Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi

Sinan KALKAN, (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Çanakkale, Türkiye)
Salih RAKAP (Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Samsun, Türkiye)
Yaşadıkça Eğitim Dergisi
15 5
Yıl: 2021 Cilt: 35 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 331 - 332 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.33308/26674874.2021352280 İndeks Tarihi: 03-11-2021

Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi

Öz:
Sosyal-duygusal gelişimin çocukların genel gelişimleri ve ileriki yaşamları üzerinde etkilerini ortaya koyan araştırmabulguları, bilim insanlarını okul öncesi dönemdeki çocukların sosyal-duygusal gelişimini desteklemeye yönelik önleyici veiyileştirici müdahale programları geliştirmeye yöneltmiştir. Bu çalışma, okul öncesi yaş grubundaki çocukların sosyalduygusal gelişimlerini desteklemek amacıyla Piramit Modeli temel alınarak geliştirilen mesleki gelişim programlarınınetkililiğinin incelendiği deneysel araştırmalar ile öğretmenlerin bu model kapsamında yer alan stratejileri kullanmadüzeylerini inceleyen betimsel çalışmaları gözden geçirmeyi ve ayrıntılı bibliyografisini oluşturmayı amaçlamaktadır. Bubağlamda alanyazındaki ilgili araştırmaların belirlenmesi için kapsamlı ve sistematik bir kaynak taraması gerçekleştirilmişve dâhil etme ölçütlerini karşılayan 10 araştırmaya ulaşılmıştır. Araştırmalar, geliştirilen kodlama formları kullanılarakbelirlenen değişkenler ışığında özetlenmiştir. Bu çalışmanın bulguları öğretmenler için geliştirilen, bilimsel dayanaklı olan yada etkililiği araştırmalar tarafından kanıtlanmış yöntem ve stratejilerin öğretilmesini amaçlayan mesleki gelişimprogramlarının etkili olabilmesinin, bu programların planlanmasında ve sunulmasında etkili yaklaşımların tercih edilmesiyleyakından ilişkili olduğunu göstermektedir.
Anahtar Kelime:

Supporting Social-Emotional Development in Preschool: A Review and Annotated Bibliography of Pyramid Model Studies

Öz:
Research findings revealing the effects of social-emotional development on general development of children have led scientists to develop preventive and remedial intervention programs to support social-emotional development of young children. The purpose of this study was to conduct a review and annotated bibliography of experimental studies investigating impact of professional development (PD) focused on Pyramid Model practices and descriptive studies examining preschool teachers’ use of Pyramid Model practices. A systematic review of the literature was conducted to identify relevant studies; 10 studies (6 experimental and 4 descriptive) met the inclusion criteria and included in the current study. These studies were coded and summarized using investigator-developed coding forms. Findings show that the success of PD programs developed to train teachers on evidence-based practices is closely linked with how these programs are developed and delivered to teachers. In order to be effective, PD programs should use evidence-based and effective training practices.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Arıkan, A., Fernie, D. E., & Kantor, R. (2017). Supporting the professional development of early childhood teachers in head start: A case of acquiring technology proficiency. İlköğretim Online, 16(4), 1829-1849. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.342996
  • Artman-Meeker, K. M. & Hemmeter, M. L. (2013). Effects of training and feedback on teachers’ use of classroom preventive practices. Topics in Early Childhood Special Education, 33(2), 112-123. https://doi.org/10.1177/0271121412447115
  • Artman-Meeker, K. M. (2010). Effects of distance coaching on teachers' use of a tiered model of ıntervention and relationships with child behavior and social skills (Doctoral Dissertation). Vanderbilt University, Nashville, Tennessee.
  • Bambara, L. M. & Kern, L. (Ed.), (2005). Individualized supports for students with problem behaviors: Designing positive behavior plans. New York, NY: Guilford.
  • Cristóvão, A. M., Candeias, A. A., & Verdasca, J. (2017). Social and emotional learning and academic achievement in portuguese schools: A bibliometric study. Frontiers in Psychology, 8, 1-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01913
  • Duncan, G. J., & Magnuson, K. (2011). The nature and impact of early achievement skills, attention skills, and behavior problems. G. J. Duncan & R. Murnane (Eds.), Whither opportunity? Rising inequality, schools, and children’s life chances (s. 47–69) içinde. New York, NY: Russell Sage Foundation.
  • Durlak, J. A. & DuPre, E. P. (2008). Implementation matters: A review of research on the influence of implementation on program outcomes and the factors affecting implementation. American Journal of Community Psychology, 41(3-4), 327. https://doi.org/10.1007/s10464-008-9165-0
  • Fettig, A. & Artman-Meeker, K. (2016). Group coaching on pre-school teachers’ ımplementation of pyramid model strategies: A program description. Topics in Early Childhood Special Education, 36(3), 147-158. https://doi.org/10.1177/0271121416650049
  • Fox, L & Hemmeter, M. L. (2009). A program-wide model for supporting social emotional development and addressing challenging behavior in early childhood settings. W. Sailor, G. Dunlap, G. Sugai ve R. Horner (Eds.), Handbook of positive behavior support (s. 177–202) içinde. New York, NY: Springer.
  • Fox, L., Dunlap, G., Hemmeter, M. L., Joseph, G. E., & Strain, P. S. (2003). The teaching pyramid: A model for supporting social competence and preventing challenging behavior in young children. Young Children, 58(4), 48–52.
  • Fox, L., Hemmeter, M. L., & Snyder, P. S. (2014). Teaching Pyramid Observation Tool for preschool classrooms (TPOT™). Research Edition. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
  • Fox, L., Hemmeter, M. L., Snyder, P., Binder, D. P., & Clarke, S. (2011). Coaching early childhood special educators to implement a comprehensive model for promoting young children’s social competence. Topics in Early Childhood Special Education, 31(3), 178-192. https://doi.org/10.1177/0271121411404440
  • Fullerton, E. K., Conroy, M. A., & Correa, V. I. (2009). Early childhood teachers’ use of specific praise statements with young children at risk for behavioral disorders. Behavioral Disorders, 34(3), 118–135. https://doi.org/10.1177/019874290903400302
  • Gizir, Z. (2002). Anaokuluna devam eden dört-beş yas çocuklarında sosyal davranışların gelişimi ile benlik saygısı arasında ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi), Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Hemmeter, M. L. & Fox, L. (2009). The teaching pyramid: A model for the implementation of classroom practices within a program-wide approach to behavior support. National Head Start Association Dialog, 12(2), 133-147. https://doi.org/10.1080/15240750902774718
  • Hemmeter, M. L., Fox, L., & Snyder, P. (2008a). Teaching Pyramid Observation Tool—research edition (Unpublished assessment instrument). Vanderbilt University, Nashville, TN.
  • Hemmeter, M. L., Fox, L., & Snyder, P. (2008b). Class-Wide Challenging Behavior Observation Tool (Instrument and manual in preparation).
  • Hemmeter, M. L., Fox, L., & Snyder, P., (2013). A tiered model for promoting social-emotional competence and addressing challenging behavior. V. Buysse & E. Peisner-Feinberg (Eds.), Handbook of response to ıntervention in early childhood (s. 85-101) içinde. Baltimore, MD: Brookes.
  • Hemmeter, M. L., Hardy, J. K., Schnitz, A. G., Adams, J. M., & Kinder, K. A. (2015). Effects of training and coaching with performance feedback on teachers’ use of Pyramid Model practices. Topics in Early Childhood Special Education, 35(3), 144-156. https://doi.org/10.1177/0271121415594924
  • Hemmeter, M. L., Ostrosky, M., & Fox, L. (2006). Social and emotional foundations for early learning: A conceptual model for intervention. School Psychology Review, 35(4), 583. https://doi.org/10.1080/02796015.2006.12087963
  • Hemmeter, M. L., Snyder, P. A., Fox, L., & Algina, J. (2016). Evaluating the implementation of the Pyramid Model for promoting social-emotional competence in early childhood classrooms. Topics in Early Childhood Special Education, 36(3), 133-146. https://doi.org/10.1177/0271121416653386
  • Heo, K. H., Cheatham, G. A., Hemmeter, M. L., & Noh, J. (2014). Korean early childhood educators’ perceptions of importance and implementation of strategies to address young children’s social-emotional competence. Journal of Early Intervention, 36(1), 49-66. https://doi.org/10.1177/1053815114557280
  • Hollingsworth, H. L., & Winter, M. K. (2013). Teacher beliefs and practices relating to development in preschool: Importance placed on social–emotional behaviours and skills. Early Child Development and Care, 183(12), 1758–1781. https://doi.org/10.1080/03004430.2012.759567
  • Kalkan, S. (2019). Sosyal-duygusal gelişimi risk altında olan okul öncesi çocuklarına yönelik Piramit Modeline dayalı uygulama temelli koçluk desteği içeren öğretmen mesleki gelişim programının etkililiği (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Knott, D. (2004). Writing an annotated bibliography (based on materials originally developed for the equity studies program). New College Writing Centre. Erişim adresi: https://advice.writing.utoronto.ca/wpcontent/uploads/sites/2/annotated-bibliography.pdf
  • LaFreniere, P. J., & Dumas, J. E. (1996). Social competence and behavior evaluation in children ages 3 to 6 years: The short from (SCBE-30). Psychological Assessment, 4, 369–377. https://doi.org/10.1037/1040-3590.8.4.369
  • Lam, L. T. & Wong, E. M. (2017). Enhancing social-emotional well-being in young children through improving teachers’ social-emotional competence and curriculum design in Hong Kong. International Journal of Child Care and Education Policy, 11(5), 1-14. https://doi.org/10.1186/s40723‐017‐0031‐0
  • Linder, S. M., Rembert, K., Simpson, A., & Ramey, M. D. (2016). A mixed-methods investigation of early childhood professional development for providers and recipients in the United States. Professional Development in Education, 42(1), 123-149. https://doi.org/10.1080/19415257.2014.978483
  • Luo, L., Snyder, P., Clark, C. L., & Hong, X. (2017). Preschool teachers' use of Pyramid Model practices in Mainland China. Infants and Young Children, 30(3), 221-237. https://doi.org/10.1097/IYC.0000000000000096
  • Lynch, S. A. & Simpson, C. G. (2010). Social skills: Laying the foundation for success. Dimensions of Early Childhood, 38(2), 3-12.
  • Meadan, H. & Jegatheesan, B. (2010). Classroom pets and young children. Young Children, 65(3), 70-77.
  • Ocak, Ş. & Arda, T. B. (2014). Okul öncesi dönemde önleyici müdahale edici programların karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(4), 171-188.
  • Ocak, Ş. (2011). Önleyici Müdahale programlarında tartışılmakta olan unsurlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(3), 1375-1402.
  • Ostrosky, M. M. & Meadan, H. (2010). Helping children play and learn together. Young Children, 65(1), 104- 110.
  • Parlak-Rakap, A. (2011). In-service early childhood teachers’ perceptions about their roles in the development of selfdiscipline in children (Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara.
  • Powell, D. R., & Diamond, K. E. (2013). Studying the implementation of coaching-based professional development. T. Halle, A. Metz, & I. Martinez-Beck (Eds.), Applying implementation science in early childhood programs and systems (s. 97–116) içinde. Paul H Brookes Publishing Co.
  • Rakap, S. & Kalkan, S. (2018, March). Bir mesleki gelişim yaklaşımı olarak uygulama temelli koçluk. 2. Uluslararası Erken Çocuklukta Müdahale Kongresi, Antalya.
  • Rakap, S. (2017). Impact of coaching on pre-service teachers’ use of embedded instruction in inclusive preschool classrooms. Journal of Teacher Education, 68(2), 125-139. https://doi.org/10.1177/0022487116685753
  • Rakap, S., Balıkcı, S., & Vural-Batık, M. (2015). Uygulama temelli koçluk el kitabı. Yayınlanmamış Mesleki Gelişim Materyali. Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
  • Rakap, S., Balikci, S., Kalkan, S., & Aydin, B. (2018). Preschool teachers’ use of strategies to support socialemotional competence in young children. International Journal of Early Childhood Special Education, 10(1), 11-25. doi: 10.20489/intjecse.454103
  • Rakap, S., Kalkan, S., Balikci, S., & Aydin, B. (2018, May). Impact of training plus implementation support on preschool teachers’ use of naturalistic instruction. 44th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, San Diego, California.
  • Richardson-Gibbs, A. M., & Klein, M. D. (2014). Making preschool inclusion work: Strategies for supporting children, teachers, and programs. London: Paul H. Brookes Publishing Company.
  • Sailor, W., Dunlap, G., Sugai, G., & Horner, R. (Eds.). (2009). Handbook of positive behavior support. New York: Springer.
  • Senemoğlu, N. (2018). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya (26. bs). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Snyder, P. & Wolfe, B. (2008). The big three process components in early childhood professional development: Needs assessment, follow-up, and evaluation. P. Winton, J. McCollum ve C. Catlett (Ed.), Practical approaches to early childhood professional development: Evidence, strategies, and resources (s. 13–51) içinde. Washington, DC: Zero to Three.
  • Snyder, P., Hemmeter, M. L., Artman, K., Kinder, K., Pasia, C., & McLaughlin, T. (2012). Characterizing key features of the early childhood professional development literature. Infants and Young Children, 25(3), 188– 212. doi: 10.1097/IYC.0b013e31825a1ebf
  • Snyder, P., Hemmeter, M. L., McLean, M., Sandall, S., McLaughlin, T., & Algina, J. (2018). Effects of professional development on preschool teachers’ use of embedded instruction practices. Exceptional Children, 84(2), 213-232. https://doi.org/10.1177/0014402917735512
  • Steed, E. A. & Roach, A. T. (2017). Childcare providers' use of practices to promote young children's social– emotional competence. Infants ve Young Children, 30(2), 162-171. doi: 10.1097/IYC.0000000000000092
  • Steed, E.A., T.M. Pomerleau, & R.H. Horner. (2012). Preschool-Wide Evaluation Tool (PreSET) Research Edition: An Assessment of Universal Program-Wide Positive Behavior Support in Early Childhood. CD-ROM ed. Brookes
  • Waltz, M. (2013). The importance of social and emotional development in young children. https://childrensacademyonline.net/wpcontent/uploads/2013/01/Importanceof-SEL-In-Early-ChildhoodDevt.pdf, sayfasından erişilmiştir.
  • Webster-Stratton, C. & Reid, M. J. (2003). Treating conduct problems and strengthening social and emotional competence in young children: The dinosaur treatment program. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11(3), 130-143. https://doi.org/10.1177/10634266030110030101
  • Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı. (2018). Yeni öğretmen yetiştirme lisans programları: Okulöncesi öğretmenliği lisans programları. Ankara: Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı.
APA Kalkan S, Rakap S (2021). Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. , 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
Chicago Kalkan Sinan,Rakap Salih Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. (2021): 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
MLA Kalkan Sinan,Rakap Salih Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. , 2021, ss.331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
AMA Kalkan S,Rakap S Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. . 2021; 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
Vancouver Kalkan S,Rakap S Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. . 2021; 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
IEEE Kalkan S,Rakap S "Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi." , ss.331 - 332, 2021. 10.33308/26674874.2021352280
ISNAD Kalkan, Sinan - Rakap, Salih. "Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi". (2021), 331-332. https://doi.org/10.33308/26674874.2021352280
APA Kalkan S, Rakap S (2021). Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 35(2), 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
Chicago Kalkan Sinan,Rakap Salih Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi 35, no.2 (2021): 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
MLA Kalkan Sinan,Rakap Salih Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, vol.35, no.2, 2021, ss.331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
AMA Kalkan S,Rakap S Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi. 2021; 35(2): 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
Vancouver Kalkan S,Rakap S Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi. 2021; 35(2): 331 - 332. 10.33308/26674874.2021352280
IEEE Kalkan S,Rakap S "Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi." Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 35, ss.331 - 332, 2021. 10.33308/26674874.2021352280
ISNAD Kalkan, Sinan - Rakap, Salih. "Okul Öncesi Dönemde Sosyal-Duygusal Gelişimin Desteklenmesi: Piramit Modeli ile İlgili Çalışmaların Gözden Geçirilmesi ve Ayrıntılı Bibliyografisi". Yaşadıkça Eğitim Dergisi 35/2 (2021), 331-332. https://doi.org/10.33308/26674874.2021352280
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 19:58

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları