being in school environments: Promoting positive youth development through evidence-based assessment and intervention. American Journal of Orthopsychiatry, 82(1), 61-66. doi: 10.1111/j.1939-0025.2011.01127.x
  • BOEHM, J., & Lyubomirsky, S. (2008). Does happiness promote career success? Journal of Career Assessment, 16(1), 101-116. doi: 10.1177/1069072707308140
  • CLARK, L. A., & Watson, D. (1995). Constructing validity: Basic issues in objective scale development. Psychological Assessment, 7(3), 309-319. doi: 10.1037/1040-3590.7.3.309
  • ÇOKLUK, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
  • DATU, J. A. D. & Valdez, J. P. M. (2012). Exploring Filipino adolescents’ conception of happiness. International Journal of Research Studies in Psychology, 1(3), 21-29. doi: 10.5861/ijrsp.2012.251
  • DEMİRCİ, İ. ve Ekşi, F. (2015). Ergenler için beş boyutlu iyi oluş modeli: EPOCH ölçeğinin Türkçe formunun geçerliği ve güvenirliği. Gençlik Araştırmaları Dergisi, 3(3), 9-30.
  • DEVELLIS, R. (2003). Scale development: Theory and applications. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • DIENER, E. (1994). Assessing subjective well-being: Progress and opportunities. Social Indicators Research, 31(2), 103-157. doi: 10.1007/BF01207052
  • DIENER, M. L., & Lucas, R. E. (2004). Adults desires for childrens emotions across 48 countries: Associations with individual and national characteristics. Journal of Cross-Cultural Psychology, 35(5), 525-547. doi: 10.1177/0022022104268387
  • DIENER, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin, 125(2), 276–302.
  • DING, C., Liu, Y., & Berkowitz, M. (2011). The study of factor structure and reliability of an Abbreviated School Climate Survey. Canadian Journal of School Psychology, 26(3), 241-256. doi: 10.1177/0829573511414005
  • DOĞAN, T., & Sapmaz, F. (2012). Oxford Mutluluk Ölçeği Türkçe formunun psikometrik özelliklerinin üniversite öğrencilerinde incelenmesi. Düşünen Adam Psikiyatri ve Nörolojik Bilimler Dergisi, 25(4), 297-304.
  • DUCKWORTH, L. D., Steen, T. A. & Seligman, M. E. P. (2005). Positive pyschology in clinical practice. Annual Review of Clinical Psychology, 1, 629-651. doi: 10.1146/annurev. clinpsy.1.102803.144154
  • ENGELS, N., Aelterman, A., Petegem, K. V., & Schepens, A. (2004). Factors which influence the well-being of pupils in Flemish secondary schools. Educational Studies, 30(2), 127-143. doi: 10.1080/0305569032000159787
  • ERYILMAZ, A. (2009). Ergen Öznel İyi Oluş Ölçeği’nin geliştirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 975-989.
  • EXTREMERA, N., & Fernández-Berrocal, P. (2014). The Subjective Happiness Scale: Translation and preliminary psychometric evaluation of a Spanish version. Social Indicators Research, 119(1), 473-481. doi: 10.1007/s11205-013-0497-2
  • FURR, R. M. (2011). Scale construction and psychometrics for social and personality psychology. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • GIACOMONI, C. H., Souza, L. K. D., & Hutz, C. S. (2014). The concept of happiness in children. Psico-USF, 19(1), 143-153. doi: 10.1590/S1413-82712014000100014
  • HARTER, S. (1983). Developmental perspectives on the self-system. In E. M. Hetherington (Ed.), Socialization, personality, and social development (Vol. 4, pp. 275–385). New York, NY: Wiley.
  • HEIZOMI, H., Allahverdipour, H., Jafarabadi, M. A., & Safaian, A. (2016). Happiness and its relation to psychological well-being of adolescents. Asian Journal of Psychiatry, 16, 55-60. doi: 10.1016/j.ajp.2015.05.037
  • HILLS, P., & Argyle, M. (2002). The Oxford Happiness Questionnaire: A compact scale for the measurement of psychological well-being. Personality and Individual Differences, 33(7), 1071- 1082. doi: 10.1016/S0191-8869(01)00213-6
  • HOLDER, M. D., & Callaway, R. J. (2010). Happiness in children: A review of the scientific literature. In A. Mӓkinen & P. Hájek (Eds.), Psychology of happiness (pp. 51–70). New York, NY: Nova Science Publishers.
  • HOLDER, M. D. & Coleman, B. (2008). The contribution of temperament, popularity, and physical appearance to children’s happiness. Journal of Happiness Studies, 9(2), 279-302. doi: 10.1007/s10902-007-9052-7
  • HUEBNER, E. S., & Gilman, R. (2006). Students who like and dislike school. Applied Research in Quality of Life, 1(2), 139-150. doi: 10.1007/s11482-006-9001-3
  • JAIN, S., & Angural, V. (2017). Use of Cronbach’s alpha in dental research. Medico Research Chronicles, 4(3), 285-291.
  • KAISER, H. F. (1970). A second generation Little Jiffy. Psychometrika, 35(4), 401-415. doi: 10.1007/ BF02291817
  • KAISER, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39(1), 31-36. doi: 10.1007/ bf02291575
  • KIRKCALDY, B., Furnham, A., & Siefen, G. (2004). The relationship between health efficacy, educational attainment, and well-being among 30 nations. European Psychologist, 9(2), 107- 119. doi: 10.1027/1016-9040.9.2.107
  • KLINE, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
  • KONU, A., Alanen, E., Lintonen, T., & Rimpelä, M. (2002). Factor structure of the school well-being model. Health Education Research, 17(6), 732-742. doi: 10.1093/her/17.6.732
  • KONU, A. I., Lintonen, T. P., & Autio, V. J. (2002). Evaluation of well-being in schools–a multilevel analysis of general subjective well-being. School Effectiveness and School Improvement, 13(2), 187-200. doi: 10.1076/sesi.13.2.187.3432
  • LINLEY, P. A., Joseph, S., Harrington, S., & Wood, A. M. (2006). Positive psychology: Past, present, and (possible) future. The Journal of Positive Psychology, 1(1), 3-16. doi: 10.1080/17439760500372796
  • LUCAS, R. E., & Diener, E. (2009). Personality and subjective well-being. In E. Diener (Ed.), Social indicators research series: Vol. 37. The science of well-being: The collected works of Ed Diener (pp. 75-102). Dordrecht: Springer.
  • LYUBOMIRSKY, S. & Lepper, H. S. (1999). A measure of subjective happiness: Preliminary reliability and construct validation. Social Indicators Research, 46(2), 137-155. doi: 10.1023/a:1006824100041
  • LYUBOMIRSKY, S., Sheldon, K. M., & Schkade, D. (2005). Pursuing happiness: The architecture of sustainable change. Review of General Psychology, 9(2), 111-131. doi: 10.1037/1089- 2680.9.2.111
  • MAHON, N. E. & Yarcheski, A. (2002). Alternative theories of happiness in early adolescents. Clinical Nursing Research, 11, 306-323.
  • MEB (2019). 2017-2021 Resmi İstatistik Programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı, Ankara.
  • MONETA, G. B., Schneider, B., & Csikszentmihalyi, M. (2001). A longitudinal study of the self-concept and experiential components of self-worth and affect across adolescence. Applied Developmental Science, 5(3), 125-142.
  • NAIRN, A., Duffy, B., Sweet, O., Swiecicka, J., & Pope, S. (2011). Children’s well-being in UK, Sweden and Spain: The role of inequality and materialism. London: UNICEF UK/IPSOS MORI Social Research Unit.
  • NUNNALLY, J. C. (1978). Psychometric methods. New York, NY: McGraw-Hill.
  • ÖZDEMİR, Y. ve Sağkal, A. S. (2016). Ergenler İçin Okulda Öznel İyi Oluş Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 333-350. doi: 10.12984/egeefd.280748
  • POLIT, D. F., Beck, C. T., & Owen, S. V. (2007). Is the CVI an acceptable indicator of content validity? Appraisal and recommendations. Research in Nursing & Health, 30(4), 459-467. doi: 10.1002/nur.20199
  • RYAN, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52(1), 141-166. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.141
  • SALAVERA, C., Usán, P., Pérez, S., Chato, A., & Vera, R. (2017). Differences in happiness and coping with stress in secondary education students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 237, 1310-1315. doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.215
  • SELIGMAN, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and wellbeing. New York, NY: Simon & Schuster.
  • SELIGMAN, M. E., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60(5), 410-421. doi: 10.1037/0003-066X.60.5.410
  • SEZER, S., & Can, E. (2018). School happiness: A scale development and implementation study. Eurasian Journal of Educational Research,(19)79, 167-190. doi: 10.14689/ejer.2019.79.8
  • SÖZER, M. A., Yılmaz, F. ve Kasa Ayten, B. (2018). İlkokullar için Kısaltılmış Okul İklimi Ölçeği’nin Türkçe Formu’nun geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(9), 31-47. doi: 10.29129/inujgse.408908
  • TAVŞANCIL, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (4. bs.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • TENNANT, R., Hiller, L., Fishwick, R., Platt, S., Joseph, S., ... Stewart-Brown, S. (2007). The Warwick-Edinburgh mental well-being scale (WEMWBS): Development and UK validation. Health and Quality of Life Outcomes, 5(1), 63-76.
  • THOILLIEZ, B. (2011). How to grow up happy: An exploratory study on the meaning of happiness from children’s voices. Child Indicators Research, 4(2), 323-351. doi: 10.1007/s12187- 011-9107-5
  • TIAN, L. (2008). Developing scale for school well-being in adolescents. Psychological Development and Education, 24(3), 100-106.
  • VEENHOVEN, R. (2008). Healthy happiness: Effects of happiness on physical health and the consequences for preventive health care. Journal of Happiness Studies, 9(3), 449-469. doi: 10.1007/s10902-006-9042-1
  • WORTHINGTON, R. L., & Whittaker, T. A. (2006). Scale development research: A content analysis and recommendations for best practices. The Counseling Psychologist, 34(6), 806-838. doi: 10.1177/0011000006288127
  • YUCEL, D., & Vogt-Yuan, A. S. (2016). Parents, siblings, or friends? Exploring life satisfaction among early adolescents. Applied Research Quality Life, 11(4), 1399-1423. doi: 10.1007/ s11482-015-9444-5.
APA Özdemir Y, Yılmaz Hiğde A, Sağkal A (2021). İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
Chicago Özdemir Yalçın,Yılmaz Hiğde Aylin,Sağkal Ali Serdar İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. (2021): 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
MLA Özdemir Yalçın,Yılmaz Hiğde Aylin,Sağkal Ali Serdar İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 2021, ss.111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
AMA Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2021; 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
Vancouver Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2021; 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
IEEE Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A "İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." , ss.111 - 127, 2021. 10.37669/milliegitim.745320
ISNAD Özdemir, Yalçın vd. "İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". (2021), 111-127. https://doi.org/10.37669/milliegitim.745320
APA Özdemir Y, Yılmaz Hiğde A, Sağkal A (2021). İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim, 50(231), 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
Chicago Özdemir Yalçın,Yılmaz Hiğde Aylin,Sağkal Ali Serdar İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim 50, no.231 (2021): 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
MLA Özdemir Yalçın,Yılmaz Hiğde Aylin,Sağkal Ali Serdar İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim, vol.50, no.231, 2021, ss.111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
AMA Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim. 2021; 50(231): 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
Vancouver Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim. 2021; 50(231): 111 - 127. 10.37669/milliegitim.745320
IEEE Özdemir Y,Yılmaz Hiğde A,Sağkal A "İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." Milli Eğitim, 50, ss.111 - 127, 2021. 10.37669/milliegitim.745320
ISNAD Özdemir, Yalçın vd. "İLKOKUL ÇOCUKLARI İÇİN OKUL MUTLULUĞU ÖLÇEĞİ’NİN (İÇİOMÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". Milli Eğitim 50/231 (2021), 111-127. https://doi.org/10.37669/milliegitim.745320
Sayfa Oluşturulma Tarihi
13-05-2024 8:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları