Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri

KABAPINAR, FILIZ

Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri

Filiz KABAPINAR (Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Kimya Eğitimi Anabilim Dalı, İstanbul, Türkiye)

Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri

131 0

Yıl: 2005 Cilt: 5 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 101 - 146 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri

Öz:

Bu çalışmada kavram karikatürleri, yapılandırmacı (consttuctivisr) görüşü temci alan bir iiğretim yöntemi olarak tanıtılmıştır. Çalışmada ayrıca, kavram karikatürlerine dayalı öğretimin yararlarını belirleyebilmek amacıyla çeşitli fen konularına ilişkin kavram karikatürleri hazırlanmış ve ilköğretim sınıflarında kullanılmak suretiyle yöntemin yapılandırmacı öğrenme sürecine olan katkıları araştırılmıştır. Bu çerçevede, kavram karikatürlerinin, öğrencilerin bireysel düşünce biçimlerini sınıf içi etkileşimden etkilenmeksizin açığa çıkarmakta başarılı olup olmadığını bulmak üzere, farklı ilköğretim (4. ve S.) sınıflarında araştırmalar gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin düşünme biçimleri bir kez bireysel olarak, bir kez de sınıf içi tartışma ortamında belirlenmiştir. Araştırma sonuçlan, kavram karikatürlerinin bireysel düşünce biçimlerini, sınıftaki diğer düşünce biçimlerinden etkilenmeksizin açığa çıkarabildiğini ortaya koymuştur. Bu çalışma kapsamında ayrıca, kavram karikatürlerine dayalı bir öğretimin, yanılgıların altında yatan nedenlerin sınıf ortamında tartışılmasını ne ölçüde sağladığı ve öğrencileri, düşüncelerinin doğruluğunu araştırmak üzere harekece geçirebilme başarısı araştırılmıştır. Araştırma sonuçları, kavram karikatürüne dayalı bir öğretimin, yanılgıların altındaki nedenleri açığa çıkarabildiğini ve öğrencileri araştırmaya sevk edebildiğini ortaya koymuştur, Son olarak, kavram karikatürlerine dayalı bir öğretimin kavram yanılgılarını gidermedeki başarısı araştırılmıştır. Bu çerçevede, kavram karikatürüne dayalı öğretim yönteminin, öğrencilerin yanılgıları üzerine olan etkisi ön restson test tekniği ile belirlenmiştir. Deney sonuçlan, kavram karikatürüne dayalı öğretimin kavram yanılgılarını gidermede başarılı olduğunu ortaya koymuştur. Tüm bunlardan farklı olarak vurgulanması gereken diğer bir nokta, kavram karikatürlerine dayalı öğretimin başarısının, bir öğretim materyali olarak kavram karikatürünün tek başına kendisinden kaynaklanmadığıdır. Nitekim, söz konusu başarı, öğretim yöntemi içinde yer alan tartışma ve araştırma safhalanndakı sınıf içi etkileşimin niteliğine de bağlıdır.

Anahtar Kelime: fen eğitimi kavram yanılgıları ilk öğretim öğrencileri yapılandırmacılık ilk öğretim ilk öğretim okulları yapılandırmacı öğrenme fen müfredatı yapılandırmacı yaklaşım

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik

Albert, E. (1978). Development of the concept of heat in children. Science Education, .63, 389-99.
Caramazza, A., McClosky, M., & Green, B. (1981). Naive beliefs in 'sophisticated' subjects: Misconceptions about the trajectories of objects. Cognition, 9, 117-123.
Champagne, A., Gunstone, R., & Klopfer, L. (1985). Instructional consequences of students knowledge about physical phenomena. In L. West & L. Pines (Eds.), Cognitive structure and conceptual change (pp. 61-90). London: Academic Press.
Chinn,C, & Brewer, W. (1993). The role of anomalous data in knowledge acquisition: a theoretical framework and implications for science instruction. Review of Educational Research, 63(1), 1-49.
Doran, R. L. (1972). Misconceptions of selected science concepts held by elementary school students. Journal of Reserach in Science Teaching, 9 (2), 127-137.
Driver, R., & Erickson, G. (1983). Theorics-in-action: Some theoretical and empirical issues in the study of students conceptual frameworks in science. Studies in Science Education, 10, 37-60.
Driver, R. (1985). The pupil as scientist? Milton Keynes: Open University Press.
Driver, R. (1989). Students' coriceptions and the Learning of science. International Journal of Science Education [special Issue], 11, 481-490.
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1985). Children's ideas in science. Buckingham: Open University Press.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V. (1995). Making sense of secondary science: Research into children's ideas. London: Routledge.
Duit, R., & Treagust, D. (1998). Learning in science - from behaviourism towards social constructivism and beyond. In B. J. Fraser & K. G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education (pp. 3-25). Dordrecht, the Netherlands: Kluwer.
Gilbert, J. K., & Watts, D.M. (1983). Concepts, misconceptions and alternative conceptions: Changing perspectives in science education. Studies in Science Education, 20,61-98.
Glesne, C, & Peskin, A. (1992). Becoming qualitative researchers: An introduction. New York: Longman.
Hasweh, M. (1988). Descriptive studies of students' misconceptions in science. Journal of Research in Science Teaching, 25, 121-134.
Helm, H. (1980). Misconceptions in physics amongst South African students. Physics Education, 15, 92-105.
Johnston, K., &Scott, P. (1991). Diagnostic teaching in the science classroom: teaching/learning strategies to promote development in understanding about conservation of mass on dissolving. Research in Science and Technological Education, 9 (2), 193-212.
Kabapınar, F. (2003). Kavram yanılgılarının ölçülmesinde kullanılabilecek bir ölçeğin bilgi-kavrama düzeyini ölçmeyi amaçlayan ölçekten farklılıkları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 35, 398-417.
Kabapınar, F., Leach, J. T., & Scott, P. (2004). The design and evaluation of a teaching-learning sequence addressing the solubility concept with Turkish secondary school students, International Journal of Science Education [special issue], 26, 635-652.
Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Keogh, B., & Naylor, S. (1997a). Starting points for science. Sandbach: Millgate House.
Keogh, B., & Naylor, S. (1997b). Thinking about science set of eight posters. Sandbach: Millgate House.
Keogh, B., & Naylor, S. (1999). Concept cartoons, teaching and learning in science: an evaluation. International Journal of Science Education, 21, 431-446.
Keogh, B., Naylor, S., & Wilson, C. (1998). Concept cartoons: a new perspective on physics education. Physics Education, 33 (4), 219-224.
Naylor, S., & Keogh, B.(1999). Gonscructivism in the classroom: Theory into practice. Journal of Science Teacher Education, 10 (2), 93-106.
Naylor, S., Keogh, B., de Boo, M., & Feasey, R. (2001). Formative assessment using concept cartoons: Initial teacher training in the UK. in R. Duit (Ed.), Research in science education: past, present and future (pp. 137-142), Dordrecht, the Netherlands Kluwer.
Naylor, S., & McMurdo, A. (1990). Supporting science in schools, Timperley.
Nussbaum, J. & Novak, J.D. (1976). As assessment of children's concepts of the earth utilizing structured interviews. Science Education, 60, 535-550.
Osborne, R., & Freyberg, P. (1985). Learning in science: The implications of children's science. Auckland, NZ: Heinemann.
Osborne, R.J., Bell, B., & Gilbert, J.K. (1983). Science teaching and children's views of the world. European Journal of Science Education, 5, 1-14.
Patton, Q. M. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd cd.). London: Sage.
Pfundt, H., & Duit, R. (2000). Bibliography: Students alternative frameworks and science education. Kiel, Germany: University of Kiel Institude for Science Education.
Stavy, R. & Berkovitz, B. (1980). Cognitive conflict as a basis for teaching quantitative aspects of the concept of temperature. Science Education, 64, 679-692.
Türnüklü, A. (2001). Eğitimbilim alanında aynı araştırma sorusunu yanıtlamak için farklı araştırma tekniklerinin birlikte kullanılması. Eğitim ve Bilim, 26 (120), 8-13.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harward University Press.
Wandersee, J., Mintzes, J. & Novak, J. (1994). Research on alternative conceptions in science. in D. L. Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning (pp. 177-210). New York: Macmillan.
Welford, G., Osborne J., & Scott, P. (1996). Research in Science Education in Europe: current issues and themes, London: The Falmer Press.
Wertsch, J. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action, London: Harvester Wheatsheaf.
White, R.T.,. & Gunstone, R.F. (1992). Probing understanding, London: Falmer Press.
Wittrock, M.C. (1974). Learning as a generative process, Educational Psychology, 11, 87-95.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

APA	KABAPINAR F (2005). Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. , 101 - 146.
Chicago	KABAPINAR FILIZ Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. (2005): 101 - 146.
MLA	KABAPINAR FILIZ Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. , 2005, ss.101 - 146.
AMA	KABAPINAR F Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. . 2005; 101 - 146.
Vancouver	KABAPINAR F Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. . 2005; 101 - 146.
IEEE	KABAPINAR F "Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri." , ss.101 - 146, 2005.
ISNAD	KABAPINAR, FILIZ. "Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri". (2005), 101-146.

APA	KABAPINAR F (2005). Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1), 101 - 146.
Chicago	KABAPINAR FILIZ Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 5, no.1 (2005): 101 - 146.
MLA	KABAPINAR FILIZ Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.5, no.1, 2005, ss.101 - 146.
AMA	KABAPINAR F Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2005; 5(1): 101 - 146.
Vancouver	KABAPINAR F Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2005; 5(1): 101 - 146.
IEEE	KABAPINAR F "Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5, ss.101 - 146, 2005.
ISNAD	KABAPINAR, FILIZ. "Yapılandırmacı Öğrenme Sürecine Katkıları Açısından Fen derslerinde Kullanılabilecek Bir Öğretim Yöntemi Olarak Kavram Karikatürleri". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 5/1 (2005), 101-146.