Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?

Hülya KARTAL, (Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Bursa, TÜRKİYE)
Dilek BİLHAN (Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Güzel Sanatlar Eğitim Bölümü, Bursa, TÜRKİYE)
Türk Kütüphaneciliği
21 5
Yıl: 2021 Cilt: 35 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 274 - 312 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.24146/tk.925373 İndeks Tarihi: 25-05-2022

Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?

Öz:
Amaç: Yaşam boyu okuyucu olup olmamanın önemli göstergelerinden biri okumaya karşı olumlu ve olumsuz duygular hisseden öğrencilerin algı ve duygularıdır. Bu araştırma, ilkokul öğrencilerinin okurken nasıl hissettikleri ve aradan iki yıl geçtikten sonra bu duygulardaki değişim ve gelişimin belirlenmesinin amaçlandığı boylamsal bir araştırmadır. Yöntem: Araştırma çalışmanın amacı doğrultusunda nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan fenomenoloji (olgu bilim) desenine göre ve araştırma verilerinin toplanması bakımından ise gelişimsel araştırma yöntemine göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa’ya bağlı İnegöl ilçe merkezindeki bir ilkokulda öğrenim gören 126 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacılar tarafından hazırlanan “Kitap okurken neler hissettiğini veya nasıl hissettiğini bir resim çizerek gösterir misin?” açık uçlu sorusuna yönelik öğrencilerin ikinci ve dördüncü sınıfta yapmış olduğu çizimler aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma verileri 2016-2017 ve 2018-2019 eğitim öğretim yıllarının bahar yarıyılında toplanmıştır. Araştırma verileri analizi, çizimin ana konusunun “okuryazarlık” olduğu çizimlerde, evrensel olan duygusal yüz ifadeleri ve duyguları yansıtan sembol, işaret, sözcük ve duygusal ifadeler doğrultusunda kodlanarak ve bu kodlamalara dayalı frekansların hesaplanmasıyla yapılmıştır. Bulgular: Araştırma bulgularına göre, öğrencilerin büyük çoğunluğu hem ikinci hem de dördüncü sınıftayken okurken olumlu duygular hissetmekte; ikinci sınıftayken öğrencilerin sadece altısı dördüncü sınıftayken ise on ikisi okurken “farklı duygular” hissetmekte; kız öğrenciler erkek öğrencilere göre hem ikinci hem de dördüncü sınıftayken duygularını ifade ederken “kalp” figürlerine daha fazla yer vermekte; hem kız hem de erkek öğrencilerin yaklaşık olarak yarısı hem ikinci sınıfta hem de dördüncü sınıfta okurken hissettiklerine yönelik duygu durumlarını ifade ederken çizimlerinde açık kitap figürlerine yer vermekte; düşünme ve konuşma baloncuğu figürlerine yer vermeleri bakımından sınıf düzeylerine göre farklılık bulunmakta ve öğrenciler okudukları veya okumak istedikleri eserlerin isimlerine hem ikinci hem de dördüncü sınıfta çizimlerinde yer vermektedir. Sonuç: Araştırma sonuçları, sınıf düzeyi ilerledikçe ilkokul öğrencilerinin okurken hissettikleri duyguların olumlu yönde devam ettiğini başka bir ifadeyle ilkokul öğrencilerinin okumaya dair olumlu duygular beslediklerini göstermektedir. Özgünlük: İlkokul çağındaki çocukları ve onların deneyimlerini, duygularını ve iç seslerini anlamaya yönelik bir yaklaşım, onları resim çizmeye davet etmektir. Okuma becerilerine yönelik araştırmalar söz konusu olduğunda ön plana çıkan veya merak edilen boyutun okurun duygularının değil okumanın bilişsel ve/ya akademik boyutunun olduğu ve araştırmaların çoğunlukla nicel verilere dayandığı görülmektedir. Ancak ilkokul öğrencilerinin okurken hissettikleri duyguların çizimler aracılığıyla ortaya konulduğu herhangi bir çalışmaya ise ulaşılamamıştır.
Anahtar Kelime:

An Art-Based Longitudinal Study on Reading: How Do Primary-School Children Feel While Reading?

Öz:
Objective: One of the crucial indicators of being a reader throughout life is the positive and negative perceptions and feelings developed towards reading in childhood. This longitudinal research aims to determine how elementary-school children feel while reading and how they express their feelings through drawings. Moreover, the research intended to determine whether their feelings towards reading changed and developed after two years. Method: In accordance with the purpose of the study, the research was designed as a phenomenology method and conducted within the developmental research method according to the collected data. The research was carried out with 126 children from the second and fourth grade in an primary school in Inegol, one of the districts of the city Bursa and continued during the 2016- 2017 and 2018-2019 academic years. According to an open-ended question prepared by the researchers;“Can you draw a picture about how you feel while reading a book?”, the research data were collected through children’s drawings. The drawings listed under the main theme “literacy” were coded within the typical facial expressions, and symbols, signs, words reflecting the emotional expressions and analyzed through calculating the frequencies based on these encodings of the drawings. Results: According to the findings, the vast majority of the children in the second grade and then also later in the fourth grade have positive feelings while reading. In the second grade, only six children and in the fourth-grade twelfth children stated that they have “different feelings” while reading. Girls drew “heart” images more than the boys when expressing their feelings in both the second and fourth grades. It was determined that approximately half of the boys and girls drew “open book” images while expressing their feelings on their readings in the second and fourth grade. There are differences according to grade levels in terms of drawing “thinking and speech bubble” images, and interestingly, in the second grade and following the fourth grade, the children wrote the names of their favourite books they have read or wanted to read in their drawings. Implications: These results show that as the grades progresses, the positive emotions of the primary-school children continue throughout their school years; in other words, children nurture positive feelings about reading. Originality: One approach to understanding primary-school children and their experiences, feelings and inner voices is to invite them to draw pictures. When it has been discussed about the researches related to the reading skills, it is seen that the dimension that comes to the fore is not the emotions of reader but the cognitive or academic dimension of reading and the studies are mostly based on quantitative data. However no study has been found in which the feelings of primary school students’ while reading are revealed through drawings.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Aerila, J. A. ve Merisuo-Storm, T. (2017). Emergent readers and the joy of reading: A Finnish perspective. Creative Education, 8(15), 2485-2500. https://doi.org/10.4236/ce.2017.815171
  • Akal, A. (2008) Eğitim-Sen çocuk ve gençlik edebiyatı ölçütleri için eleştiri ve öneriler. http://www.egitimsen.org.tr/down/cocuk_edebiyati_olcutleri.pdf.
  • Allington, R. L. ve Gabriel, R. E. (2012). Every child, every day. Educational Leadership, 69(6), 10- 15.
  • Applegate, A. J. ve Applegate, M. D. (2004). The Peter effect: Reading habits and attitudes of preservice teachers. The Reading Teacher, 57(6), 554-563.
  • Aydın Günbatar, S. (2019). Fenomenolojik araştırma (olgu bilim) yöntemi. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Yay. Hazl.), Eğitimde araştırma yöntemleri (ss. 293-316). Pegem Akademi.
  • Baker, L. ve Wigfield, A. (1999). Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading research quarterly, 34(4), 452-477.
  • Baker, L. Scher, D. ve Mackler, K. (1997). Home and family influences on motivations for reading. Educational psychologist, 32(2), 69-82.
  • Baker, L. Scher, D. ve Mackler, K. (1997). Home and family influences on motivations for reading. Educational Psychologist, 32(2), 69-82.
  • Barlow, C. M. Jolley, R. P. ve Hallam, J. L. (2011). Drawings as memory aids: Optimising the drawing method to facilitate young children's recall. Applied Cognitive Psychology, 25(3), 480- 487.
  • Bereiter, C. ve Bird, M. (1985). Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies. Cognition and Instruction, 2(2), 131-156.
  • Brechet, C. Baldy, R. ve Picard, D. (2009). How does Sam feel?: Children's labelling and drawing of basic emotions. British Journal of Developmental Psychology, 27(3), 587-606.
  • Brechet, C. Picard, D. ve Baldy, R. (2007). Expression des émotions dans le dessin d'un homme chez l'enfant de 5 à 11 ans. Canadian Journal of Experimental Psychology, 61(2), 142-153.
  • Bruckerhoff, C. (1977). What do students say about reading instruction?. The Clearing House, 51(3), 104-107.
  • Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching (C. 4). New York: Longman. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/40433526/_H._Douglas_Brown__Principles_of_langua ge_learningBookZZ.org.pdf?
  • Buyurgan, S. ve Buyurgan, U. (2007). Sanat eğitimi ve öğretimi. Pegem A Yayıncılık.
  • Carlisle, J. F. (1995). Morphological awareness and early reading achievement. L. B. Feldman (Yay. Hazl.), Morphological aspects of language processing (ss. 189-209). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. https://books.google.com.tr/books?hl=tr&lr=&id=x4oK3rb27kC&oi=fnd&pg=PA189&dq=Morphological+awareness+and+early+reading+achievement
  • Catapano, S., Fleming, J., ve Elias, M. (2009). Building an effective classroom library. Journal of Language and Literacy Education, 5(1), 59-73.
  • Causey, O. S. (Yay. Hazl.). (1955). What the colleges are doing in planning and Improving College Reading Programs; Selections from the first, second and third yearbooks of the southwest reading conference for colleges and universities. Texas: Texas Christian University Press. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED130220.pdf
  • Chard, D. J., Vaughn, S. ve Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of learning disabilities, 35(5), 386-406.
  • Christensen, L. B., Johnson, B. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz. Anı Yayıncılık.
  • Clark, C. ve Foster, A. (2005). Children's and Young People's Reading Habits and Preferences: The Who, What, Why, Where and When. National Literacy Trust.
  • Clark, C., Osborne, S. ve Akerman, R. (2008). Young people’s self-perceptions as readers. National Literacy Trust, 10, 1-63.
  • Cohn, N. (2013). Beyond speech balloons and thought bubbles: The integration of text and image. Semiotica, 197, 35-63. https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/sem-2013- 0079/htmlhttps://doi.org/10.1515/sem-2013-0079
  • Coiro, J. ve Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth grade skilled readers to search for and locate information on the Internet. Reading Research Quarterly, 42(2), 214-257.
  • Creswell, J. W. (2017). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi H. Ekşi (Çev.). Edam.
  • Cunningham, A. E. ve Stanovich, K. E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33(6), 934.
  • Cunningham, A. E. ve Stanovich, K. E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33(6), 934.
  • Daley, M. (2020). Kitap okuyan çocuk yetiştirmek: Bir çocuğun okuma sevgisini nasıl beslersiniz? (M. Sır, Çev.). Orenda Kitap.
  • Dockett, S. ve Perry, B. (2005). Children’s drawings: Experiences and expectations of school. International Journal of Equity and Innovation in Early Childhood, 3(2), 77-89.
  • Duke, N. K. ve Pearson, P. D. (2009). Effective practices for developing reading comprehension. Journal of Education, 189(1-2), 107-122.
  • Edmunds, K. M. ve Bauserman K. L. (2006). What teachers can learn about reading motivation through conversations with children. The Reading Teacher, 59(5), 414-424
  • Farokhi, M. ve Hashemi, M. (2011). The analysis of children's drawings: social, emotional, physical, and psychological aspects. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30, 2219-2224.
  • Francis, H. (1997). Teaching beginning reading: a case for monitoring feelings and attitudes?. Reading, 31(1), 5-8.
  • Fuchs, L. S. Fuchs, D., Hosp, M. K. ve Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5(3), 239-256.
  • Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. Reading Teacher, 50, 14-25.
  • Gambrell, L. B. (2015). Getting students hooked on the reading habit. The Reading Teacher, 69(3), 259-263.
  • Ganasi, R. (2010). The reading experiences of grade four children [Yayımlanmamış doktora tezi, University of KwaZuluNata]. https://ukzndspace.ukzn.ac.za/bitstream/handle/10413/1152/Ganasi_Romy_2010.pdf?sequence=1&isAllo wed=y
  • Gersten, R. Fuchs, L. S., Williams, J. P., ve Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of Educational Research, 71(2), 279-320.
  • Guo, Y. Justice, L. M. Kaderavek, J. N. ve McGinty, A. (2012). The literacy environment of preschool classrooms: Contributions to children's emergent literacy growth. Journal of Research in Reading, 35(3), 308-327.
  • Güzelyurt, T. ve Saraç, S. (2018). 48-66 aylık çocukların gelişim düzeylerine uygun çocuk kitapları nasıl olmalıdır? Bir Delphi çalışması. Uluslararası Çocuk Edebiyatı ve Eğitim Araştırmaları Dergisi (ÇEDAR), 2(1), 52-75.
  • Hallinger, P. Bickman, L. ve Davis, K. (1996). School context, principal leadership, and student reading achievement. The Elementary School Journal, 96(5), 527-549.
  • Harris, A. J. (1956). How to increase reading ability; a guide to developmental and remedial methods. Longmans and Green Co.
  • Harris, P. L. (1989). Children and emotion: The development of psychological understanding. Basil Blackwell Inc.
  • Hiatt, S. W. Campos, J. J. ve Emde, R. N. (1979). Facial patterning and infant emotional expression: Happiness, surprise, and fear. Child Development, 50(4), 1020-1035.
  • Hughes‐Hassell, S. ve Rodge, P. (2007). The leisure reading habits of urban adolescents. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51(1), 22-33.
  • Huss, E. ve Cwikel, J. (2005). Researching creations: Applying arts based research to Bedouin women’s drawings. International Journal of Qualitative Methods, 4(4), 1-16.
  • Jensen, T. S. Voigt, J. R. Piras, E. R. ve Thorsen, B. R. (2007) Drawings as a link to emotional data - A slippery territory. Reynolds M ve Vince R (Yay. Hazl.). Experiential learning and management education. Oxford University Press, 345–360. https://www.researchgate.net/publication/263587752_Drawings_as_links_to_emotional_data_ A_slippery_territory
  • Kearney, K. S. ve Hyle, A. E. (2004). Drawing out emotions: The use of participant-produced drawings in qualitative inquiry. Qualitative Research, 4(3), 361-382.
  • Kendrick, M. E. ve McKay, R. A. (2003). Revisiting children's images of literacy. Language and Literacy, 5(1), 1-9.
  • Kendrick, M. ve McKay, R. (2002). Uncovering literacy narratives through children's drawings. Canadian Journal of Education, 27(1), 45-60.
  • Kendrick, M. ve McKay, R. (2004). Drawings as an alternative way of understanding young children’s constructions of literacy. Journal of Early Childhood Literacy, 4(1), 109-128.
  • Lester, S. (1999). An introduction to phenomenological research. Taunton UK. https://www.researchgate.net/publication/255647619_An_introduction_to_phenomenological_ research
  • Lukens, R. J. Smith, J. J. ve Coffel, C. M. (2018). Çocuk edebiyatına eleştirel bir bakış (C. Pamay, Çev.). Erdem.
  • Mata, L. Mackaaij, M. J. ve Calado, M. (2020). Emotional responses to reading in the first grade-the “LER Cãofiante” Project. Psico-USF, 25(2), 321-330.
  • McKay, R. ve Kendrick, M. (1999). Young children draw their images of literacy. The Reading Professor, 22(1), 8-34.
  • McKenna, M. C. Kear, D. J. ve Ellsworth, R. A. (1995). Children's attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30(4), 934-956.
  • MEB. (2018). Millî Eğitim Bakanlığı İlkokullarda Yetiştirme Programı Yönergesi. Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. http://tegm.meb.gov.tr/
  • MEB. (2019a). ABİDE akademik becerilerin izlenmesi ve değerlendirilmesi, 4.sınıflar özet rapor. http://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/27105534_ABYDE_4_2018_Ozet_Rapo r.pdf
  • MEB. (2019b). PISA 2018 Türkiye ön raporu. http://pisa.meb.gov.tr/wpcontent/uploads/2020/01/PISA_2018_Turkiye_On_Raporu.pdf
  • Merga, M. K., ve Mat Roni, S. (2018). Children’s perceptions of the importance and value of reading. Australian Journal of Education, 62(2), 135-153.
  • Milligan, C. (2005). From home to ‘home’: situating emotions within the caregiving experience. Environment and Planning A, 37(12), 2105-2120.
  • Negi, R. (2015). Primary school childrens’ constructions of literacy through drawings. Psychological Studies, 60(2), 204-214.
  • Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (3. bs.) Bütün, M. ve Demir, S. B. (Yay. Hazl.). Pegem.
  • Pearson, P. D. ve Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317-344.
  • Pehkonen, E., Ahtee, M. ve Laine A. (2016). Pupils’ drawings as a research tool in mathematical problem-solving lessons. P. Felmer, E. Pehkonen, J. Kilpatrick (Yay. Hazl.), Posing and Solving Mathematical Problems (ss. 167-188.) Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-28023-3_11
  • Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. Educational Practices Series, 24(1), 1-31.
  • Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. Oxford University Press.
  • Pressley, M. El-Dinary, P. B., Gaskins, I., Schuder, T., Bergman, J. L., Almasi, J., ve Brown, R. (1992). Beyond direct explanation: Transactional instruction of reading comprehension strategies. The Elementary School Journal, 92(5), 513-555.
  • Reyes, C. C. ve Bishop, P. A. (2019). What visualising strategic reading means for young adolescents. Journal of Visual Literacy, 38(4), 262-284.
  • Sever, S. (2013). Çocuk edebiyatı ve okuma kültürü. Tudem.
  • Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151-218.
  • Sherif, C. W. Sherif, M. ve Nebergall, R. E. (1965). Attitude and attitude change: The social judgment-involvement approach. Philadelphia: W.B. Saunders Company.
  • Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica, CA: Rand Corporation.
  • Stanovich, K. E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 32-71.
  • Şahin Çakır, Ç. (2019). Gelişimsel araştırma yöntemi. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Yay. Hazl.), içinde Eğitimde araştırma yöntemleri (ss. 344-366.) Pegem Akademi.
  • TenHouten W. D. (2017) From primary emotions to the spectrum of affect: An evolutionary neurosociology of the emotions. A. Ibáñez, L. Sedeño, A. García (Eds.). Neuroscience and social science (ss. 141-167.) Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319- 68421-5_7
  • UNESCO. (2011). The Hidden crisis: Armed conflict and education; EFA global monitoring report. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000191186
  • Valentin, K. M. D. ve Casipit, K. M. (2019). Challenges faced by teachers in teaching non-reader pupils. Salik-suri, 1(1), 59-68.
  • Wang, J. H. Y. ve Guthrie, J. T. (2004). Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between US and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39(2), 162-186.
  • Ward, J. ve Shortt, H. (2013). Evaluation in management education: A visual approach to drawing out emotion in student learning. Management Learning, 44(5), 435-452.
  • Wigfield, A. ve Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth or their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420.
  • Wolf, M. (2017). Proust ve mürekkepbalığı: Okuyan beynin bilimi ve hikâyesi (F. B. Aydar, Çev.). Koç Üniversitesi Yayınları.
  • Wolfersberger, M. E. Reutzel, D. R. Sudweeks, R. ve Fawson, P. C. (2004). Developing and validating the Classroom Literacy Environmental Profile (CLEP): A tool for examining the “print richness” of early childhood and elementary classrooms. Journal of Literacy Research, 36(2), 211-272.
  • Yılmaz, M. ve Çakmak, N. (2020). Ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarında ve resimlerinde kütüphane algıları. Türk Kütüphaneciliği, 34(4), 744-772.
  • Zaccoletti, S. Altoè, G. ve Mason, L. (2020). Enjoyment, anxiety and boredom, and their controlvalue antecedents as predictors of reading comprehension. Learning and Individual Differences, 79 (101869), 1-11.
  • Zambo, D. (2006). Using thought-bubble pictures to assess students' feelings about reading. The Reading Teacher, 59(8), 798-803.
  • Ziegler, J. C. ve Goswami, U. (2005). Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131(1), 3.
APA KARTAL H, BİLHAN D (2021). Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. , 274 - 312. 10.24146/tk.925373
Chicago KARTAL Hülya,BİLHAN Dilek Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. (2021): 274 - 312. 10.24146/tk.925373
MLA KARTAL Hülya,BİLHAN Dilek Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. , 2021, ss.274 - 312. 10.24146/tk.925373
AMA KARTAL H,BİLHAN D Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. . 2021; 274 - 312. 10.24146/tk.925373
Vancouver KARTAL H,BİLHAN D Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. . 2021; 274 - 312. 10.24146/tk.925373
IEEE KARTAL H,BİLHAN D "Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?." , ss.274 - 312, 2021. 10.24146/tk.925373
ISNAD KARTAL, Hülya - BİLHAN, Dilek. "Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?". (2021), 274-312. https://doi.org/10.24146/tk.925373
APA KARTAL H, BİLHAN D (2021). Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. Türk Kütüphaneciliği, 35(2), 274 - 312. 10.24146/tk.925373
Chicago KARTAL Hülya,BİLHAN Dilek Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. Türk Kütüphaneciliği 35, no.2 (2021): 274 - 312. 10.24146/tk.925373
MLA KARTAL Hülya,BİLHAN Dilek Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. Türk Kütüphaneciliği, vol.35, no.2, 2021, ss.274 - 312. 10.24146/tk.925373
AMA KARTAL H,BİLHAN D Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. Türk Kütüphaneciliği. 2021; 35(2): 274 - 312. 10.24146/tk.925373
Vancouver KARTAL H,BİLHAN D Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?. Türk Kütüphaneciliği. 2021; 35(2): 274 - 312. 10.24146/tk.925373
IEEE KARTAL H,BİLHAN D "Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?." Türk Kütüphaneciliği, 35, ss.274 - 312, 2021. 10.24146/tk.925373
ISNAD KARTAL, Hülya - BİLHAN, Dilek. "Okuma Üzerine Sanat Temelli Boylamsal Bir Araştırma: İlkokul Öğrencileri Okurken Nasıl Hissediyor?". Türk Kütüphaneciliği 35/2 (2021), 274-312. https://doi.org/10.24146/tk.925373
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 22:29

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları