Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi
Yıl: 2005 Cilt: 11 Sayı: 44 Sayfa Aralığı: 549 - 568 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi
Öz: Bu araştırmanın amacı; öğretmenlerin sahip oldukları sınıf içi disiplin anlayışları ile cinsiyet, medeni durum, çocuk sayısı, çalışma yılı, işi isteyerek seçip seçmeme durumu, öğrenci sayısı ve görev yaptıkları okulun sosyo-ekonomik düzeyine bağlı bir faklılaşma olup olmadığını belirlemek, ayrıca sınıf içi disiplin anlayışları ile tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi tespit etmektir. Çalışma, Adana içindeki alt, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki çeşitli ilköğretim okullarının I. Kademesinde görev yapan toplam 331 öğretmenle yürütülmüştür. Araştırmada, araştırmacı tarafından hazırlanan “Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları Anketi” ile Seidman ve Zager tarafından (1986–87) geliştirilen “Öğretmen Tükenmişliği Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin sahip oldukları sosyo-demografik özelliklerden; çocuk sayısı, çalışma yılı, işi isteyerek seçip seçmeme, öğrenci sayısı ve okulların sosyo-ekonomik düzeyi gibi değişkenlerin sınıf içi disiplin anlayışı ile ilişkisi olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar Kelime: Konular:
Classroom Discipline Approaches and Its Relation with Teacher Burnout
Öz: The purpose of this study is to determine if there is a significant difference between teachers perceptions of discipline approaches in the classroom and the grade they teach, their gender, marital status, the number of children they have, the years they have, their preference to teaching, number of students, and socio-economic level of the school they work. Besides, it is also to reveal the relationship between classroom discipline a approaches and their burnout level. This study is carried out with 331 teachers selected from the first level of various primary schools at lower, medium, and upper socio-economic levels. In this study, “The teachers perceptions of discipline approaches in the classroom, questionnaire” prepared by the researcher and “Teacher Burnout Scale” developed by Seidman and Zager (1986-87) has been utilized. Findings illustrated that teachers variables such as number of children, they have educational experience, preference to teaching, number of students and socio- economic level of school are important variables at determining teachers discipline approaches in the classroom.
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
- Adams, A.T. (2000). The status of school discipline and violence. Annals of American Academy of Political & Social Science, 567, 140-157.
- Aydın, A. (1998). Sınıf Yönetimi, Ankara: Anı.
- Başar, H. (1997). Sınıf Yönetimi, Ankara: Önder Matbaacılık.
- Beemsterber, J. and Baum,B.H. (1984). Burnout: definitions and health care management. Social Working Healt Care, 10(1).
- Brissie, J, Hoover-Dempsey, K. & Bassler, O. (1988). Individual, situational contributors to teacher burnout. Journal of Educational Research, 82 (2), 106-112.
- Burden, P. R. (1995). Classroom Management and Discipline: Methods to Facilitate Cooperation and Instruction, Londra:Longman.
- Çınar, İ. (1999). Eğitim ve Şiddet, Çağdaş Eğitim, 24(254), 42-46.
- Dreikurs, R., Grunwald, B. and Pepper, F. (1982). Maintaining sanity in the classroom: Classroom management techniques. NY: Harper Row.
- Edwards, C. H. (1993).Classroom Discipline and Management, NY: Macmillan
- Enochs, I.G., Schamann, L.C. and Bigss, I. M. (1995). The relationship of pupil control to preservice elementary science teacher self-efficacy and outcome expectancy. Science Teacher Education, 79 (1), 63-75.
- Erden, M.(1998). Öğretmenlik Mesleğine Giriş, İstanbul: Alkım Yayınları.
- Ergin,C. (1994). Doktor ve hemşirelerde tükenmişlik ve Maslach tükenmişlik ölçeğinin uyarlanması. R.Bayraktar, İ.Dağ (Ed), VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları Ankara: Meteksan A.Ş. 143-154.
- Erkman, F. (1991). Çocukların duygusal ezimi. Çocuk İstismarı ve İhmali. E. Konanç, İ. Gürkaynak, A. Eğemen (Ed). Ankara: Gözde Repro Ofset, 163-169.
- Evertson, C. M. and Emmer, E. T. (1982). Effective management at the beginning of the school year in junior high classes. Journal of Educational Psychology, 24 (4), 485-498.
- Evertson, C. M.and Harris, A. H. (1992). What we know about managing classrooms. Educational Leadership, 19 (7), 71-78.
- Evertson, C. M., Emmer, E. T. and Anderson, L. (1980). Effective classroom management at the begining of the school year. The Elementary School Journal, 80 (7), 219-231.
- Freudenberger,N.J. and Richelson,G. (1994). Tükenmeye rağmen nasıl yaşanabilir? N.Hisli Şahin (Ed.), Stresle Başa Çıkma, Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları: 2, 64-67.
- Friedman, I.A. (1991). High- and low- burnout schools: School culture aspects of teacher burnout. Journal of Educational Research, 84 (6), 325-333.
- Friedman, I.A. (1993). Burnout in teachers: The concept and its unique core meaning. Educational & Psychological Measurement, 53 (4), 1035-1044.
- Guglielmi, R.S. and Tatrow K. (1998). Occupational stress, burnout, and health in teachers: A methodogical and theoretical analysis. Review of Educational Research,. 68 (1), 61-99.
- Güven, S. (1998). “Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi ve disiplini konusundaki yeterlilikleri ve eğitim ihtiyaçları”. Öğretmen Dünyası, 226, 26-28
- Hargreaves, A. and Woods, P. (1984). Classrooms and Stafirooms. Open University.
- Hoy, W.K. and Woolfolk, A.E. (1993). Teachers sense of efficacy and the organizational health of schools. The Elementary School Journal, 93 (4), 355-372.
- Maslach, C. (1981). Burnout: A social psychological analysis. The Burnout Syndrome. J.W. Jones(Ed). Pask Ridge I: London House Press.
- Merrett, F. and Wheldall, K. (1998). Which classroom behaviors do primary school teachers say they find most troublesome? Educational Review, 10 (2), 87-92.
- Motowidlo, S.J., Packard, J.S. and Manning M.R. (1986). Occupational stress: Its causes and consequences for job performance. Journal of Applied Psychology, 7 (4), 618-629.
- Nelson, L. (1987). Positive discipline. New York: Ballantine Books.
- Özyürek, M. (1996). Sınıfta Davranış Yönetimi, Uygulamalı Davranış Analizi. Ankara: Karatepe Yayınları.
- Poctor, P. (1984). Teacher expections: A model for school improvement. The Elementary School Journal, 84 (4), 469-481.
- Russell, D.W., Altmaier, E. and Van Velzen, D. (1987). Job related stress, social support, and burnout among classroom teachers. Journal of Applied Psychology, 7 (2), 269-274.
- Schwab, R.L.,Jackson, S.E.& Schuler, R.S.(1986). Toward an understanding of the burnout phenomenon. Journal of Applied Psychology, 71 (4), 630-640.
- Seidman, S.A. and Zager, J. (1991). A study of coping behaviors and teacher burnout. Work and Stress, 5, 205-216.
- Tan, M. (1990). Eğitimde bedensel ceza. A.Ü.Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 23 (2), 545-556.
- Tan, M. (1991). Öğretmen dayağı, E. Konanç, İ. Gürkaynak, A. Egemen (Ed.) Çocuk İstismarı ve İhmali, Ankara:Gözde Repro Ofset, 55-64.
- Tulley, M. and Chıu, L. H. (1995). Student teachers and classroom discipline. The Journal of Educational Research, 88 (3), 164-171.
- Tümkaya, S. (1996). Öğretmenlerdeki tükenmişlik, görülen pikolojik belirtiler ve başa çıkma davranışları. Yayınlanmamış doktora tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Veeman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54 (2), 143-178.
- Veeman, S. and Reamaekers, J. (1995). Long-term effects of a staff development programme on effective instruction and classroom management for teachers in multigrade classes. Educational Studies, 21 (2), 167-184.
| APA | TÜMKAYA S (2005). Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. , 549 - 568. |
| Chicago | TÜMKAYA Songül Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. (2005): 549 - 568. |
| MLA | TÜMKAYA Songül Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. , 2005, ss.549 - 568. |
| AMA | TÜMKAYA S Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. . 2005; 549 - 568. |
| Vancouver | TÜMKAYA S Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. . 2005; 549 - 568. |
| IEEE | TÜMKAYA S "Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi." , ss.549 - 568, 2005. |
| ISNAD | TÜMKAYA, Songül. "Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi". (2005), 549-568. |
| APA | TÜMKAYA S (2005). Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 11(44), 549 - 568. |
| Chicago | TÜMKAYA Songül Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 11, no.44 (2005): 549 - 568. |
| MLA | TÜMKAYA Songül Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, vol.11, no.44, 2005, ss.549 - 568. |
| AMA | TÜMKAYA S Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2005; 11(44): 549 - 568. |
| Vancouver | TÜMKAYA S Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2005; 11(44): 549 - 568. |
| IEEE | TÜMKAYA S "Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi." Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 11, ss.549 - 568, 2005. |
| ISNAD | TÜMKAYA, Songül. "Öğretmenlerin Sınıf İçi Disiplin Anlayışları ve Tükenmişlikle İlişkisi". Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi 11/44 (2005), 549-568. |
