İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi

Bölükbaş, Ferdağ; UYSAL, NEŞE; SAGLAM, AHMET

doi:10.5336/nurses.2020-80115

İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi

Neşe UYSAL, (Amasya Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi, Hemşirelik Bölümü, İç Hastalıkları Hemşireliği Ana Bilim Dalı, Amasya, TÜRKİYE)

Ferdağ BÖLÜKBAŞ, (Sağlık Bilimleri Üniversitesi Gülhane Eğitim ve Araştırma Hastanesi, Hemovijilans Bölümü, Ankara, TÜRKİYE)

Ahmet SAĞLAM (Amasya Üniversitesi Merzifon Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Mühendisliği Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Amasya, TÜRKİYE)

Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi

23 10

Yıl: 2021 Cilt: 13 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 661 - 666 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.5336/nurses.2020-80115 İndeks Tarihi: 17-02-2022

İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi

Öz:

Amaç: Bu araştırmanın amacı, mobil destekli uygulama ve simülasyon yöntemlerini kullanarak yapılan öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin bilgi testi puanlarına ve öğrenme yaklaşımlarına etkisini belirlemektir. Gereç ve Yöntemler: Araştırmada, yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma örneklemini oluşturan 70 öğrenci simülasyon grubu (n=22), mobil uygulama grubu (n=24) ve kontrol grubu (n=24) olarak 3 gruba ayrılmıştır. Simülasyon grubundaki öğrencilerle, şoktaki hasta bakımına ilişkin simülasyon senaryosu gerçekleştirilmiş olup, mobil uygulama grubundaki öğrencilerin telefonlarına şok konusuna ilişkin hazırlanan içerik aktarılmıştır. Kontrol grubu öğrencileri yalnızca teorik derse katılmıştır. Araştırma verileri, tanıtıcı özellikler formu, bilgi testi ve öğrenme yaklaşımları ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Bulgular: Şoktaki hasta bakımına ilişkin bilgi testi puanlarının simülasyon ve mobil uygulama grubunda kontrol grubuna göre daha yüksek olduğu; simülasyon grubu bilgi puanlarının ise mobil uygulama grubundan anlamlı şekilde daha yüksek olduğu saptandı (p<0,05). Simülasyon, mobil uygulama ve kontrol grupları arasında derin yaklaşım ve yüzeysel yaklaşım öğrenme boyutları açısından anlamlı farklılık olmadığı belirlendi (p>0,05). Sonuç: Simülasyonla öğrenme ve mobil teknolojilerin kullanımı öğrenme üzerinde olumlu etkiye sahiptir. Hemşirelik eğitiminde, yenilikçi öğrenme yaklaşımlarının kullanılması önerilmektedir.

Anahtar Kelime:

The Effect of Two Different Learning Environments on Nursing Students’ Knowledge Levels and Study Process

Öz:

Objective: The aim of this study is to develop learning activities by using mobile application and simulation methods and to determine the effect of learning through knowledge, and study approaches. Material and Methods: In the research, semi-experimental design was used. The 70 students constituting the research sample were divided into 3 groups as simulation group (n=22), mobile application group (n=24) and control group (n=24). Simulation group students was realized simulation scenarios about patient care in shock. Shock related content was transferred to the phones of students in the mobile application group. The control group students was only attend the theoretical lesson. Research data was collected using the introductory information form, knowledge test and study process scale. Results: It was found that the knowledge test scores regarding the care of the shocked patient were higher in the simulation and mobile application group compared to the control group. It was found that the simulation group knowledge scores were significantly higher than the mobile application group (p<0.05). It was found that there was no significant difference between simulation, mobile application and control groups in terms of deep approach and surface learning approach sub-dimensions (p>0.05). Conclusion: Learning by simulation and the use of mobile technologies have a positive effect on learning. It is recommended to use innovative learning approaches in nursing education.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

1. Bahrami M. Do nurses provide holistic care to cancer patients? Iran J Nurs Midwifery Res. 2010;15(4):245-51. [Pubmed] [PMC]
2. Bush G. Learning about learning: From theories to trends. Teacher Librarian. 2006; 34:14- 18. [Link]
3. Baran EA. A Review of research on mobile learning in teacher education. Educational Technology & Society. 2014;17(4):17-32. [Link]
4. Li KC, Lee LYK, Wong SL, Yau ISY, Wong BTM. Mobile learning in nursing education: catering for students and teachers' needs. Asian Association of Open universities Journal. 2017;12(2):171-183. [Crossref]
5. Hawk TF, Shah AJ. using learning style ınstruments to enhance student learning. Decision Sciences Journal of Innovative Education. 2007;5(1):1-19. [Crossref]
6. Brandon AF, All AC. Constructivism theory analysis and application to curricula. Nurs Educ Perspect. 2010;31(2):89-92. [Pubmed]
7. Freed PE, McLaughlin DE. Promoting cultures of thinking: transforming nursing education to transform nursing practice. Creat Nurs. 2013;19(4):174-81. [Crossref] [Pubmed]
8. Rieger KL, Chernomas WM. Arts-based learning: analysis of the concept for nursing education. Int J Nurs Educ Scholarsh. 2013;10:/j/ijnes.2013.10.issue-1/ijnes-2012- 0034/ijnes-2012-0034.xml. [Pubmed]
9. Aliakbari F, Parvin N, Heidari M, Haghani F. Learning theories application in nursing education. J Educ Health Promot. 2015;4:2. [Pubmed] [PMC]
10. Koohestani HR, Soltani Arabshahi SK, Fata L, Ahmadi F. The educational effects of mobile learning on students of medical sciences: A systematic review in experimental studies. J Adv Med Educ Prof. 2018;6(2):58-69. [Pubmed] [PMC]
11. Kim SJ, Shin H, Lee J, Kang S, Bartlett R. A smartphone application to educate undergraduate nursing students about providing care for infant airway obstruction. Nurse Educ Today. 2017;48:145-152. [Crossref] [Pubmed]
12. Crompton H, Burke D. The use of mobile learning in higher education: A systematic review. Computers & Education. 2018;123(1): 53-64. [Crossref]
13. Pyo MY, Kim JY, Sohn JO, Lee ES, Kim HS, Kim KO, et al. The effects of an advanced cardiac life support training via smartphone's simulation application on nurses' knowledge and learning satisfaction. J. Korean Clin. Res. 2012;18(2):228-38. [Link]
14. Littlewood KE, Shilling AM, Stemland CJ, Wright EB, Kirk MA. High-fidelity simulation is superior to case-based discussion in teaching the management of shock. Med Teach. 2013;35(3):e1003-10. [Crossref] [Pubmed]
15. Terzioğlu F, Kapucu S, Özdemir L, Boztepe H, Duygulu S, Tuna z, et al. Simülasyon yöntemine ilişkin hemşirelik öğrencilerinin görüşleri [Nursing students'opinions about simulation method]. Hacettepe üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi. 2012;19(1):16- 23. [Link]
16. Alinier G. A typology of educationally focused medical simulation tools. Med Teach. 2007;29(8):e243-50. [Crossref] [Pubmed]
17. Tofil NM, Morris JL, Peterson DT, Watts P, Epps C, Harrington KF, et al. Interprofessional simulation training improves knowledge and teamwork in nursing and medical students during internal medicine clerkship. J Hosp Med. 2014;9(3):189-92. [Crossref] [Pubmed]
18. uzelli Yılmaz D, Sarı D. Hemşirelik öğrencilerinin psikomotor beceri öğretiminde kullanılan düşük ve yüksek gerçekli simülasyon yönteminin klinik beceri düzeyine etkisine ilişkin görüşleri [Nursing students' opinions about the low and high fidelity simulation method used in psychomotor skills teaching the effect of clinical skills levels] Turkiye Klinikleri J Nurs Sci. 2018;10(3):177- 87. [Crossref]
19. Sezer H, Orgun F. Hemşirelik eğitiminde simülasyon kullanımı ve simülasyon modeli [use of simulation in nursing education and simulation types]. Ege üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi. 2017;33(2):140-152. [Link]
20. Lighthall GK, Bahmani D, Gaba D. Evaluating the Impact of Classroom Education on the Management of Septic Shock using Human Patient Simulation. Simul Healthc. 2016;11(1):19-24. [Crossref] [Pubmed]
21. Akdemir N, Birol L. İç Hastalıkları ve Hemşirelik Bakımı. 5. Baskı. Ankara: Akademisyen Kitabevi; 2020.
22. Ovayolu N, Ovayolu Ö. Temel İç Hastalıkları Hemşireliği ve Farklı Boyutlarıyla Kronik Hastalıklar. 1.baskı. Adana: Çukurova Nobel Tıp Kitabevi; 2018. [Link]
23. Batı H, Tetik C, Gürpınar C. Öğrenme yaklaşımları ölçeği yeni şeklini Türkçeye uyarlama ve geçerlilik güvenirlilik çalışması [Assessment of the validity and reliability of the turkish adaptation of the study process questionnaire]. Turkiye Klinikleri J Med Sci. 2010;30(5):1639-46. [Crossref]
24. Lee NJ, Chae SM, Kim H, Lee JH, Min HJ, Park DE. Mobile-Based Video Learning Outcomes in Clinical Nursing Skill Education: A Randomized Controlled Trial. Comput Inform Nurs. 2016;34(1):8-16. [Crossref] [Pubmed] [PMC]
25. Yoo IY, Lee YM. The effects of mobile applications in cardiopulmonary assessment education. Nurse Educ Today. 2015;35(2): e19-23. [Crossref] [Pubmed]
26. Vattanavanit V, Kawla-Ied J, Bhurayanontachai R. High-fidelity medical simulation training improves medical students' knowledge and confidence levels in septic shock resuscitation. Open Access Emerg Med. 2016;9:1-7. [Crossref] [Pubmed] [PMC]
27. Cortegiani A, Russotto V, Montalto F, Iozzo P, Palmeri C, Raineri SM, et al. Effect of High-Fidelity Simulation on Medical Students' Knowledge about Advanced Life Support: A Randomized Study. PLoS One. 2015;10(5):e0125685. [Crossref] [Pubmed] [PMC]
28. Shi H. Learning strategies and classification in education. Institute for Learning Styles Journal. 2017;1:24. [Link]
29. Lee SS, Kwon MK. Effects of self-directed fundamental nursing practice using smartphone videos on self-efficacy, practice satisfaction, and skill competency. J Korean Acad Soc Nurs Educ. 2016;22(3):255-63. [Crossref]
30. Jeong H. Effects of nursing students' practices using smartphone videos on fundamental nursing skills, self-efficacy, and learning satisfaction in South Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 2017;13(6):2351-65. [Crossref]

APA	UYSAL N, Bölükbaş F, SAGLAM A (2021). İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. , 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
Chicago	UYSAL NEŞE,Bölükbaş Ferdağ,SAGLAM AHMET İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. (2021): 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
MLA	UYSAL NEŞE,Bölükbaş Ferdağ,SAGLAM AHMET İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. , 2021, ss.661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
AMA	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. . 2021; 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
Vancouver	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. . 2021; 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
IEEE	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A "İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi." , ss.661 - 666, 2021. 10.5336/nurses.2020-80115
ISNAD	UYSAL, NEŞE vd. "İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi". (2021), 661-666. https://doi.org/10.5336/nurses.2020-80115

APA	UYSAL N, Bölükbaş F, SAGLAM A (2021). İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi, 13(3), 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
Chicago	UYSAL NEŞE,Bölükbaş Ferdağ,SAGLAM AHMET İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi 13, no.3 (2021): 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
MLA	UYSAL NEŞE,Bölükbaş Ferdağ,SAGLAM AHMET İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi, vol.13, no.3, 2021, ss.661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
AMA	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi. 2021; 13(3): 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
Vancouver	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi. Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi. 2021; 13(3): 661 - 666. 10.5336/nurses.2020-80115
IEEE	UYSAL N,Bölükbaş F,SAGLAM A "İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi." Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi, 13, ss.661 - 666, 2021. 10.5336/nurses.2020-80115
ISNAD	UYSAL, NEŞE vd. "İki Farklı Öğrenme Ortamının Hemşirelik Öğrencilerinin Bilgi Düzeylerine ve Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi". Türkiye Klinikleri Hemşirelik Bilimleri Dergisi 13/3 (2021), 661-666. https://doi.org/10.5336/nurses.2020-80115