48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu

Nihan FEYMAN GÖK, (Çankırı Karatekin Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Çocuk Gelişimi Bölümü, Çankırı, Türkiye)
Gonca ULUDAĞ, (Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Giresun, Türkiye)
Belma TUĞRUL (İstanbul Aydın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, İstanbul, Türkiye)
Anadolu Journal of Educational Sciences International
61 14
Yıl: 2021 Cilt: 11 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 549 - 571 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.18039/ajesi.824261 İndeks Tarihi: 29-07-2022

48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu

Öz:
Oyun, çocuklar için vazgeçilmez gereksinimlerden biridir. Oyun yoksunluğu ise, çocukların yaşam boyu ruhsal, zihinsel ve fiziksel yönden sağlıklı bir birey olarak gelişmelerinin temeli olan oyun gereksinimlerinin zamanında ve yeterince karşılanamaması sonucu yaşadıkları ihmal durumu olarak tanımlanmaktadır. Bu çalışmada, anaokuluna devam eden 48-60 aylık çocukların okuldaki oyuna ilişkin görüşlerini ve bu görüşler doğrultusunda anaokulundaki oyun yoksunluğu durumunu tespit etmek amaçlanmıştır. Bu çalışma, bir temel nitel araştırmadır. Çalışmada 2019-2020 eğitim-öğretim yılında, Ankara ilinde merkez bir ilçede Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi bağımsız anaokuluna devam eden, aileleri orta sosyoekonomik düzeyde olan 48-60 aylık otuz çocuk yer almıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler, her çocukla yüz yüze gerçekleştirilmiş olup, verilerin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, çocukların okulda oynamak için izin almak gerektiğini, okulda oyun oynamanın engellenebileceğini ve okulda oyunun yasaklanması durumunda çoğunlukla bir yetişkinden yardım istenebileceğini düşündükleri belirlenmiştir. Çocukların okulda oyun süresi artarsa “ders ya da etkinlik” yapmaya süre kalmayacağını belirtmeleri dikkat çeken önemli bulgular arasındadır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, anaokulunda oyunun niteliğine ilişkin çeşitli öneriler getirilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlarının, erken çocukluk eğitimi politikalarının, oyuna yönelik kültürel bakış açısının ve anaokulunda oyunun yerinin gözden geçirilmesi ve yeniden değerlendirilmesi açısından önemli olduğu düşünülmektedir.
Anahtar Kelime: oyun anaokulu oyun yoksunluğu erken çocukluk eğitimi

Views of 48-60-Month-Old Children on Play in Preschool and Play Deprivation

Öz:
Play is one of the essential needs of children. Play deprivation is defined as the neglect that children experience due to not being able to meet their play needs on time and sufficiently, which is the basis of their lifelong development as psychological, cognitive, and physically healthy individuals. This study aims to determine the views of 48-60 month-old children on play in preschool and the play deprivation situation in preschool according to these views. This study is basic qualitative research. Thirty children of 48-60 months of age who attend an independent preschool affiliated to the Ministry of National Education in a central district in Ankara in the 2019-2020 academic year and whose families are at a medium socioeconomic level were included in the study. The semi-structured interview form prepared by the researchers was used as the data collection tool. The interviews were conducted face-to-face with each child, and the content analysis technique was used to analyze the data. As a result of the study, it was determined that the children thought that permission was required to play in preschool, play in preschool can be forbidden, and they can mostly ask for help from an adult in case playing was forbidden at preschool. The children’s statement that there would be no time for having a class or performing activities if play increased was among the remarkable findings. In line with the findings, various suggestions were made regarding the quality of play in preschools. The results are thought to be important in reviewing and re-evaluating early childhood education policies, cultural perspectives towards play, and the place of play in preschool.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Anderson McNamee, K., & Bailey, S. J. (2010). The importance of play in early childhood development. Montana State University, MontGuide, MT201003HR.
  • Artar, M. (1999). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların oyun hakkına ilişkin tutumları. Cumhuriyet ve Çocuk, 2. Ulusal Çocuk Kültürü Kongresi Bildirileri (B. Onur, Yay. Haz.). Ankara Üniversitesi Çocuk Kültürü Araştırma ve Uygulama Merkezi Yayınları: 2.
  • Başaran, M. ve Aksoy, A. B. (2020). Anne-babaların korona-virüs (Covid-19) salgını sürecinde aile yaşantılarına ilişkin görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(71), 668-678.
  • Bento, G., & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children's healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157-160.
  • Berk, L. (1994). Vygotsky's Theory: The importance of make-believe play. Young Children, 50(1), 30- 38.
  • Bodrova, E., & Leong, D. J. (2012). Scaffolding self-regulated learning in young children: Lessons from tools of the mind. In R. C. Pianta, W.S. Barnett, L. M. Justice, & S. M. Sheridan (Eds.), Handbook of early childhood education (pp. 352-369). Guilford Press.
  • Bredekamp, S. (2013). Effective practices in early childhood education: Building a foundation. Pearson.
  • Brown, F. (2012). Playwork, play deprivation, and play an interview with Fraser Brown. American Journal of Play, 4(3), 267-284.
  • Brown, S. L. (2009). Discovering the importance of play through personal histories and brain images an interview with Stuart Brown. By the Board of Trustees of the University of Illinois, American Journal of Play (pp. 399-412).
  • Brown, S. L. (2014). Consequences of play deprivation. Scholarpedia, 9(5), 30449. Retrieved July 20, 2020, from, http://www.scholarpedia.org/article/Consequences_of_Play_Deprivation
  • Brown, S. L., & Vaughan, C. (2010). Play, how it shapes the brain, opens the imagination and invigorates the soul. Penguin Random House.
  • Bulunuz, M. (2012). Developing Turkish preservice preschool teachers’ attitudes and understanding about teaching science through play. International Journal of Environmental & Science, 7, 141-166.
  • Burgdorf, J., Kroes, R. A., & Moskal, J. R. (2017). Rough-and-tumble play induces resilience to stress in rats. NeuroReport 28(17), 1122–1126. doi: 10.1097/wnr.0000000000000864.
  • Children's Play Council. (2002). More than swings and roundabouts: Planning for outdoor play. National Children's Bureau.
  • United Nations Human Rights (1989). Convention on the rights of the child. https://www.ohchr.org/EN/ProfessionalInterest/Pages/CRC.aspx adresinden 07.02.2021 tarihinde erişildi.
  • Demir, Ş. T. (1999). Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun politikası. Cumhuriyet ve Çocuk, 2. Ulusal Çocuk Kültürü Kongresi Bildirileri (B. Onur, Yay. Haz.). A.Ü. Çocuk Kültürü Araştırma ve Uygulama Merkezi Yayınları: 2.
  • Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid: Executive function development in children 4 to 12 years old. Science, 333(6045), 959-964. http://doi.org/10.1126/science1204529. adresinden 07.02.2021 tarihinde erişildi.
  • Durmuşoğlu Saltalı, N. (2021). Risk factors of the Covid-19 pandemic in the development of preschool children and protective factors. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 3(1), 1-8.
  • Eberle, S. (2014). The elements of play. Journal of Play, 6(2), 214-233.
  • Elkind, D. (2008). The power of play: Learning what comes naturally. DaCapo Press.
  • Else, P. (2014). Teenagers and playing: Are pastimes like neknominate a usual response to adolescence? Children, 1, 339-354.
  • Frisone, D. F., Frye, C. A., & Zimmerberg, B. (2002). Social isolation stress during the third week of life has agedependent effects on spatial learning in rats. Behavioural Brain Research, 128, 153– 160.
  • Frost, J. L. (2010). A history of children’s play and play environments: toward a contemporary childsaving movement. Routledge.
  • Ginsburg, K. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics, 119(1), 182-191. https://doi.org/10.1542/peds.2006- 2697 adresinden 07.01.2021 tarihinde erişildi.
  • Gleave, J. (2009). Children’s time to play: A literature review. Play Day. Retrieved August 22, 2020, from, http://playday.org.uk
  • Goldstein, J. (2012). Play in children’s development, health and well-being. Toy Industries of Europe. https://www.ornes.nl/wp-content/uploads/2010/08/Play-in-children-s-development-health-andwell-being-feb-2012.pdf adresinden 05.08.2021 tarihinde erişildi.
  • Göncü, A. (2019). Oyunda büyümek: Çocuk gelişimi ve eğitimine sosyokültürel bakış. Koç Üniversitesi Yayınları.
  • Gray, P. (2020). Children and play, during a pandemic. Interview performed by J. Bologna, Z. Mitchell, & C. Citorik. Interview with Peter Gray. https://www.wbur.org/radioboston/2020/06/24/childrenplay-pandemic adresinden 10.09.2020 tarihinde erişildi.
  • Hirsh Pasek, K., Golinkoff, R. M., Berk, L. E., & Singer, D. (Eds.) (2009). A mandate for playful learning in preschool: Applying the scientific evidence. New York: Oxford University Press.
  • Hollaway, K. S., & Suter, R. B. (2003). Play deprivation without social isolation: Housing controls. Developmental Psychobiology, 44(1), 58-67. http://doi.org/10.1002/dev.10151 adresinden 10.09.2020 tarihinde erişildi.
  • Hughes, F. (2003). Sensitivity to the social and cultural contexts of the play of young children. In J. Isenberg, & L. Jalongo (Eds.), Major trends and issues in early childhood: Challenges, controversies, and insights (pp. 126-135). Teachers College Press.
  • Iqbal, S. A., & Tayyap, N. (2021). Covid-19 and children: The mental and physical reverberations of the pandemic. Child Care Health Development, 47(1), 136–139.
  • Koçyiğit, S. ve Başara Baydilek, N. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarının oyun algılarının incelenmesi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 1-28.
  • Lauer, M. L. (2011). Play deprivation: Is it happening in your school setting? https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524739.pdf adresinden 28.08.2020 tarihinde erişildi.
  • Merriam, S. B., & Tisdell, E. j. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2015). Analizde ilk adımlar. (A. Ersoy, Çev.). S. Akbaba, & A. Ersoy (Çev. Ed.), Nitel veri analizi: Genişletilmiş bir kaynak kitap (2. Baskıdan Çeviri, 1. Baskı, ss. 50-89). Pegem Akademi Yayıncılık.
  • National Playing Fields Association. (2000). Best play: What play provision should do for children. http://www.freeplaynetwork.org.uk/pubs/bestplay.pdf adresinden 09.10.2020 tarihinde erişildi.
  • Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). Sage Publishing.
  • Pellegrini, A. D. (2005). Recess: Its role in education and development (Developing mind). Lawrence Erlbaum Associates.
  • Play Wales. (2003). Play deprivation. https://issuu.com/playwales/docs/play_deprivation?e= 5305098/5309703 adresinden 19.10.2020 tarihinde erişildi.
  • Pramling Samuelsson, I., & Johansson, E. (2006). Play and learning—inseparable dimensions in preschool practice. Early Child Development and Care, 176, 47-65.
  • Riley, S. (2012). The evolution of play in public school kindergarten classrooms. (Unpublished doctoral dissertation). Arizona State University.
  • Robson, C. (2017a). Görüşmeler ve odak gruplar (K. Yılmaz, Çev.). Ş. Çınkır, & N. Demirkasımoğlu (Çev. Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı, ss. 322-348). Anı Yayıncılık.
  • Robson, C. (2017b). İleri veri toplama yöntemleri. (G. Arastaman, Çev.). Ş. Çınkır ve N. Demirkasımoğlu (Çev. Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı, ss. 395-443). Anı Yayıncılık.
  • Singer, D. G., Golinkoff, R. M., & Hirsh Pasek, K. (Eds.) (2006). Play = Learning: How play motivates and enhances children’s cognitive and social-emotional growth. New York: Oxford University Press.
  • The Lego Foundation. (2017). What we mean by: Learning through play. https://www.legofoundation.com/media/1062/learningthroughplay_leaflet_june2017.pdf adresinden 09.10.2020 tarihinde erişildi.
  • The National Institute for Play. (2021). http://www.nifplay.org/institute/about-us/ adresinden 07.02.2021 tarihinde erişildi.
  • Trawick Smith, J. (2014). İlkokul yıllarındaki fiziksel büyüme ve motor gelişimi. (Y. Öztürk, Çev.) Erken çocukluk döneminde gelişim çok kültürlü bir bakış açısı içinde (ss. 328-353). Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Tuğrul, B. (2017). Dünya oyunun gücünde uzlaştı şimdi bu gücü çocukların yararına kullanma zamanı: Hadi Türkiye. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 1(2), 259-266.
  • Tuğrul, B., Boz, M., Uludağ, G., Metin Aslan, Ö., Sevimli Çelik, S. ve Sözer Çapan, A. (2019). Okul öncesi dönemdeki çocukların okuldaki oyun olanaklarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 9(2), 185-198.
  • UN Committee on the Rights of the Child. (2013). General comment No. 17 on the right of the child to rest, leisure, play, recreational activities, cultural life and the arts (Article 31). http://www.refworld.org/docid/51ef9bcc4.html adresinden 10.10.2020 tarihinde erişildi.
  • United Nations. (1989). Convention on the Rights of the Child. https://www.ohchr.org/en/ professionalinterest/pages/crc.aspx adresinden 19.10.2020 tarihinde erişildi.
  • Uygun, N. ve Kozı̇koğlu, İ. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların oyun davranışlarının incelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 9(2), 787- 817. http://doi.org/10.18039/ajesi.582075 adresinden 12.12.2021 tarihinde erişilmiştir.
  • Varol, F. (2012). What they believe and what they do. European Early Childhood Education Research Journal, 21(4), 541-552.
  • Voce, A. (2009). The Play England Project. Play England Council. https://www.yumpu.com/en/document/read/25854230/the-play-england-project-adrian-voce adresinden 09.09.2020 tarihinde erişildi.
  • Whitebread, D., Basilio, M., Kuvalja, M., & Verma, M. (2012). The important of play: A report on the value of children’s play with a series of policy recommendations. Toy Industries of Europe.
  • Whitebread, D., Neale, D., Jensen, H., Liu, C., Solis, S. L., Hopkins, E., Hirsh-Pasek, K., & Zosh, J. (2017). The role of play in children’s development: A review of the evidence (research summary). The LEGO Foundation, DK.
  • Wiltz, N. W., & Klein, E. L. (2001). What do you do in child care? Children’s perceptions of high and low quality classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 16(2), 209-236.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
APA Feyman Gök N, ULUDAĞ G, Tuğrul B (2021). 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. , 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
Chicago Feyman Gök Nihan,ULUDAĞ GONCA,Tuğrul Belma 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. (2021): 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
MLA Feyman Gök Nihan,ULUDAĞ GONCA,Tuğrul Belma 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. , 2021, ss.549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
AMA Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. . 2021; 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
Vancouver Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. . 2021; 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
IEEE Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B "48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu." , ss.549 - 571, 2021. 10.18039/ajesi.824261
ISNAD Feyman Gök, Nihan vd. "48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu". (2021), 549-571. https://doi.org/10.18039/ajesi.824261
APA Feyman Gök N, ULUDAĞ G, Tuğrul B (2021). 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. Anadolu Journal of Educational Sciences International , 11(2), 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
Chicago Feyman Gök Nihan,ULUDAĞ GONCA,Tuğrul Belma 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. Anadolu Journal of Educational Sciences International 11, no.2 (2021): 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
MLA Feyman Gök Nihan,ULUDAĞ GONCA,Tuğrul Belma 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. Anadolu Journal of Educational Sciences International , vol.11, no.2, 2021, ss.549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
AMA Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2021; 11(2): 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
Vancouver Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B 48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu. Anadolu Journal of Educational Sciences International . 2021; 11(2): 549 - 571. 10.18039/ajesi.824261
IEEE Feyman Gök N,ULUDAĞ G,Tuğrul B "48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu." Anadolu Journal of Educational Sciences International , 11, ss.549 - 571, 2021. 10.18039/ajesi.824261
ISNAD Feyman Gök, Nihan vd. "48-60 Aylık Çocukların Anaokulundaki Oyuna İlişkin Görüşleri ve Oyun Yoksunluğu". Anadolu Journal of Educational Sciences International 11/2 (2021), 549-571. https://doi.org/10.18039/ajesi.824261
Sayfa Oluşturulma Tarihi
27-04-2024 11:54

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları